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《釣魚的啟示》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-09 14:58:05 教學(xué)反思 我要投稿

《釣魚的啟示》教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《釣魚的啟示》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思(精選15篇)

《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

  該上公開課了!我不能說我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間,但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨,我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文,聽錄音,跟著錄音,反復(fù)閱讀,反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心,讀書與課文交好朋友,再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案,學(xué)習(xí)百家精髓,自我努力不夠深入,只能拜訪名師,相信通過自己的不斷努力,能達(dá)到太極無限的境界,萬物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支,教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過程,這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的過程。我自問自己我不是一個(gè)聰明人,但如果我每天想一想,我可以建一座山和一片海

  是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開課,建立他們的自信當(dāng)然,在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備,比如回答問題,掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_課的信息,即使是幾年的'經(jīng)驗(yàn)也告訴我,如果你準(zhǔn)備得太“充分”,你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事。他們覺得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò),犯的錯(cuò)誤就越多。因此,準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問題應(yīng)該保密,驚喜將繼續(xù)

  我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做,讓學(xué)生自我指導(dǎo),課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔,雖然我們不能說它令人震驚,但我們已經(jīng)盡了最大努力,效果仍然很好

  正如老師們所說,他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn),熟練地設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境,結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip

  有時(shí)候"聽你的話總比讀十年書好",旁觀者是清楚的!如果我沒有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí),我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn),更注重用什么方法來改變和彌補(bǔ)它首先,提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀,但如何感動(dòng)世界,平心而論是我將要掌握的技能

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

  《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,先學(xué)習(xí)一則故事,再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較難學(xué)的,而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。

  細(xì)讀了文本后,我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)!夺烎~的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中,把釣魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累,花了很多時(shí)間和精力!皢⑹尽,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

  教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,我的心情有什么變化?找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。

  當(dāng)然,閱讀的本質(zhì)是思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。最后我讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的`時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受:有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人,有的說要做不貪名利的人,有的說要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的領(lǐng)悟,達(dá)到了預(yù)期目的,從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,并且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的`重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  一、對(duì)釣魚這件事的理解

  對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住問題,如:1、找出描述“我”心境變化的詞語(yǔ)2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生:“父親難道不愛我嗎?他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎?”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

  二、對(duì)“啟示”部分的理解

  在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問學(xué)生:“結(jié)合課文,你是怎樣理解這句話的?”我從課文到生活實(shí)際層層深入,這樣,“道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難!边@句話的理解就很容易了。

  課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:

  一、沒有學(xué)會(huì)等待

  “對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑,在應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度,沒有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛,我輕描淡寫就過去了。

  二、前后銜接不夠恰當(dāng)

  還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

  當(dāng)然,教學(xué)就是一種遺憾的美,這篇課文還有很多值得需要深究的問題,由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),沒有處理好,期望各位教師提出寶貴意見。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

  《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的,在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多,教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí),我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由,為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

  這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的'例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時(shí)目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的情緒,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語(yǔ)文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課

  學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

  課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力,提高朗讀的效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

  透過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的明白,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲哀,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

  二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的'重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生明白起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)透過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足。

  一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

  二是課文中難點(diǎn)的處理問題。

  三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

  抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生明白起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)因此然,由于時(shí)刻關(guān)聯(lián),還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

  自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”后,我們基層教師就多了一個(gè)展示與交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái),同時(shí)也在公開課的錘煉中有所成長(zhǎng),有所提高,F(xiàn)就自己在三公開活動(dòng)中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。

  《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是:要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

  《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,是有一定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

  課堂上,我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問:什么是“是”、什么是“非”,就釣魚這件事來說,什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論:“作者難在哪里?”就在學(xué)生感受到了魚很誘人,放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,你會(huì)怎樣想,怎樣做?引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意,被迫放掉大魚的痛苦、無奈,以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開,同時(shí)注重以讀為主,在讀中體驗(yàn),結(jié)合換位思考,學(xué)生真正的.理解了作者實(shí)踐道德的“難”,也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生再次小組討論:“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題,所以在學(xué)生交流后,我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,不以善小而不為;在面臨道德抉擇的時(shí)候,要自覺遵守道德,做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍達(dá)到了高潮,學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字,我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時(shí),他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:無論在什么情況下,當(dāng)面臨道德選擇時(shí),都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

  當(dāng)然,我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如:我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解,卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn),讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

  在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生在回答問題時(shí)是否流利,語(yǔ)言是否準(zhǔn)確,都取決于學(xué)生在平日里的讀書多少;語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)豐富與否,都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級(jí)語(yǔ)文,學(xué)生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知,我在教《釣魚的啟示》的時(shí)候(北師大版四年級(jí)下冊(cè)),課文中的父親是一個(gè)講原則,遵守規(guī)則的人。

  學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對(duì)做人的看法,都能夠明白“道德問題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確與錯(cuò)誤的問題,但是實(shí)施起來卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候!倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅(jiān)持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的,我也不例外,但接下來我的一個(gè)小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進(jìn)行了延伸,我問:“所以我們要講原則,不要做沒有原則,像墻頭草,隨風(fēng)倒。還要誠(chéng)實(shí)不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人,要知道小時(shí)偷針,長(zhǎng)大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上,看看他們對(duì)知識(shí)的`積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得,這時(shí)吳世奇站起來信心滿滿的說:“長(zhǎng)大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下,本想公布正確答案,吳玉振也站起來說對(duì),其他學(xué)生也分紛紛附和,這時(shí)我才感覺問題的嚴(yán)重性,我臉上的笑容凝固了,看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e(cuò)誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針,長(zhǎng)大偷金”而學(xué)生卻回答不上來,錯(cuò)了不止一個(gè),每個(gè)人還沾沾自喜,我覺得無地自容了。

  課下我做了深深的反思,學(xué)生是天真的,他們的知識(shí)面還比較狹窄,究其原因就是他們讀的書太少,對(duì)文章中好的句子、詞語(yǔ)不善于記,懶于做筆記,讀的時(shí)候也心不在焉,不會(huì)帶著問題去讀,思考。書籍選擇的范圍很窄,只看那些連環(huán)畫和小幽默,對(duì)世界名著和名家名作卻不屑一顧,由此使學(xué)生的知識(shí)面變窄了,從而限制了學(xué)生的思維,于是就出現(xiàn)了上面那一幕。

  針對(duì)以上出現(xiàn)的問題,我進(jìn)行了深深的反思,認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書,讀好書,在讀的過程中能夠帶著問題思考,并把自己的想法寫在讀后記上,與其他同學(xué)交流,和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章,可以不求甚解,只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn),學(xué)生讀書的積極性高了,書籍選擇上也有了很大的改觀,能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討,對(duì)一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個(gè)小問題的解決,使我在語(yǔ)文教學(xué)上受益匪淺。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻人文哲理,比較深?yuàn)W的課文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。

  為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣,我根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,開始揭題時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”,從“釣魚”入手,把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義,遵循了從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容,受到啟發(fā)。

  其次注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等,通過創(chuàng)設(shè)情境,換位思考,學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀,不但充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且加深了對(duì)文本的理解。

  再次抓住重點(diǎn)句子,重點(diǎn)問題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如“我”從釣魚中得到什么啟示?文中的“魚”是什么意思?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既加深了學(xué)生對(duì)“啟示”的理解,又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

  當(dāng)然在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了許多問題,如有不少學(xué)生不善于思考,上課發(fā)言不積極,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談,學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

  從去年到此刻,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個(gè)班級(jí),因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí),經(jīng)過1班的課堂反饋,我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

  首先,我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來說,還是過于理論,他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話的含義。

  這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,學(xué)生們做的不錯(cuò)。類似于“()的漣漪、()地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來,并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。

  我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合,對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不是難事,兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。

  早上在1班上課時(shí),我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來自行概括文章的主要資料,從課堂反饋來看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的'回答便更為準(zhǔn)確了?梢妼W(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

  這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時(shí),我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)?這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來,只是口頭上舉了例子,或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。

  文中主人公不愿意放魚的原因有三個(gè):

  1、鱸魚很大;

  2、釣魚時(shí)間久;

  3、周圍沒有人。

  這節(jié)課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語(yǔ)和描述鱸魚動(dòng)作的詞語(yǔ),透過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。

  關(guān)于“鱸魚”,我也出示了原文描述我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價(jià)值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想透過拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言,豐富語(yǔ)文知識(shí)。

  對(duì)于這一課時(shí),我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。

  對(duì)于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話,說得更準(zhǔn)確,更流利,更生動(dòng),是我要努力的。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

  要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場(chǎng),但也見過幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,堅(jiān)信經(jīng)過自身的不斷發(fā)奮能夠到達(dá)從無極而太極,以至萬物化生的境界。第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的`。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過程,自問不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷發(fā)奮的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開課,樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。

  上課過程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說,讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來,盡管不能說驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見真情,是我以后發(fā)奮提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)刻"書讀百遍"。第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題,我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)刻來改改,但是這個(gè)我能靠自身發(fā)奮完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺,這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要到達(dá)目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

  讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的.人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎樣說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?

  在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  一:釣到大鱸魚,“我”的情緒有什么變化?。

  二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?

  三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來教學(xué)的重難點(diǎn)就應(yīng)放在“啟示”上,但在課堂中,花了超多的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

  3、從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

  4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

  2、體會(huì)人物的心理變化過程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。

  [教具準(zhǔn)備]

  電腦課件

  [教學(xué)過程]

  一、談話導(dǎo)入

  1、齊讀課題

  讀了課題后,你覺得哪他詞最引起你的興趣?(啟示)

  “啟示”是什么意思?在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過啟示的嗎?

  2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢?現(xiàn)在我們來打開課文,自由朗讀課文,邊讀邊想課文講了一件什么事?你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人?

  二、初讀課,把握課文大意。

  1、讀了課文后,誰(shuí)給你留下的印象最深?你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人?

  2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的?

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子你得把它放回湖里去!

  3、父親說這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢?誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容,在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞,說明父親說這句話時(shí)的語(yǔ)氣。

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說:“孩子你得把它放回湖里去!

  4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說呢?請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。

  父親 地說:“孩子你得把它放回湖里去!

  5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢?誰(shuí)來說一說。

  6、誰(shuí)能把這三句話連起來說一說,把這件事的前因后果說清楚。

  7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中,我覺得兩個(gè)字特別重要(板書:釣 放)

  三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容,體會(huì)釣魚樂趣。

  1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的?(1—3自然段)

  2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢?(又大又漂亮的'鱸魚)你從哪個(gè)句子里知道的?

  句子一:啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。

  句子二:過了好長(zhǎng)時(shí)間,魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了。

  句子三:我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。

  四、品讀放魚部分,領(lǐng)悟釣魚的啟示。

  1、過渡語(yǔ):但父親的想法是怎么樣的呢?讓我們來聽一聽錄音.

  2、當(dāng)父親對(duì)“我”說:“孩子,你得把魚放回湖里去。”的時(shí)候。“我”的心情怎么樣呢?

  3、是啊,像這么大的鱸魚,如果我是作者,我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文,編一編父子之間的對(duì)話,同桌演一演。

  4、現(xiàn)在老師來演兒子,你來演父親,我們演一演父子之間的對(duì)話。

  五、學(xué)習(xí)受到的啟示,升華教育主題。

  1、齊讀第十、十一自然段,在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。

  難理解的句子:

 。1) 但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

 。2)當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。

  六、小結(jié):

  釣魚這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻,影響了“我”一輩子,那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢?或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。

  我學(xué)完這篇課文,我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過:“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說:人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德,做個(gè)有道德人并不難,難就難在在獨(dú)自一個(gè)人,周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己,超越于自己的處境,即使是面對(duì)自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

  在《釣魚的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷:在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚!父親要他把鱸魚放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是經(jīng)過各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里,遵守了釣魚的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則,并且教子有方。

  教學(xué)《釣魚的.啟示》中,我把這個(gè)問題提了出來:假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論后,又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧?你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問題的?你此刻怎樣評(píng)價(jià)他們或自我當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和?墒俏蚁,這些問題必須能夠引發(fā)他們對(duì)自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀,但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。

  在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來,盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

  《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的.大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

  在講《釣魚的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說明此時(shí)只有父子倆人,在這種情況下要放棄?mèng)~,真難!如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。

  我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由,并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時(shí)間里,學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字 深入人物內(nèi)心。

  如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說:“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說:“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思15

  我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)教學(xué)任務(wù),主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意,同時(shí)完成對(duì)課文內(nèi)容“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”的理解?梢灶A(yù)想教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間緊張。但每一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)得扎實(shí),尤其是理解重點(diǎn)句必須對(duì)全文內(nèi)容有比較深入的了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此,高效完成前三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的.。于是我設(shè)計(jì)了“詞串”,既檢查了詞語(yǔ)掌握情況,又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容,可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語(yǔ),概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計(jì)基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重,時(shí)間緊的矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

  在理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”一句時(shí),分為這樣幾個(gè)層次。首先字面理解句意,對(duì)照課文內(nèi)容知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的。然后重點(diǎn)理解“實(shí)踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)道德實(shí)踐很難。

  不足之處:

  1、教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性,比如過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言,都缺乏設(shè)計(jì),沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

  2、課堂點(diǎn)撥不到位,理解句子方法訓(xùn)練不到位。

  3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致,點(diǎn)撥不到位。

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