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《珍珠鳥》教學(xué)反思精選15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了,這天上課沒有一點(diǎn)感覺,自己都調(diào)動不起自己的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課,我就請學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的`手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí),都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會有更好的'效果。
在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我堅(jiān)信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自己就能解決這些問題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自己嗎?”“請同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的快樂。”“有聲地讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最后請同學(xué)默默地讀讀課文,來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主!
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中,我把目標(biāo)定位在體會作者的寫法,因而從理解小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:
(1)我是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥的?在文中畫出相關(guān)的語句,從這些舉動中,你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過自主讀文,勾畫、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào),在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生明白文章抓住了動作描寫表達(dá)了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛,它們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩得盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不僅學(xué)生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ),還感受到作者的表達(dá)方法。由此,我在教學(xué)本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容,感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應(yīng)”的相關(guān)句子后,讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達(dá)自己的喜愛之情。
二、學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法,落實(shí)到運(yùn)用。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后,我創(chuàng)設(shè)情境,將語言表達(dá)落到實(shí)處!爱(dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥,此時(shí),它睜開眼睛……接下來會發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的`筆,用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法,展開想象,把故事寫下去!贝藭r(shí),學(xué)生的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣油然而生,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,抓住了人與鳥的動作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本,升華情感。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶,培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀。在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。最后,讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
我想,語文課要根據(jù)文章的特點(diǎn),大膽地使用教材,讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識,還要學(xué)習(xí)語言表達(dá),更要把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語文的聽、說、讀、寫。當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如:
1、由于老師課堂上的情感不夠充分,個(gè)別語言出現(xiàn)不流暢,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀,但力度不夠,未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強(qiáng)對多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文,閱讀的時(shí)候,我從中體會到了作者溫柔的情誼,細(xì)膩的心思,人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的,經(jīng)過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心,揭示主題。
一、初讀課文,感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文,感受完美境界
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學(xué)生從課文中找出自我喜歡的、能表達(dá)作者喜愛之情的句子,在小組之內(nèi)討論交流,而后每組派一個(gè)代表在班級內(nèi)依次交流自我的句子,組與組之間不能重復(fù)。
例如,第十一自然段,學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象,表達(dá)作者喜愛之情。這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo):運(yùn)用了什么描述?學(xué)生立馬回答“動作描述,寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經(jīng)過句句分析解決文章重難點(diǎn),還能提升學(xué)生的.本事,讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。
三、研讀課文,感受人鳥之情
經(jīng)過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
四、拓展提高,引起學(xué)生情趣
在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié),“假如你是一個(gè)小小攝影師,需從課文資料中選擇一處畫面拍下來,你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題。”學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣,經(jīng)過小組討論找到了自我喜歡的畫面,并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題,如“萬綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余到達(dá)了一個(gè)小高潮。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的教師,經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描述珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最終,經(jīng)過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)進(jìn)取性,從而提高教學(xué)效果。
這一節(jié)課留給自我的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的提高。
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的.初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:
小鳥在"屋里飛來飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時(shí),鳥兒接近"我","我"接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界"。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
這次,參加小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)觀摩課活動感觸頗多。
以前,我在上公開課時(shí),總是挑選精讀課文來教。在這次觀摩課活動中,我選擇了略讀課文進(jìn)行嘗試。說實(shí)話,對于略讀課文該怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砦倚睦锊]有底。所以在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí),我像以往設(shè)計(jì)精讀課文那樣,將課文處理得很細(xì)。在備課時(shí),我抓住“珍珠鳥是怎樣信賴我的”和“我是怎樣贏得珍珠鳥的信賴的”兩條線索貫穿教學(xué)。何老師在看完我的初案后指出:這次執(zhí)教的是略讀課文,就應(yīng)該突出略讀課文的特點(diǎn)來,刪繁就簡,可將兩條互相交叉的線索合并成一條線,即以“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn),緊扣“信賴”和“美好的境界”兩個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文,通過學(xué)生自學(xué)、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生領(lǐng)悟“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在何老師的指導(dǎo)下,我調(diào)整了備課的思路,從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
我首先通過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。 直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的`境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文,感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后,我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。
這次觀摩課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo):在教學(xué)過程中,學(xué)生自己讀課文,看課文,圈畫相關(guān)內(nèi)容,概括主題,學(xué)生真正成了課堂上的主人?杉(xì)想起來,課堂上還存在著一些遺憾:在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué),前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài),因此,學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動起來; 此外,在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾,但專家的指導(dǎo)將促使我不斷反思和成長,使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會多么美好"。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎?有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會得到很多朋友,會創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說是作家對人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的.豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,通過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的.愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥會說話,它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢,它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動的語言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學(xué)反思8
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的`情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
《珍珠鳥》教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一、初讀課文,走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、質(zhì)疑探究,感知信賴
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,我讓學(xué)生自己提出問題,然后幫學(xué)生梳理問題,接著讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、表達(dá)交流,聚焦信賴
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了,假如你就是這只可愛的小鳥,趴在作者的肩頭睡著了,會做一個(gè)怎樣的夢?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,爭先恐后地暢所欲言!澳闶莻(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
四、拓展延伸,深悟信賴
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板,讓學(xué)生仿照作者的內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面自己的格言。
沒想到他們個(gè)個(gè)都成了小作家,妙筆生花,寫得有模有樣。在此基礎(chǔ)上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片,再次感悟 “信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的`豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片,通過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果。
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高,兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠,沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思10
一、比一比,再組詞。
撥()賴()貳()咂()
拔()懶()膩()砸()
二、在括號時(shí)填上合適的量詞,不能重復(fù)。
兩()珍珠鳥一()干草四()籠子
三()吊蘭五()球兒一()呼喚
三、選擇合適的詞語填寫。
忽然
竟然
居然
1、過不多久,()有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。
2、這可愛的小家伙,()把我當(dāng)成了它的朋友。
3、有一天,我伏案寫作時(shí),它()落到我的肩上。
起初
漸漸地
隨后
4、()這小家伙只在籠子四周活動,()就在屋里飛來飛去。(),它膽子大了,竟然落到了我的小桌上。
四、課文填空。
1、它先是離我(),見我不去()它,便上點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的(),俯下頭來(),再偏過臉()我的反應(yīng)。
2、白天,它();傍晚,它就在()中,(),()滾圓的身子,()開那綠葉()進(jìn)去。
3、看著這()的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:(),不就能創(chuàng)造出美好境界嗎?
1)“不由自主”可以換成(),“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>
2)、“美好的境界”是指:()。
3)、珍珠鳥逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>
4)、短文中反問句的意思是()。
5)、想想,信賴還會是什么?試著寫一句。
信賴,(是撫慰心靈的一劑良藥。)
信賴,(能創(chuàng)造奇跡。)……
五、填寫有關(guān)“鳥”的成語
鳥()花()鳥()弓()鳥()換()()
附:(潘浴天驕提供)
信賴是一盞燈,一盞明亮的燈,
她使我們前進(jìn)的道路更亮,更明;
信賴是一座橋,一座堅(jiān)固的橋,
她使我們封閉的.心靈相通,相融;
信賴是一首歌,一首動聽的歌,
她讓我們在飛揚(yáng)的歌聲中歡笑,愉悅;
信賴是一首詩,一首抒情的詩,
她讓我們在詩意的生活中沉醉,向往。
《珍珠鳥》教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的,描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人,說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況
在教學(xué)的開始,我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠信,尊重,寬容等方面,以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量,由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦,一人查資料多人分享快樂,合作探究不止課堂的教學(xué)方法,更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。
二、走進(jìn)教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式,本篇課文篇幅較長,讓學(xué)生每人輪讀一自然段,目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落,同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段,并發(fā)表自己的言論,其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),品讀文章的韻味。一開始,請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落,體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性,學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利,讀自己想讀的句子,談自己想談的體會,凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵,在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力,可以說,讀的指導(dǎo)順其自然,而又匠心獨(dú)運(yùn),在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程,從而體會到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對信賴的認(rèn)識有所升華,我又設(shè)計(jì)了對信賴一詞做形象化的贊美,他們說出了信賴是友誼離不開的,信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點(diǎn),展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子,或許是人與人的,或許是人與動物,或許是鄰里之間,在美文佳作展示上,課堂的氣氛又活躍了起來,都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識中提高了道德的'認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語文課堂是動態(tài)課堂,備課在具體實(shí)施時(shí)還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整,另外還要作好學(xué)生的知道者,點(diǎn)撥者,在這節(jié)課中,我原預(yù)設(shè)多讀多品位,理清文章的主線,但是真正實(shí)施起來的時(shí)候卻做的不夠好,條理性不夠強(qiáng),還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時(shí),在讀兒話音時(shí),應(yīng)該加以正音,我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺,還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù),雖然最終留有遺憾,但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距,差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但沖突使人成熟,困惑催人奮進(jìn),而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后,今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn)自己的不足之處,使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
《珍珠鳥》教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是一篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:一通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的,三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義;五拓展延伸:讓學(xué)生了解不僅是人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn):
一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先由口語訓(xùn)練引入,然后出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句來展開。一開始,理解文中是指誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過弄懂這些問題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會了文章的內(nèi)容,體會了文章的中心。
三、以文為本,重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué),還要充分利有課文的內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處:
1、課前的準(zhǔn)備工作不足。
翻頁筆使用不夠熟練,平時(shí)課堂用的少,建議學(xué)校給老師配齊。
2、朗讀形式比較單一
課文是以學(xué)生讀為主,而在這節(jié)課中我忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語言不夠生動
教學(xué)時(shí)我的語言不夠生動、精煉,缺乏感染力,課堂上教師講得過多,啟發(fā)學(xué)生的少,點(diǎn)撥過于直接,語言不夠生動,課堂氣氛不夠活躍。
《珍珠鳥》教學(xué)反思13
今天上《珍珠鳥》這一課,是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分,一個(gè)是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產(chǎn)生的.過程;另一個(gè)是作者的寫作方法,即寫作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒,方法為情感服?wù)。
我在上這一課時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生體會作者對珍珠鳥的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠,學(xué)生對課文不熟悉,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道,一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然,一課結(jié)束,我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲,雛兒!正是這小家伙!”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過程。
而關(guān)于寫作方法和最后兩個(gè)自然段:“我筆尖一動,流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課,其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺得有些沮喪。
學(xué)生五年級了,但似乎沒有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè),要求在文中相應(yīng)的地方做批注,他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。
昨天我特別提醒,只需要把課文讀熟,今天來上課,很多同學(xué)書上一片空白,自然段也沒標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子,他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開始上課時(shí),我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了,要求他們勾畫出能看出作者對珍珠鳥的情意的句子,并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫不出理解,竟然也找不到相應(yīng)的句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見,我的語文教學(xué)有多失敗。
《珍珠鳥》教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨,并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識,并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我們就要搭建交互性的展示平臺,通過自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,再通過小組之間的合作交流,取長補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的`課總是不能徹底地解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。
學(xué)生學(xué)完課文后,有一種“讀完了就想說一說”的沖動,為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下感受:
信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;
信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們在快樂中飛揚(yáng);
信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。
學(xué)生對動物的關(guān)愛,對同學(xué)的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”,“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”,“說說自我最喜歡的理由”,“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí),能夠按照自我喜歡的方式來交流,能夠按照喜歡自我的語言來表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識,沒有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識的`發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自我的心聲”,充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀,認(rèn)識了大自然的朋友,經(jīng)過自由品讀、研讀分析,感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等,這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動進(jìn)取的思維,沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,所以學(xué)生在課堂上妙語連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
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