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力與運動教學(xué)反思（通用16篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的力與運動教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
力與運動教學(xué)反思 1
對于牛頓第一定律，學(xué)生并不陌生，因為在初中階段已經(jīng)有所接觸。然而學(xué)生不會深層次地考慮到，牛頓第一定律是經(jīng)過抽象概括并以十分精煉的語言表述出來的。這些現(xiàn)成的結(jié)論很容易使學(xué)生誤以為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉，這不僅使學(xué)生失去了觀察、研究問題的興趣，同時也使本節(jié)的教學(xué)黯然失色。如何克服這一難點呢？本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中以多樣化的教學(xué)方式，通過對學(xué)生生活經(jīng)驗的質(zhì)疑，引發(fā)矛盾沖突，緊接著介紹伽利略的思想，再讓學(xué)生科學(xué)探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯誤觀點，得出牛頓第一定律，這既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對學(xué)生進行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
幾點不足：
1、情感目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)。
2、實驗結(jié)果學(xué)生交流的不充分。
3、價值觀教育體現(xiàn)的'不明顯。在簡單介紹意大利科學(xué)家伽利略的實驗結(jié)論和英國科學(xué)家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)成果往往是眾多科學(xué)家智慧和辛勤勞動的結(jié)晶。讓學(xué)生尤其是暫差生能樹立起學(xué)習(xí)的信心，這樣，效果會更明顯。
力與運動教學(xué)反思 2
1、本節(jié)所要探究的問題，無論從探究的內(nèi)容或從實驗的實際操作過程，難度都比較大。因此在課前師生都要做好充分的準(zhǔn)備。老師要準(zhǔn)備好實驗的教具，把實驗原理給學(xué)生講明白透徹；學(xué)生也要認(rèn)真、主動的看書預(yù)習(xí)，明確以下問題：實驗要探究的內(nèi)容、探究實驗的設(shè)計思路、實驗儀器的'操作方法、數(shù)據(jù)處理的方法以及如何畫圖像等。
2、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對F＝ma進行分析，例如某個力作用在1kg的物體上，當(dāng)對它施加1N的力時，物體的加速度為多少？如果施加的力變?yōu)?N或3N，物體的加速度如何變化？讓學(xué)生充分體會，力的變化會引起加速度的變化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物體，物體的加速度就為0。力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。力和加速度有瞬時對應(yīng)的關(guān)系。
力與運動教學(xué)反思 3
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，對活動所需材料進行了大膽的改進，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊，會促進他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動，其價值遠遠超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的`環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面有效地體驗科學(xué)探究過程。
從學(xué)生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個物體在運動的情況下，相互接觸才會產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報交流，使學(xué)生明白在做對比實驗時，應(yīng)該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗?zāi)繕?biāo)清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。
從生活中的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗證猜測。
郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實”問題進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的活動過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運動會拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學(xué)生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進一步認(rèn)識摩擦力在實際應(yīng)用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。
力與運動教學(xué)反思 4
一、根據(jù)試教情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容是人教20xx課標(biāo)版《小學(xué)數(shù)學(xué)》五年級下冊第五單元“圖形的運動三”的例1和例2。一般教師在日常教學(xué)中習(xí)慣于把例1、例2、、例3放在一起學(xué)習(xí)。我在試講時也是這樣設(shè)計的，但是發(fā)現(xiàn)，如果在一節(jié)課內(nèi)既要完成認(rèn)識實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°，明確旋轉(zhuǎn)的含義及特征。能夠運用數(shù)學(xué)語言清楚描述旋轉(zhuǎn)運動的過程（例2）。又要學(xué)會在方格紙上畫出把三角形圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形（例3），40分鐘不夠用，很多環(huán)節(jié)只能行云流水，不能落實。所以將教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。在完成例1、例2教學(xué)任務(wù)同時，精心選擇“鉛筆”這一學(xué)生耳熟能詳?shù)乃夭膸椭鷮W(xué)生建構(gòu)概念，同桌配合完成各種形式的“旋轉(zhuǎn)”活動。然后再把鉛筆想成線段，加入研究在方格紙上畫線段旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，為例3做孕伏。
二、注意豐富教材實例，解釋概念本質(zhì)
提起“旋轉(zhuǎn)”一課，相信不少教師腦海中會立刻閃現(xiàn)出：轉(zhuǎn)椅，風(fēng)車、摩天輪在悠閑地轉(zhuǎn)動。在第一學(xué)段的.教材中提供的也正是這樣一些實例。但是因為這些實例的局限性，影響概念的科學(xué)構(gòu)建。通過前測我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的判斷生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但是通過進一步訪談，發(fā)現(xiàn)有的相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“鐘擺沒有轉(zhuǎn)一圈，所以不是旋轉(zhuǎn)，應(yīng)該是平移”。分析其原因，由于在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時，教材提供的具體實例都是物體圍繞一個點或一個軸作整圓周運動，這樣給部分學(xué)生造成認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)一圈才是旋轉(zhuǎn)，即旋轉(zhuǎn)就是轉(zhuǎn)圈。實際鐘擺的運動屬于鐘擺圍繞一個點作局部的圓周運動，也應(yīng)該屬于旋轉(zhuǎn)的范疇。
兒童的抽象思維需要具體形象思維與生活經(jīng)驗給與支撐，對感知圖形變換這樣的抽象概念尤其需要。小學(xué)階段關(guān)于圖形變換的教學(xué)定位在于積累感性體驗，形成初步認(rèn)識。如果選取例子不夠典型或者具有局限性，就容易屏蔽概念本質(zhì)，有時還可能產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生形成正確表象。
于是，我增加了一些旋轉(zhuǎn)角度非360°的實例，如道閘、鐘擺等。
我的再思考：本節(jié)課如何在教學(xué)實施中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，更好地從“銜接”著眼改進教學(xué)，能夠使學(xué)生感悟。
力與運動教學(xué)反思 5
一、教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學(xué)時，有時還會不自覺地側(cè)重知識地教學(xué)，而在能力、情感態(tài)度與價值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養(yǎng)學(xué)生通過實驗總結(jié)歸納能力的好機會，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學(xué)生的思維含量。我應(yīng)有意識地將其貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
二、教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動�！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。反觀我這堂課，我與學(xué)生雖有溝通，但停留在表面上，沒有在深層面上溝通。
三、教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生偶爾會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，我應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。例如，對于如何設(shè)計驗證阻力對物體運動的影響時，有的學(xué)生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力，有的學(xué)生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來改變阻力。其實第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時，該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度，這樣一來就出現(xiàn)了兩個變量。課堂教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，然后分析方法的可行性。
四、教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優(yōu)等生發(fā)言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學(xué)生的分工與協(xié)作問題，有的學(xué)生只在旁邊充當(dāng)看客的角色，有的學(xué)生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設(shè)計員，實驗成了他展現(xiàn)個人能力的舞臺。關(guān)于小組合作真正探究的問題上，我應(yīng)該多向綜2課老師學(xué)習(xí)，看看他們是如何組織小組合作交流的。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾，經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)與專家的指導(dǎo)后，我特將所教的部分內(nèi)容從新構(gòu)思與設(shè)計，慣性這部分內(nèi)容我將主要突出以下幾個方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我共設(shè)計了五個實驗，即1.慣性球；2.小車運木塊（起動和剎車）；3.瓶口取物；4.套緊鐵錘；5.杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的五個實驗全部由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實踐能力。
2、通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力。
三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的`思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問便可激發(fā)學(xué)生的思維，有的學(xué)生會說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的會說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學(xué)們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深學(xué)生對運用慣性解決實際問題的認(rèn)識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
四、充分地利用知識特點，積極滲透德育
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識點有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識的特點，結(jié)合本市正在進行的城市管理，增強學(xué)生的安全意識。教學(xué)中，讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識充分展開討論，使他們充分認(rèn)識到違章所帶來的嚴(yán)重后果，從而增強安全意識，提高嚴(yán)格遵守交通秩序的自覺性。
力與運動教學(xué)反思 6
這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學(xué)的設(shè)計、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點思考：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此，導(dǎo)入時我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問題就需要用本課知識來解決，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進行。整個過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
整個課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心，在加平時學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開手。課堂超時。對學(xué)生了解還夠透徹，覺得能會的'打得不好，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機會不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學(xué)生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)或許想到的就能更多。現(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！
力與運動教學(xué)反思 7
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的.思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！
力與運動教學(xué)反思 8
本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是使學(xué)生掌握簡諧運動的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律。回復(fù)力的.特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會。
本節(jié)難點為簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個階段，剩下三個階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學(xué)生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。
從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿�，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。
力與運動教學(xué)反思 9
本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點思考：
1.創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識摩擦力
科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊涵的道理，可以解決實際生活中的問題，避免一些災(zāi)難。知識的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識中，實際生活中隨處可見，通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。
2.制定方案，自主探究
教學(xué)設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實驗注意事項，引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實驗獲得準(zhǔn)確的信息。
3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進行。整個過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
但是，從整個教學(xué)過程來看，由于對實驗操作細(xì)節(jié)的.討論不夠，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識沒能很好的落實，在導(dǎo)入和過渡性的問題上顯得有些重復(fù)，沒能很好的把問題簡潔化。造成時間上的把握不是很恰當(dāng)。考慮到時間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)更加注意備學(xué)生，加強教師的基本功訓(xùn)練，使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
力與運動教學(xué)反思 10
第一次上課由于學(xué)生活動量多，導(dǎo)致最后一個活動“動手設(shè)計表演隊列”沒有充足的時間進行，達不到此次活動的目的。組內(nèi)老師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生動手筆答小卷子的活動放到最后，這樣可以機動處理，在第二次課上，我進行得很順利，同時也能夠留有充足的時間處理前面的問題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個內(nèi)容，但每次課達到的效果是不一樣的，自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。
1、兩次課注意了以前講課羅嗦、重復(fù)學(xué)生的話的毛病。
以前講課，對于學(xué)生剛剛回答的問題，我總是再重復(fù)講一遍，目的上是讓學(xué)生充分理解，實際上助長了學(xué)生不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對于學(xué)生能夠回答的問題，就放心大膽地讓學(xué)生自己解決，采用簡單的語言促進學(xué)生之間的交流，我發(fā)現(xiàn)沒有老師的重復(fù)，學(xué)生能夠聽懂，這樣節(jié)省出了很多時間進行其他內(nèi)容的教學(xué)。我充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)課教師語言應(yīng)該注意簡潔，在今后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)彌補這方面的不足。
2、課堂上注意了及時處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并及時給予一定的反饋。
以前自己急于進行教學(xué)進度，對于學(xué)生課堂上生成的一些問題或想法，我沒有做到認(rèn)真傾聽并給予合適的反饋，這樣錯過了認(rèn)識學(xué)生在某方面知識上可能出現(xiàn)的問題。在這兩次課上，我注意了要及時解決學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)在簡單的問題中學(xué)生也容易出錯，這需要老師及時指正，幫助學(xué)生鞏固知識。在課堂教學(xué)上，老師給予學(xué)生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯上，還要及時捕捉學(xué)生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問題等，對于復(fù)習(xí)課，更要幫助學(xué)生進行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上，學(xué)生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計表提問題時，有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問了學(xué)生是怎么計算的，目的是在計算連加運算式時要學(xué)會觀察，學(xué)會使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個問題中，有的學(xué)生購買了多個同樣的體育用品，采用的是連加的計算方法，我注意到了引導(dǎo)學(xué)生用更為簡便的乘法來計算，這樣培養(yǎng)學(xué)生進行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個問題中，我沒有進行小結(jié)，應(yīng)該把連加和乘法進行對比，讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識，乘法的`確比連加簡單，認(rèn)識乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、設(shè)計教案時注意了過渡語的使用。
在以前教學(xué)時很少在使用過渡語上下功夫，通過這次課，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課，給學(xué)生一個完整的概念，從另一個角度上讓學(xué)生認(rèn)識到事情有起因、經(jīng)過、結(jié)果。他們在處理某個環(huán)節(jié)的問題時，從而認(rèn)識到這個環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。
4、做好備課，充分想到學(xué)生根據(jù)題目可能會引發(fā)出的想法，針對這些想法要有所準(zhǔn)備。
在以這些為基礎(chǔ)的前提下，要進一步思考怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化，避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課，當(dāng)電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學(xué)生進行小組討論，討論完后集體匯報交流。學(xué)生們根據(jù)乘法口訣認(rèn)為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問：選擇哪種方案最合理？學(xué)生進行討論，大多認(rèn)可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經(jīng)驗，急于按照教案去走，沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。當(dāng)一個同學(xué)站起來說：“分為4組，因為操場上有4條跑道。”他的回答符合我備課時的思路，我馬上認(rèn)可了答案，并總結(jié)要根據(jù)操場的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學(xué)生也在我的總結(jié)下機械地認(rèn)可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進行了調(diào)整。當(dāng)出示問題情境時，問學(xué)生：每組有幾人？根據(jù)學(xué)生的回答板書，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案，再接著利用乘法口訣計算出分成6組。當(dāng)時有一個學(xué)生提出分為4組也可以，一條跑道一個組。由于在備課時考慮到了學(xué)生可能會出現(xiàn)這種思路，因此，我當(dāng)場讓4個組前6名學(xué)生起立，讓他們模擬比賽，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導(dǎo)既沒有限制學(xué)生的思維，又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過解決這道實際問題，從實際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式，加深了對題目的理解。
力與運動教學(xué)反思 11
由于學(xué)校的前期安排，我們學(xué)�，F(xiàn)在是沒有嚴(yán)格按照省網(wǎng)課的時間讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的。從這個星期開始才進入省網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，和網(wǎng)課發(fā)布的這個時間差我覺得我們也可以更好的利用起來，有更多的時間提前分析課程、設(shè)計更符合自己學(xué)生學(xué)情的課程。
最近這段時間，區(qū)上組織的每次關(guān)于省網(wǎng)課的教學(xué)研討，我們學(xué)校老師每次都積極參加，也從中聽到、學(xué)到很多教學(xué)方式方法。
本周上課，三年級我們選擇的是省網(wǎng)課《運動和位置》一課，本課是三年級下冊第一單元第一課。視頻內(nèi)容分為：
1、聚焦問題，物體的運動和靜止與參照物有關(guān)。
2、結(jié)合實例，判斷物體的運動和靜止。
3、古詩詞中的運動。
4、利用方向和距離來準(zhǔn)確描述物體的位置。
5、利用身邊材料來測量，描述物體具體位置。課程內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，也拓展到了課外的古詩詞。課程內(nèi)容也是比較好的。但是，結(jié)合實際學(xué)情，也需要進行一定調(diào)整和處理，才能更適合我們學(xué)校的.學(xué)生。
1、視頻當(dāng)中預(yù)告的學(xué)前準(zhǔn)備中，學(xué)案在本內(nèi)容中起到的作用實際是科學(xué)記錄的作用，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。
2、方向盤的說法是否標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)？（因此，我在給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南中采用的是方向標(biāo)的說法）
3、方向盤的提前制作也要是預(yù)告的
4、視頻中在測量距離時，方向盤始終在學(xué)生腳下不動，但是在實際方向盤制作中，有些學(xué)生方向盤大小是不一樣的，有些學(xué)生方向盤比較小，也需要提醒學(xué)生方向盤位置不變。
為此，在提前發(fā)布的學(xué)習(xí)指南中也做出要求，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果也有了一些具體的反饋。
力與運動教學(xué)反思 12
力和運動這一章學(xué)完了，對于力和運動有了新的認(rèn)識，許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認(rèn)識與學(xué)習(xí)物理時對力的認(rèn)識有著很大的差別，有時還是完全相反的結(jié)論。
大量的生活經(jīng)驗讓我們形成了一個錯誤的結(jié)論，覺得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力，摩擦力要接觸才能產(chǎn)生，壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對這一章對重力的學(xué)習(xí)和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產(chǎn)生，所以力的產(chǎn)生與接觸與否無直接的關(guān)系.接觸可以產(chǎn)生力，不接觸也可以產(chǎn)生力，只不過接觸產(chǎn)生的力的種類多一些。
我們在日常生活中見到的.都是沒有力物體就不能運動，像不開發(fā)動機，運動的汽車會停止，自行車不騎就會停下來，觀點的經(jīng)驗太多了，沒有力物體就不能運動深深的占據(jù)著心靈。學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
力與運動教學(xué)反思 13
改進措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語言上的問題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的完善出發(fā)。因為有老師要調(diào)課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節(jié)課，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，課堂比較沉悶，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我有意設(shè)計成探討課，用問題探究的方式來處理這節(jié)課的內(nèi)容，在加上高考考試大綱對這節(jié)課不作要求，所以我設(shè)計這節(jié)課的理念是只要完成課標(biāo)要求就可以了，對本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學(xué)習(xí)，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學(xué)生們也比較配合，總體感覺效果不錯。
這節(jié)課給我的啟示是：
�。�1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。
�。�2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
�。�3）平時就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵、訓(xùn)練學(xué)生多提問題。
�。�4）同時注意學(xué)生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養(yǎng)。
問題學(xué)情分析存在不足主要是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待教師的.語言略顯蒼白，不甚生動教學(xué)設(shè)計還是有些偏重形式，而對內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學(xué)生在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng)，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學(xué)設(shè)計沒有涉及。
改進措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語言上的問題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的完善出發(fā)。
力與運動教學(xué)反思 14
愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實驗驗證重要，提出實驗方案比實驗操作重要。
本節(jié)課本人就是比較注重學(xué)生的猜想和實驗方案的提出，這樣最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以多花一些時間，學(xué)生在課堂上能提出切實可行的實驗方案，而且思維相當(dāng)活躍，在思維高潮時刻嘎然而止，學(xué)生有點意猶未盡的感覺。其次實驗設(shè)計也不應(yīng)該僅僅是設(shè)計出方案，還應(yīng)該設(shè)計出操作步驟，如總共做幾次實驗，每一次的.車質(zhì)量與力分別多大，采集數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計，應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)等。
同時，在猜想和實驗之后，可以給多點時間學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。
力與運動教學(xué)反思 15
基于學(xué)生視角、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計才是有效的教學(xué)設(shè)計，才能符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。從學(xué)生的感性認(rèn)知、已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過大量實驗驗證，將理性與感性有機結(jié)合、尋找研究方法是本節(jié)課的特點。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的思路是：依據(jù)新課程理念，采用探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)科學(xué)與社會、生活實踐的聯(lián)系，強調(diào)對過程和方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，把教學(xué)的重點由學(xué)習(xí)物理知識變?yōu)樘剿髦R的過程。通過大量實驗驗證，將理性與感性有機結(jié)合，及時滲透科學(xué)研究方法。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的安培力的相關(guān)知識來研究洛倫茲力，揭示通過宏觀現(xiàn)象來研究微觀粒子的運動規(guī)律。
1．教學(xué)過程
�。�1）課題的引入
本節(jié)課從神奇而壯美的極光和磁場對電腦和手機的影響兩個短視頻引入，并提出問題，可以利用現(xiàn)象的奇趣性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的求知欲，同時引入新課。
（2）研究方法
通過師生討論，探尋研究洛倫茲力的方法，即通過宏觀現(xiàn)象的分析揭示微觀粒子運動的本質(zhì)。
（3）建構(gòu)模型
運動電荷是電流的微觀表現(xiàn)，直接研究微觀，學(xué)生的認(rèn)知還不夠，所以通過已學(xué)過的安培力入手研究。以一段靜止的通電直導(dǎo)線為研究對象，放入磁場中，動畫直觀形象地顯示出電流的受力和運動電荷的受力情況，學(xué)生可以很自然的結(jié)合微觀的知識，想到安培力和洛倫茲力的關(guān)系，得出安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力是安培力的微觀本質(zhì)的結(jié)論，并由學(xué)生分析歸納出安培力是電荷定向運動時所受洛倫茲力的矢量和，自主設(shè)置情境，通過邏輯推理、理論推導(dǎo)出洛倫茲力的表達式，實現(xiàn)從宏觀到微觀的過渡。
�。�4）探究過程
教學(xué)過程中主要探究運動電荷在磁場中是否受力，洛倫茲力的方向、作用效果和大小三個問題，前兩個問題的探究都是通過類比安培力從科學(xué)猜想入手，進行實驗驗證，最后得出結(jié)論，體現(xiàn)出了完整的科學(xué)研究方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)力學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握和科學(xué)思維方法，也使學(xué)生的觀察、分析、推理能力得到提高。
（5）生活應(yīng)用促能力
聯(lián)系實際，了解磁場對運動電荷的作用在生活和科技中的應(yīng)用，照應(yīng)開頭，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上針對提出的問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及時搜索，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋中查找所需，培養(yǎng)力學(xué)生的動手、動腦的'能力，也可以讓學(xué)生體會自己解決問題的成就感，也增強學(xué)生的審美觀。
2．教學(xué)的策略
本節(jié)課實驗貫穿始終，利用實驗（現(xiàn)象）產(chǎn)生問題，應(yīng)用實驗解決問題，再由實驗現(xiàn)象生成新的問題，最后再設(shè)計實驗來解決新的問題。教學(xué)中教師以問題作為引導(dǎo)，通過提出問題、學(xué)生合作中的動態(tài)生疑等方式，讓學(xué)生在實踐中解決問題、在思考中產(chǎn)生問題，從而獲取新知，鍛煉思維能力。
3.不足之處
教學(xué)中總是充滿著讓人遺憾的地方，在本節(jié)課中，以下幾個方面我覺得還需要優(yōu)化及改進：
�。�1）關(guān)于洛倫茲力方向的判定、B與v方向之間的關(guān)系對洛倫茲力方向及大小的影響的教學(xué)反饋還不夠充分，學(xué)生的立體感不太強，還需要進一步的建立模型，給學(xué)生更真實的感受，以達到教學(xué)目標(biāo)。
�。�2）在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與實驗探究、分析展示等環(huán)節(jié)的設(shè)計還有欠缺，感覺課堂上還不夠流暢。
�。�3）在物理情境的設(shè)置上還要下功夫，如洛倫茲力的作用效果是什么？洛倫茲力與安培力的關(guān)系是什么等問題的分析可以通過設(shè)置實例或應(yīng)用的情境，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象、問題分析中來解決問題。在教學(xué)中出現(xiàn)過渡不自然，跨度有點大的現(xiàn)象。
以上是我就本節(jié)課的一些不成熟的看法和認(rèn)識，有不當(dāng)之處請大家指正。
謝謝各位專家評委老師!
力與運動教學(xué)反思 16
在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開放性、評價等方面向新課標(biāo)靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，體驗科學(xué)交流帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評價自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹立一定的展示意識和評價意識，最終促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價行為及效果進行了深深的反思，感受如下：
一、成功之處
1、評價突出學(xué)生的自主性和主體性
在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生主動地評價，另外當(dāng)學(xué)生評價得比較精彩時，我成了學(xué)生忠實的支持者，如學(xué)生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實驗方案時[課堂實錄：師：認(rèn)為他說得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進建議很科學(xué)，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當(dāng)我最后有力地舉起一只手時，看到全班學(xué)生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價的.信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示，多元評價。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的指標(biāo)應(yīng)該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的實驗設(shè)計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內(nèi)容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如我根據(jù)學(xué)生的實際情況，重點評價學(xué)生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結(jié)論得出也比較容易，關(guān)鍵是實驗條件的科學(xué)控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學(xué)生對比實驗的能力。同時我還在及時性的語言評價及學(xué)生評價中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認(rèn)真細(xì)致等科學(xué)態(tài)度的評價。
3、評價促進學(xué)生發(fā)展
在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的評價氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強好勝的心理所設(shè)計的評選“傾聽天使”組這一評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實驗方案時，當(dāng)我問：假如你為他們這組的實驗條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學(xué)生說：我會為他們評上三顆星，因為他們在實驗中用了兩個大小不同的長方體，下滑時，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實驗的要求。他敢于提出同學(xué)的不足，并能提出合理的改進建議，說明了學(xué)生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評價時，我盡量要求學(xué)生注意語言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價匯報猜想環(huán)節(jié)，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點嗎？這樣使得學(xué)生的語言智能得到了較好地發(fā)展。
二、不足之處
本課的教學(xué)評價雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學(xué)生評價他人時語言貧乏，評價關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價自我和他人的現(xiàn)象。
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