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《聽聽聲音》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-30 13:28:48 教學(xué)反思 我要投稿

《聽聽聲音》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《聽聽聲音》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《聽聽聲音》教學(xué)反思(15篇)

《聽聽聲音》教學(xué)反思1

  《聽聽,秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第 12 課 課文 ,這是一首現(xiàn)代詩(shī), 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言,巧妙的贊美了秋天,會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

  在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感情朗讀詩(shī)歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時(shí),讓學(xué)生模仿作者的寫作方法,進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。

  這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口,每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn),學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后,每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言,通過(guò)小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)!

  在這次教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生的.自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩(shī)人的感覺。同時(shí),能夠以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。

  當(dāng)然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去,合作意識(shí)不夠,另外,學(xué)生想象力豐富,但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達(dá)能力也跟不上,導(dǎo)致了 “ 我口難表我思,我手難寫我想 ” ,這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題,也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。秋思教學(xué)反思秋天到了教學(xué)反思拼音教學(xué)反思

《聽聽聲音》教學(xué)反思2

  《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽周圍的聲音,體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別,對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。

  在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,靜靜聽聽自己周圍的聲音。有的.說(shuō)有體育課吹哨子的聲音,有下雨的聲音,有汽車?guó)Q笛聲音,老師講課的聲音等等。

  通過(guò)一段音頻體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制,聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),只能做演示實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生積極性不高,探索欲被壓制,教學(xué)效果不夠好。

  聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),是想要學(xué)生感受音高,但視頻演示遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好,后面班級(jí)上該課時(shí),教師可提前準(zhǔn)備好鐵釘,讓學(xué)生自己敲擊感受。

《聽聽聲音》教學(xué)反思3

  本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等。《聽聽,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

 。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

 。、再讀中展開想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

 。、仿照課文,補(bǔ)寫幾句詩(shī)。

  為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂(lè),發(fā)揮想象

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情

  這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后,學(xué)生理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),積累語(yǔ)言,再在學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩(shī)

  “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的`積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展!

  在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的琴聲。”有的說(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”還有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

《聽聽聲音》教學(xué)反思4

  學(xué)校組織的“同磨一課”的聽評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,講過(guò)、聽過(guò)之后,感受最深的是雖然同年級(jí)的老師上的都是同一課《聽聽,秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí),感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話,這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更精彩。

  首先在備課時(shí),“備學(xué)生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),只是覺得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn),給孩子們略加指導(dǎo)外,其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo),忽略了孩子還小,接觸寫作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開闊,搜集的內(nèi)容很豐富,但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上,卻不能展開想象,寫成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導(dǎo)的話,課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。

  這是首贊美秋天的詩(shī),朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展示時(shí),孩子們展示朗讀的積極性很高,可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去,原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活,課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生,可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到一定的作用,恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí),若能調(diào)整教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌,既打破了單一的`朗讀展示,又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

  這時(shí)我才茅塞頓開,理解課文需要讀,朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn),學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會(huì)離我們更近,孩子們就找到點(diǎn)兒感覺;給學(xué)生配上音樂(lè),朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好,教學(xué)方法極為重要。

  我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)有所長(zhǎng),才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!

《聽聽聲音》教學(xué)反思5

  〖語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)中教師不作為現(xiàn)象掃描〗

  一位老師在上《看雪》一文,她的教學(xué)環(huán)節(jié)為:

 。薄⒙犝n文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。

 。病⑦M(jìn)行生字教學(xué)。

 。场⑿〗M研究,從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪,把這些句子找出來(lái),有感情地讀一讀。

 。、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

  老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀,然后問(wèn)小朋友:“他讀的語(yǔ)氣怎么樣?有沒(méi)有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評(píng)價(jià)之后,第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀,還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法,只好自己來(lái)范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。

  引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。

  《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!钡牵谡Z(yǔ)文課堂上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的`位置,簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì),欣賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì),只好照著別人的樣子,讀得有形無(wú)神,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂(lè)而不為呢。

  本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達(dá),在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫越想寫,后來(lái),我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點(diǎn)害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我,真的是謝謝他們!

《聽聽聲音》教學(xué)反思6

  多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái),秋天不僅有五彩繽紛的色彩,有勾住小朋友們腳的香味,還有美妙的聲音。樹枝搖動(dòng),那是大樹在抖手臂,刷刷,那是黃葉在與大樹道別;蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀,是在與陽(yáng)臺(tái)告別;藍(lán)天上排字的大雁,飛行在白云旁邊,卻在悄悄叮嚀白云;秋風(fēng)掠過(guò)田野,送來(lái)的不是離別愁緒,而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野,走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè)廳,讓我們一起好好聽聽這秋的聲音!

  反復(fù)朗讀,不厭其煩指導(dǎo)。只是讀,僅僅讀,沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地讀,翻來(lái)覆去地讀……讀著讀著,有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著讀著,東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著讀著,一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎,他們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音!我看看時(shí)間,十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)?墒切Ч麉s不僅如此。

  大樹抖抖手臂,刷刷!他聽到了黃葉戀戀不舍地說(shuō):“再見,大樹!明年春天我們?cè)贂?huì)!”

  蟋蟀振動(dòng)翅膀,唱起告別的歌韻:“陽(yáng)臺(tái),感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了,我要離開了。再見,陽(yáng)臺(tái)……”

  大雁追上白云,不厭其煩叮嚀:“白云,秋天來(lái)了。天氣轉(zhuǎn)涼,你保重身體,記得添加衣裳!

  秋風(fēng)掠過(guò)田野,興奮地高歌:“豐收了!豐收了!你看,這一片金色的海洋,告訴我們,今年又是五谷豐登,瓜果飄香!”

  上面幾段話是我記錄的學(xué)生的.課堂隨口想象,雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng),但是也能看出來(lái),學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái),想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),提到很重要一點(diǎn):那就是隨時(shí)知道孩子想象,隨時(shí)指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后,我隨口說(shuō)了一句根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的想象,激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì)兒后,我擔(dān)心他們忘記自己的精彩句子,趕緊請(qǐng)他們寫在書上,一個(gè)個(gè)奮筆疾書,仿佛都是小詩(shī)人一般。

  秋的聲音,

  在每一片葉子里,

  在每一朵小花里,

  在每一滴汗水里,

  在每一顆綻開的谷粒里。

  秋的聲音,還在哪里?學(xué)生答:秋的聲音,在香甜的蘋果里;在大大的南瓜里,在掛滿果實(shí)的大樹上……這些回答都很好,但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡:秋的聲音,在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書上。

  這一節(jié)課我們做什么了?讀課文,想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事,學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習(xí),朗讀是根本。讀到位,會(huì)讀出語(yǔ)感,讀出畫面,讀出想象……

《聽聽聲音》教學(xué)反思7

  教學(xué)內(nèi)容:聽聽聲音(教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí))

  教學(xué)時(shí)間:20xx年3月29日

  教學(xué)地點(diǎn):浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

  引領(lǐng)教師:胡志林(臺(tái)州市書生小學(xué))

  教學(xué)過(guò)程:

  師:你們是不是很喜歡做游戲?

  生:是

  (老師挑選了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲:3位同學(xué)藏在講臺(tái)下,說(shuō)一句話,讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。)

  師:胡老師不太明白,你們看不見他們,怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢?

  生:聽聲音

  師:好,今天我們就來(lái)“聽聽聲音”(板書課題:聽聽聲音)

  師:同學(xué)們,接下來(lái)我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音?

  (通過(guò)錄音機(jī)播放,讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車?yán)嚷、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲?/p>

  師:我們平時(shí)還聽到過(guò)哪些聲音?

  生:刮風(fēng)的聲音

  師:你能學(xué)一下嗎?

  (生模仿刮風(fēng)的聲音)

  師:誰(shuí)還聽到過(guò)什么聲音?

  生:青蛙的叫聲“呱呱”

  生:還有

  生:……

  師:平時(shí)聽到的聲音有很多,現(xiàn)在來(lái)聽聽我們周圍的聲音,能聽到哪些聲音?

 。ㄉ察o傾聽周圍的聲音后匯報(bào))

  生:讀書聲

  生:下雨聲

  師:(指黑板)這么多的聲音,我們能不能把它們分分類,哪些聲音是自然界發(fā)出的,哪些聲音是人活動(dòng)發(fā)出的?

  生:自然界發(fā)出的有:流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

  生:槍聲不是!

  師:那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢?

  生:讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>

  生:還有火車聲

  師:為什么呢?

  生:火車是人開的

  師:還有嗎?

  生:還有槍聲

  師:還有嗎?

  生:沒(méi)有了

  師:那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類呢?

  生:歸自然界發(fā)出的

  師:我們剛才聽了這么多的聲音,是不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的?

  生:不會(huì)!

  師:還有不同的意見嗎?

  師:同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手

 。ㄉe手)

  師:大家一致通過(guò),認(rèn)為不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。

  師:現(xiàn)在我們來(lái)研究一下,我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音?

  師:(舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看)這里面有什么?請(qǐng)同學(xué)們打開看一看。

  生:小鈴鐺

  生:還有橡皮筋

  師:這些物體都是固體、液體還是氣體?

  生:都是固體

  師:我們現(xiàn)在就來(lái)研究一下,固體能不能發(fā)出聲音

  生:會(huì)

  生:不會(huì)

  師:我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是不是正確

  師:小鈴鐺,你們準(zhǔn)備怎么做?

  生:搖一搖

  師:橡皮筋呢?

  生:彈一彈

  師:請(qǐng)各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表,我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄

  (學(xué)生實(shí)驗(yàn))

 。▽W(xué)生匯報(bào))

  生:橡皮筋用手撥,它能發(fā)出聲音。

  師:你是怎么撥,做給大家看看

  (生做實(shí)驗(yàn)演示)

  師:你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:橡皮筋變細(xì)了,變長(zhǎng)了

  生:發(fā)出聲音了

  生:聲音不是很響

  師:大家仔細(xì)看,我們撥橡皮筋的時(shí)候,是不是撥了一下松開手后,橡皮筋就不動(dòng)了?你們?cè)僮鲆槐?/p>

 。▽W(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn))

  生:不是

  師:那怎么樣的呢?

  生:還在繼續(xù)動(dòng)的

 。▽W(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn))

  生:小鈴鐺用手搖,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說(shuō))

  生:塑料杯用手捏,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說(shuō))

  師:那我們現(xiàn)在能說(shuō)固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎?

  生:能

  師:我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音。

  師:老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中,除了固體材料外,還有什么?

  生:水

  師:水是……

  生:水是液體

  師:我們現(xiàn)在來(lái)研究一下,液體能不能發(fā)出聲音?

  生:能

  師:怎么驗(yàn)證?

  生:用吸管吹

  師:只能吹,可不能吸

  生:吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去

  師:還有什么方法?

  生:用手搖

  生:倒

  師:怎么倒

  生:用杯子舀起來(lái),再倒到水槽中

  師:還有其它方法嗎?

  生:用小棒攪拌

  師:(演示動(dòng)作)是不是這樣?

  生:是

  師:現(xiàn)在我們對(duì)照記錄表2開始實(shí)驗(yàn)

 。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn))

 。▽W(xué)生邊演示匯報(bào))

  生:用吸管吹,水能發(fā)出聲音。

  師:有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:發(fā)現(xiàn)許多泡泡。

  生:第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌,水也發(fā)出聲音。

  師:這聲音是怎樣的?

  生:嘩啦嘩啦的

  生:我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

  生:倒的越高聲音越響

  師:這真是新發(fā)現(xiàn)!

  師:那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音?

  生:能!

  師:我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,接下來(lái)我們要研究什么?

  生:研究氣體能不能發(fā)出聲音

  師:氣體我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>

  (老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”)

 。ㄓ行⿲W(xué)生吹起了口哨)

  (學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”)

  生:氣體也能發(fā)出聲音!

 。ㄐ〗Y(jié):固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。)

  師:這些聲音都一樣嗎?

  生:不一樣

  師:那到底有什么不同呢?

  生:不知道

  師:這樣吧,還是讓我們做個(gè)游戲來(lái)研究吧。

  (1、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向,于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。)

  師:剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同?

  生:聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同

  師:聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,聲音輕也就是聲音小,聲音重就是……

  生:大

  師:聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎?

 。ɡ蠋熇每谇俅祪蓚(gè)高低不同的聲音,讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”)

  師:這兩個(gè)聲音有什么不同?

  生1:大小不同

  生2:遠(yuǎn)近不同

  生3:高低不同

  師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)聲音的高低還不是很清楚,這樣的聲音是高低不同的。

  師:我們?cè)賮?lái)聽聽高低不同的聲音。

 。ㄓ8個(gè)水量不同的玻璃杯,敲高低不同的聲音)

  學(xué)生很驚訝!

  師:其實(shí),我們回到家里,也可以用碗或玻璃杯做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)思考一下:到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高?我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂(lè)器演奏樂(lè)曲。大家有沒(méi)有興趣?

  生:有

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。

  生:我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……

  生:我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音

  生:我有意見,有的不會(huì)發(fā)出聲音

  師:你能舉個(gè)例子嗎?

  生:燈泡

  師:物體不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)發(fā)出聲音的,到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音?這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。

  師:現(xiàn)在我要考一考大家

  在小黑板上出示題目

  生1:(固)體、(液)體、(氣)體都能發(fā)出聲音

  生2:聲音有(方向)、(遠(yuǎn)近)、(大。、(高低)等不同。

  師:下課回去以后你準(zhǔn)備做什么?

  生:我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲

  師:準(zhǔn)備怎么做

  生:碗里面水有多有少,再敲

  師:對(duì)了,等你們實(shí)驗(yàn)成功了,再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,好嗎?

  生:好!

  下課。

  【反思與建議】

  這是我在“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課。臺(tái)州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程,舉行“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,臺(tái)州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺(tái)州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課,向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日,臺(tái)州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì)議室舉行了“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日,臺(tái)州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺(tái)州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教,支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午,小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。

  “聽聽聲音”這節(jié)課,我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入,再聽錄音機(jī)的各種聲音的錄音,回憶并模仿平時(shí)聽到的聲音,靜下心來(lái)傾聽教室周圍的聲音等,使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,體驗(yàn)到聲音是多樣的,不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,哪些是自然界發(fā)出的聲音,哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的'聲音。在第二個(gè)活動(dòng)中通過(guò)聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音,感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”,通過(guò)游戲使學(xué)生體會(huì)到聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。

  這節(jié)課教師比較難以把握的是:1、學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆,學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低;2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難;3、對(duì)八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽不出來(lái)。

  建議:用學(xué)生感興趣的例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高;用玻璃杯盛得水量不同,聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中,老師們請(qǐng)注意:兩只看起來(lái)大小一模一樣的杯子,敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的,有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水,會(huì)影響學(xué)生得出“水盛得越多,聲音越高;水盛得越少,聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水。盛水的量,有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂(lè)來(lái),那樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃。

《聽聽聲音》教學(xué)反思8

  上骨干教師課時(shí)我就選上了這篇課文。當(dāng)我到楊老師班上上這課時(shí),感覺這樣的課堂應(yīng)該就是智慧的課堂。

  “一排排大雁追上白云,撒下一陣暖暖的叮嚀;”

  師:“有誰(shuí)知道叮嚀是什么意思?”

  生:“就是說(shuō)話的意思。”“就是叮囑的意思!薄熬褪菄诟赖囊馑。”

  師:“哪誰(shuí)囑咐誰(shuí)?”

  生:“大雁囑咐白云!

  師:“可能囑咐一些什么?”

  生:“大雁說(shuō):白云,你自己保重!秋天來(lái)了,我要到南方過(guò)冬去了。”

  生:“大雁說(shuō):白云,我們不能跟你作伴了,秋天來(lái)了,我們要去南方旅行了!

  生:“大雁說(shuō):嗨!白云,再見了!明年春天我們又會(huì)回來(lái)陪伴你的!

  師:“那在生活中,你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們,那都是一些什么人?”

  生:“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶!薄拔覀兊睦蠋煛!

  師:“是啊!他們都囑咐一些什么呢?”

  生:“我每次上學(xué)的時(shí)候,我媽媽都會(huì)在我耳邊嘮叨:上課要聽講,不要和同學(xué)打架。”

  生:“我每次上學(xué)的時(shí)候,我奶奶準(zhǔn)會(huì)叮囑一遍又一遍:過(guò)馬路要看紅綠燈,要走斑馬線,不要追趕打鬧,要注意安全等等!

  生:“我們的楊老師在我們每次寫生字時(shí),都會(huì)叮囑我們:要認(rèn)真觀察,不寫錯(cuò)字。要細(xì)心,以免寫錯(cuò)。用涂改液和改正紙的習(xí)慣很不好!

  生:“我們楊老師在我們寫作業(yè)時(shí)總會(huì)叮囑我們:眼要離本子一尺,胸要離桌子一拳……”

  ……

  這時(shí),一個(gè)叫李揚(yáng)陽(yáng)的男生大聲說(shuō):老師,為什么說(shuō)是“暖暖的叮嚀”呢?是!這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直是提得太好了!我馬上把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生!巴瑢W(xué)們,你們說(shuō)這里為什么說(shuō)大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢?”同學(xué)們都愣了,沉默不語(yǔ)。

  于是我就著剛才的話題問(wèn):“同學(xué)們,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶,還有老師如此叮囑你們是為了什么?”

  生:“都是為了我們學(xué)習(xí)好,習(xí)慣好。”

  師:“這又說(shuō)明了他們對(duì)我們?cè)趺礃幽??/p>

  生:“很關(guān)心我們,很愛我們。”

  師:“這樣的關(guān)心和愛使你感覺到了什么?”

  生:“這樣的'關(guān)心和愛使我們感覺到很溫暖!”

  師:“那大雁對(duì)白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對(duì)你們的叮嚀一樣”。

  生:“爸爸媽媽、老師對(duì)我們的叮嚀是溫暖的,大雁對(duì)白云的叮嚀也是關(guān)心和愛,也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀。”

  真棒!你們真聰明!尤其是剛才這個(gè)李揚(yáng)陽(yáng)同學(xué)善于開動(dòng)腦筋,善于思考,敢于主動(dòng)提問(wèn)。問(wèn)在巧妙處,問(wèn)在及時(shí)時(shí)。豈不正是一堂智慧的課堂?

《聽聽聲音》教學(xué)反思9

  《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因?yàn)槲以谇皟擅娼虒W(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂(lè),讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽,而你們的.朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運(yùn)用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

  最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。

《聽聽聲音》教學(xué)反思10

  講完《聽聽,秋的聲音》這一課,讓、我著實(shí)得感受到人是在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆,在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡的。

  《聽聽,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是略讀課文,因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí),我忽然感覺到一個(gè)角落沒(méi)有舉手,沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué),他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我看見他時(shí),他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學(xué)們?匆娢铱此R上避開了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)他:劉錦猛同學(xué),你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?看見我鼓勵(lì)的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià):你覺得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯(cuò),如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽他這樣讀,我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),真的很讓我感動(dòng),再看看劉錦猛同學(xué),臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵(lì)的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個(gè)叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭?lì)的話語(yǔ)中,在成功的喜樂(lè)氛圍中,孩子們小手如林,爭(zhēng)先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境,感受著成功的'喜悅。

  時(shí)隔不久,我在班級(jí)的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫著:謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵(lì),從那以后,我敢在同學(xué)們面前讀課文了,還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動(dòng)的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵(lì)的人心懷感激,是對(duì)鼓勵(lì)者最好的匯報(bào)。

  是啊,社會(huì)生活中,每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)出效果,老師鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生更加勤奮,同學(xué)互相鼓勵(lì),可以共同進(jìn)步。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個(gè)眼神,一句話,都有可能改變?nèi)说囊簧,鼓?lì)可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果,讓我們?cè)诮逃袑?duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)吧!讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

《聽聽聲音》教學(xué)反思11

  第三單元以“秋天”為主題,《聽聽,秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩(shī)又是一篇略讀課文,共有6個(gè)小節(jié),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味,結(jié)構(gòu)相似,適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)前,我細(xì)讀文本,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況,把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

  3、仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫詩(shī)文。

  為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我抓住略讀課文的特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,運(yùn)用多種手段展開想象,并模仿句式,創(chuàng)寫詩(shī)歌。上完課后,我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂(lè),發(fā)揮想象

  課堂引入,我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生來(lái)聽聽這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再配樂(lè)范讀課文,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情

  這首詩(shī)的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞,,可以分開慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問(wèn),你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹媽媽告別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀,再通過(guò)師生引讀的方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后,在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂(lè)朗讀展示,用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩(shī)

  “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展!

  引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后,讓學(xué)生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音。”有的`說(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)!庇械恼f(shuō):“聽聽秋的聲音,大雁扇動(dòng)翅膀,呼呼,是和北方道別的話音!睂W(xué)生的思維被激活了,在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  這節(jié)課,我通過(guò)朗讀、感悟、寫話,讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對(duì)時(shí)間把握上不太精確,學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點(diǎn)隨意性,就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫。

《聽聽聲音》教學(xué)反思12

  《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩(shī)歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要了解詩(shī)歌的含義還有些困難,為解決這一問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):

  1、展開想象,游戲?qū)?/p>

  2、初讀課文,整體感知;

  3、品讀想象,體會(huì)交流;

  4、仿寫詩(shī)歌,積淀語(yǔ)言;

  5、品讀體會(huì),升華情感。通過(guò)這節(jié)課的引導(dǎo),學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,發(fā)展了他們的.聽、說(shuō)、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

  上《聽聽秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

  調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊:“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩(shī)打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

  驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四!,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言?

  不足之處:教學(xué)時(shí),我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿,因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。

《聽聽聲音》教學(xué)反思13

  上《聽聽秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

  學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩(shī)打開了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

  因?yàn)楸菊n是以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達(dá),所以我在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對(duì)課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫越想寫,學(xué)生有的說(shuō):“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)!边有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的'思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來(lái),我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

《聽聽聲音》教學(xué)反思14

  《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信,舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻!睍r(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的`聲音!庇械恼f(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲

《聽聽聲音》教學(xué)反思15

  我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里,隨時(shí)隨地都能聽到聲音,如果沒(méi)有了聲音,我們的很多活動(dòng)將無(wú)法正常開展。然而,聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是很熟悉的東西,但他們并沒(méi)有真正思考過(guò)和聲音有關(guān)的一些問(wèn)題。在11.15四年級(jí)家長(zhǎng)開放日?qǐng)?zhí)教了《聽聽聲音》一課,本課是聲音這一單元的起始課,是讓學(xué)生了解對(duì)聲音的認(rèn)識(shí),引發(fā)學(xué)生關(guān)于對(duì)聲音問(wèn)題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)用耳朵傾聽周圍世界的聲音,體驗(yàn)聲音的多樣性。學(xué)生在活動(dòng)中充分感知聲音,并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分,進(jìn)行辨別,在此基礎(chǔ)上對(duì)聲音的強(qiáng)弱和高低有一定的了解,最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。

  在教學(xué)內(nèi)容上,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng):1.聽周圍的聲音;2.聽音叉發(fā)出的聲音;3.聽敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍,能夠說(shuō)出很多種不同的聲音,并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述,這些聲音包括讀書聲、風(fēng)聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動(dòng)聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那么多的聲音之后,讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的`。通過(guò)學(xué)生們對(duì)聲音產(chǎn)生的認(rèn)識(shí),我們一起進(jìn)行了總結(jié):物體之間的撞擊和摩擦等都會(huì)發(fā)出聲音,聲音的產(chǎn)生離不開物體。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種專門用來(lái)發(fā)聲的儀器——音叉,再聽聽音叉發(fā)出的聲音,先輕輕的敲打,然后是重的敲打,從活動(dòng)中明確音量可以用強(qiáng)弱來(lái)表示。最后通過(guò)敲擊裝有不同量水的杯子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音高,更深入地了解聲音。

  本堂課的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上還不夠規(guī)范,特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是盲目敲擊,而沒(méi)有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此,在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作方法,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

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