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“位置與方向”教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-17 09:55:42 教學(xué)反思 我要投稿

“位置與方向”教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的“位置與方向”教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

“位置與方向”教學(xué)反思

“位置與方向”教學(xué)反思1

  本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置,以及有關(guān)角和比例尺的知識(shí),這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的作用。課一開始,復(fù)習(xí)8個(gè)方向,這樣我立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,采用多種教學(xué)方式和手段,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  首先,教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程和新知識(shí)存在的'必要性。在一次次的設(shè)問中,學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā),先是認(rèn)識(shí)北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向,并引出問題:方向確定了,但燈塔1具體離觀測點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢?怎么解決這個(gè)問題?學(xué)生量出圖上距離,根據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離,進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置:燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個(gè)問題:從輪船所在地出發(fā),沿著東北方向走6千米,一定能找到燈塔1嗎?為什么?怎樣來解決這個(gè)問題呢?學(xué)生在思考中反思,產(chǎn)生疑問,再思考,恍然大悟:原來東北方向只是一個(gè)范圍,不能精確地找到燈塔1,那怎么辦呢?有同學(xué)想到量角,至此學(xué)生豁然開朗,動(dòng)手測量夾角,讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難,步步設(shè)問,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  其次,教師適時(shí)引領(lǐng),學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中,教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察、測量、計(jì)算、交流等活動(dòng),積極主動(dòng)地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法,親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。

  上完課后心里總感覺到課上的順利中有點(diǎn)問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”!皷|北方向”是學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就認(rèn)識(shí)的,所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達(dá)到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”!皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個(gè)區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區(qū)域,而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區(qū)域范圍,更多的時(shí)候是與角度結(jié)合著使用,體現(xiàn)了一個(gè)角度形成過程“北-→東”,表示出比較精確的方位。所以我覺得,簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度,如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線,學(xué)生命運(yùn)將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角,看來課堂上的比較不到位、講述不到位,會(huì)造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段,讓每一位同學(xué)明確角度的方向,確保每人過關(guān)。

“位置與方向”教學(xué)反思2

  本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

  前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的?墒窃诰毩(xí)和測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

  通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。

  為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的`一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。

  其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。

“位置與方向”教學(xué)反思3

  在教學(xué)《方向與位置》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實(shí),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實(shí)的情境變的.有點(diǎn)假,不客氣的說是一種欺騙。

  在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí),我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說“由于他們的畫法不一樣,使大家交流起來很不方便,所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”,并沒有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī);有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里,居然沒有一個(gè)同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無尾呢?孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?

  其實(shí),我只要最后說一句:“下課時(shí)把你們的地圖交給老師,相信外國朋友們看到了一定會(huì)非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任,同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。

  然而,每一堂課總是與完美擦肩而過,遺憾:一個(gè)無言的結(jié)局……

“位置與方向”教學(xué)反思4

  隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,一開始以定向運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動(dòng)。

  這節(jié)課分為兩大部分,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個(gè)層次(感知,辨別,判斷)。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手,著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。開始時(shí),把學(xué)生帶到操場上,讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng),把形式帶入激烈的競賽情境之中,讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),把帶有課題的蘋果貼圖作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生,自然地引出課題。

“位置與方向”教學(xué)反思5

  低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生,在生活中經(jīng)常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等,這里只是對(duì)方向詞語的理解,而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面、膚淺。同時(shí),這個(gè)內(nèi)容比較抽象,對(duì)低年級(jí)的.學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:

  1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后,師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,形成正確的認(rèn)識(shí)。

  2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,我將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對(duì),所以西北對(duì)東南,西南對(duì)東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,需要一定的轉(zhuǎn)化,有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課,我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。

  學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,但在實(shí)際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對(duì)于學(xué)困生,我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

  總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

“位置與方向”教學(xué)反思6

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

  成功之處:

  1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí),知道定向運(yùn)動(dòng)是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參加比賽的運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的.指示和識(shí)別方向的能力,也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)?梢载S富學(xué)生的視野,拓展知識(shí)面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識(shí),學(xué)生非常感興趣。

  2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素:觀測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對(duì)于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

  不足之處:

  1.習(xí)題的處理上,個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對(duì)齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

  再教設(shè)計(jì):

  1.要側(cè)重于對(duì)量角器放置問題的解決,真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對(duì)齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

  2.不僅要注重對(duì)路線的描述,還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測點(diǎn)、方向、角度和距離。

“位置與方向”教學(xué)反思7

  四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。

  《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

  在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。

  為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的'這一區(qū)域。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識(shí),結(jié)果好笑的說

  法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗栴},發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。

  教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。

“位置與方向”教學(xué)反思8

  本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確,但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難,這與我的備課密不可分。

  1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中,利用太陽初升入手,先認(rèn)識(shí)東,再認(rèn)識(shí)其他方向,在鞏固這一知識(shí)時(shí),讓學(xué)生到操場上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)為生活所用。

  2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中,采用語言描述和圖示兩種方法,但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么?學(xué)生理由圖示更快,更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的'優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。

  3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練,感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下,上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上,最后經(jīng)過課后說一說參照物,又做一做練習(xí),才將其知識(shí)掌握,這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好,在難點(diǎn)突破上下功夫。

“位置與方向”教學(xué)反思9

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

  成功之處:

  1.循序漸進(jìn),根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同,只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí),要把量角器的中心點(diǎn)與觀測點(diǎn)重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

  2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對(duì)性。在習(xí)題的練習(xí)中,通過練習(xí)五的第4題,讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的'相對(duì)性,使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測點(diǎn)的位置,就可以知道觀測點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置,特點(diǎn)是位置相對(duì),角度相同、距離相等。

  不足之處:

  1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

  2.學(xué)生對(duì)于觀測點(diǎn)的位置有些模糊,特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

  再教設(shè)計(jì):

  1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),掃除知識(shí)障礙。

  2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問題,在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

“位置與方向”教學(xué)反思10

  教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),在教學(xué)中,我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,在教室里集體交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖,位置與方向 教學(xué)反思。

  這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。

  其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題:方向沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

  教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),在教學(xué)中,我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,在教室里集體交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。

  這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的'要求。

  其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題:方向沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

“位置與方向”教學(xué)反思11

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置,也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向,以及有關(guān)角的知識(shí),這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ),本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

  這堂課,我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的,這一堂40分鐘的課,教學(xué)內(nèi)容很多,而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高,但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的,目標(biāo)能夠基本達(dá)成。

  一開始,我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的.家的立體圖和平面圖,又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí),這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

  本節(jié)課的難點(diǎn)是測量角度,用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法,這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)觀測點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用,能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置,最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說,最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。

  本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)

  活動(dòng)的參與效果上來說,從開始探究,到鞏固提高,一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題,目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。

  經(jīng)過反思,也找了一些不足,本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),欠缺的是生生之間的交流碰撞;第二,在量角度的時(shí)候處理的不好,可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固,所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下,在交流測量角度時(shí),再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說,今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

“位置與方向”教學(xué)反思12

  《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  本章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,要量畫出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標(biāo)出距離,根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖,學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況,還存在以下幾個(gè)問題:1、已知圖形填空,學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時(shí),方向角沒有標(biāo)清楚,距離的表示,沒有按照已知的單位長度換算作圖,老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

  根據(jù)以上的這些情況,在教學(xué)時(shí)我更加注重畫示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對(duì)于空間感稍差的學(xué)生,我也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),那就是位置的相對(duì)性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),總之,我作為他們的教師,我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

“位置與方向”教學(xué)反思13

  《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對(duì)位置概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的`過程,學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué),就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此,在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí),要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)加深理解的重要性,盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn),分清“東、南、西、北,東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。

  在教學(xué)中,如果先讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向,使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí),并且知道這些方向不會(huì)隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室,集體交流,分清東、南、西、北四個(gè)方向,能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),正確地辨認(rèn)方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后,讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對(duì)性,使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向,繪制一張示意圖。繪制時(shí),學(xué)生一定會(huì)遇到困難:學(xué)生所觀察到的東、南、西、北,是水平方向的,怎樣在黑板或紙上畫(表示)出來呢?這時(shí),要向?qū)W生介紹:在繪制平面圖時(shí),一般情況下,按上北,下南,左西,右東來確定方向。

  在學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)東、南、西、北等方向后,要求學(xué)生描述某一物體所在位置,一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”(參照物)的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié),既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。因?yàn)椤皹?biāo)志物”(參照物)不同,所描述的方向也隨之發(fā)生變化。

  在描述行車線路時(shí),學(xué)生可能會(huì)說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向,這時(shí)一定提醒學(xué)生:上、下、左、右等,都是相對(duì)方向,不是固定位置,在描述時(shí),一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語,這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。

  總之,嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究,使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,主動(dòng)參與,自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值;試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,這也符合新課程改革的要求。

“位置與方向”教學(xué)反思14

  本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌寣W(xué)生分享太陽能給我們的生活帶來什么?第一個(gè)班有學(xué)生一下提到了氧氣,最開始的時(shí)候我并不知道怎么接,表揚(yáng)了一句就直接讓學(xué)生坐下了,上到第三個(gè)班發(fā)言時(shí),又有學(xué)生提到了氧氣,這個(gè)時(shí)候我繼續(xù)追問:為什么這樣說?太陽是直接把氧氣給我們的嗎?學(xué)生就會(huì)說不是,甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產(chǎn)生氧氣,當(dāng)時(shí)我就覺得這個(gè)學(xué)生的`回答很精彩,有的學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)超過了我的想象。

  本課同樣是一節(jié)辨別方向的課,需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個(gè)字的順序再按照順時(shí)針帶學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的,還在教室的各個(gè)方向貼了方位詞,但是學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂,學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,我對(duì)方向的判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊,在認(rèn)識(shí)方向這個(gè)環(huán)節(jié)就耽誤了很長時(shí)間,而且效率很低。后來和組上老師溝通以后,我便采取了另外一種方法,讓學(xué)生在自己的科學(xué)書上畫一個(gè)上北下南左西右東的方位圖,老師站在講臺(tái)拿著一個(gè)太陽做模擬,先以早上為例,早上面對(duì)太陽,前面是東,學(xué)生自己就能判斷出后面是西,那左面和右面呢,怎么判斷?就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)書上的方位圖,東字一面指向太陽的位置,伸出右手指向前面同時(shí)說出前面是東,后面是西,伸出左手指向左面說出左面是北,再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了,這個(gè)時(shí)候再告訴他們?nèi)绻F(xiàn)在面對(duì)的是中午的太陽,方位圖又怎么擺放,學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位,并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來模擬太陽,她們站在不同的方位,代表不同時(shí)候的太陽,全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽的位置調(diào)整自己的方位圖,辨別方向。最后在填寫活動(dòng)手冊(cè)時(shí),學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向,對(duì)方位圖的時(shí)候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。

“位置與方向”教學(xué)反思15

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

   1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”,感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。

  2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下, 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。

  3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

  〖教材分析〗

  辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”,培養(yǎng)方向意識(shí),發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng),都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

  我校地處城郊結(jié)合地區(qū),生源較復(fù)雜,大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,父母的文化程度不高;有一部分孩子來自城區(qū),父母的文化程度較高;還有一部分的孩子來自偏僻的外地,隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好,有課件室,并有輔導(dǎo)制作課件的教師,還有多媒體教室。

  我班共有學(xué)生47 人,班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),思維敏捷,有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言、獨(dú)立思考的.習(xí)慣,以及初步的小組合作意識(shí)。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向,這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,是具有相當(dāng)大難度的。因此,在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去,通過實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系,并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

  〖課堂實(shí)錄〗

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:小朋友們,你們喜歡出去游玩嗎?

  生:喜歡!

  師:淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,淘氣和笑笑做完作業(yè)后,就一起到公園去玩耍。你瞧,他們玩得多開心。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。)

  師:天漸漸黑了,淘氣和笑笑商量著該回家了?伤麄儢|找西找,怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,他們急得哭了起來。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。)

  師:孩子們,怎樣才不會(huì)迷路呢?

  生1:和爸爸、媽媽一起出去游玩。

  生2:在來的路上作上記號(hào),回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。

  生3:他們可以向別人問路呀!

  生4:只要在來的時(shí)候用心觀察,記住路上有哪些景物,就不會(huì)迷路了。

  師:孩子們的辦法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向,走到哪里都不會(huì)迷路了。你們?cè)敢鈱W(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎?

  生:愿意!

  師:好!這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。(板書:方向與位置。)

  (評(píng)析良好的開端是成功的一半。課一開始,通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性,使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

 。ǘ⿲(shí)際觀察,體驗(yàn)方位

  師:孩子們,咱們一起到操場上去看一看,認(rèn)一認(rèn)方向,好嗎?

  生:好!

  師:請(qǐng)孩子們?cè)诮M長的帶領(lǐng)下,排好隊(duì)到前操場去。

  師:孩子們,你們知道太陽從哪個(gè)方向升起嗎?

  生:東邊。

  師:你能用手指一指東邊嗎?

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