《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 （精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 ，希望對(duì)大家有所幫助。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 1
筆者認(rèn)為，高效課堂要實(shí)現(xiàn)“高效”必具備兩點(diǎn)要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個(gè)要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意（并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)）是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在：巧選教學(xué)切入點(diǎn)；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路，卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個(gè)好的切入點(diǎn)，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，帶動(dòng)整節(jié)課順利展開。
本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用�！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_(dá)中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境
高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問題好似深層次課堂活動(dòng)的'引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教師要善于通過設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題來引動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)“主問題”是：你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語是什么？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段（第三段）的一個(gè)字是什么？請(qǐng)從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對(duì)濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 2
《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對(duì)于我這個(gè)“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個(gè)問題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對(duì)學(xué)生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫結(jié)合起來。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法，從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的問題，通過三個(gè)層次的品析，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了文章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思考與方法的結(jié)合對(duì)文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點(diǎn)賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，并即時(shí)將自己的思考落實(shí)于筆端，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動(dòng)和真實(shí)的.寫作之間的距離。再有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個(gè)意識(shí)：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學(xué)習(xí)中，我會(huì)進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候得有點(diǎn)亂了，沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機(jī)開小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個(gè)很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對(duì)課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動(dòng)得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識(shí)到這一點(diǎn)，卻做不到。
這一個(gè)月又要結(jié)束了，深深感到時(shí)間過得飛快，不免有一種“日暮途遠(yuǎn)”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點(diǎn)兒!”雖然存在的許多的不足，但我會(huì)繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 3
《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如，“讀課題”，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;“讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì)基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運(yùn)用、寫作手法的運(yùn)用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對(duì)擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;對(duì)比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺�;對(duì)重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！�)等，從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對(duì)其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境�？墒牵覅s只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言文字所創(chuàng)設(shè)的`情景之美。
其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在教學(xué)中，我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個(gè)語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)微之處見真知，今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 4
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對(duì)山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，由于之前學(xué)過了朱自清的'《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。 “讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 5
20xx年11月13日，梅花組在昆十二中進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，分別由我和蘭麗老師上課。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要通過三個(gè)片段：以溫晴識(shí)溫情、以溫晴看溫情、以溫晴賞溫情，引導(dǎo)學(xué)生在感受濟(jì)南冬天溫晴的同時(shí)，又去體會(huì)老舍先生內(nèi)心蘊(yùn)含的“溫情”。
在本課的教學(xué)中，因?yàn)樯险n之前已給先生發(fā)過學(xué)案，所以先是對(duì)寫作背景、作家及字音進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查；接著通過讀課文，整體感知濟(jì)南冬天的景物、課文的段落層次劃分、通過我們感受的冬天與老舍感受的冬天的不同，引出溫情。然后對(duì)第一層進(jìn)行教學(xué)——以溫晴識(shí)溫情，讓先生思考：寫濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？接著講第二層——以溫晴看溫情，讓學(xué)生從2—5段中分別概括出畫面并提煉出景物的特征，穿插第三段的寫景順序；最后以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中，這個(gè)部分是重點(diǎn)，分別從“走進(jìn)溫情的人物形象“、”感受冬天溫情的春意“、”品味溫情的語言“來讓學(xué)生深刻感受老舍內(nèi)心的溫情。我覺得有亮點(diǎn)的地方就是在引導(dǎo)學(xué)生品析用人物形象來比擬山水的語段時(shí)，通過大家共同的探究，大家依次找出了”守護(hù)搖籃的母親、細(xì)致周到的護(hù)士、健美優(yōu)雅的女郎、嬌媚害羞的少女、俏美柔情的女子“，最后學(xué)生得出因?yàn)檫@些女性形象能體現(xiàn)出溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，內(nèi)容量過大，導(dǎo)致上課不流暢，同時(shí)需要深度思考和解讀的文本又展不開。師父對(duì)我的.評(píng)價(jià)也是這樣，面面俱到在這樣的美文中其實(shí)是完全沒有必要的，只要找對(duì)了點(diǎn)，由點(diǎn)到面來展開就可以了，她細(xì)致的指出對(duì)比手法和反襯手法其實(shí)根本沒有必要講，因?yàn)閷W(xué)生都周到，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去讀美文、去賞美文，把方法告訴他們，這樣在以后的美文賞析中他們就能自己去賞析。
我還要特別感謝李廷梅老師，她比我只大兩歲，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻比我豐富很多，她不僅幫我指出了問題所在，而且還特別耐心特別細(xì)致地告訴我怎么做。比如在我的導(dǎo)入和整體感知環(huán)節(jié)，其實(shí)內(nèi)容很相似，我卻很羅嗦的將兩個(gè)部分重復(fù)說，她說：“這個(gè)地方完全可以這樣導(dǎo)入，然后直接就著第一段就開講，沒有必要讓學(xué)生再用詞語概括自己感受的冬天和老舍筆下的冬天有什么不同，把這兩個(gè)部分合二為一，既不重復(fù)，又節(jié)省了時(shí)間�！八�說：”這篇文章美就美在語言上，一定要讓學(xué)生讀，在導(dǎo)入的時(shí)候完全可以在得出溫晴特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生自己去找文中哪些語言體現(xiàn)了溫晴，這樣由點(diǎn)到面，思路就清晰了，也不會(huì)拖堂�！�
當(dāng)然李老師最后也對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，真的很感謝她。同時(shí)，作為語文老師，我將這樣美得散文上成像習(xí)題課一樣，我也覺得很慚愧，我一定會(huì)吸取教訓(xùn)，多聽公開課，認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)磨課，爭取成為一個(gè)能自如駕馭課堂的語文老師。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 6
《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對(duì)景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的.魔都，圈點(diǎn)勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔�，而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過程。
但是在整個(gè)過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo)，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對(duì)于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 7
11月19日做了一節(jié)公開課《濟(jì)南的冬天》，感覺很不成功。沉思良久我認(rèn)為這節(jié)課之所以不成功，主要的原因在于課堂容量過大，沒有精心組織教學(xué)�，F(xiàn)就本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)：
1、《濟(jì)南的冬天》這一課應(yīng)該用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住景物特征寫景的方法，第二課時(shí)學(xué)習(xí)寫景順序及語言賞析。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)也是按照這樣的想法去設(shè)計(jì)的，但在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題的時(shí)候，多設(shè)計(jì)了幾個(gè)題，特別是第一段設(shè)計(jì)了兩個(gè)題，上課時(shí)本來這兩個(gè)題學(xué)生一看就能回答上來，我又讓學(xué)生小組討論，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致后面的.教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊張。
2、在教學(xué)本節(jié)課的重點(diǎn)，即作者抓住了濟(jì)南冬天的什么特征，從哪些方面描寫濟(jì)南冬天的美景時(shí)，由于前面浪費(fèi)了時(shí)間，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論的比較少，分析很不到位。學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的特征感知不太明了，只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來，這主要的原因是我在上課時(shí)缺乏激情，沒有精心去組織教學(xué)，沒有預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問題，比如在檢測(cè)字詞時(shí)抽上去的同學(xué)出錯(cuò)比較多，這樣在這一環(huán)節(jié)就浪費(fèi)了很長時(shí)間，所以后面就比較緊張。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 8
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成，還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中本來就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，按照課堂中當(dāng)時(shí)的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的'軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心過多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡單強(qiáng)制地掐滅它們，無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 9
經(jīng)過反復(fù)思考，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的.主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。
但縱觀整堂課，學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時(shí)候，我還是有種“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)”的感覺，怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？任重而道遠(yuǎn)啊……
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 10
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識(shí)獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的'圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊�，在寫景的文章中，朗讀和對(duì)語言的感知與品味是非常重要的。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 11
本次公開課，表面上看是一節(jié)成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細(xì)推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在許多問題。
這是一篇寫景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語言。這節(jié)課應(yīng)分兩課時(shí)完成，每節(jié)課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
在處理這節(jié)課時(shí)，考慮到這是一節(jié)公開課，又有領(lǐng)導(dǎo)聽課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡單處理，設(shè)計(jì)了3個(gè)小問題：
�。�1）作者對(duì)濟(jì)南總的印象如何？
�。�2）濟(jì)南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟(jì)南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒有展開詳細(xì)探討，導(dǎo)致學(xué)生并不明白無論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細(xì)想之下，是否違背了一種教學(xué)規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應(yīng)該逃避問題嗎？就應(yīng)該避重就輕嗎？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的`真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來面目。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 12
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？” 等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問題，我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語言品味的`教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對(duì)于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課如果沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中，更多的學(xué)語文！
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 13
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的`味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會(huì)、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 14
經(jīng)過七年級(jí)語文教研組的討論決定，由我來講一堂公開課，于是，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下，這節(jié)公開課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對(duì)我的支持和幫助。由于我工作以來一直任教的是初中英語這一學(xué)科，這是第一次講語文公開課，所以雖然我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但還是存在著許多的問題和不足。是前來聽課的同事們發(fā)現(xiàn)并指出了這些不足和缺點(diǎn)，我才能得以進(jìn)步和提高。比如問題設(shè)置的梯度不夠，問題難易程度差距較大，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分，很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次，我也要感謝我的學(xué)生。上課之前，同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的'配合老師，對(duì)于老師設(shè)置的問題積極思考，踴躍作答，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，當(dāng)堂訓(xùn)練完成的很有效率，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都做得相當(dāng)好。
通過這次公開課，在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項(xiàng)的同時(shí)，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信，在以后的教育工作中，我會(huì)通過自身的不懈努力取得更大的教育成績，成為一名合格的優(yōu)秀的語文教師。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 15
今天下午，我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得遺憾，因?yàn)榇嬖谠S多不足，為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特將本節(jié)上成功與不足，總結(jié)一二。
一、課件制作與展示
自認(rèn)為課前雖做了充分準(zhǔn)備，在上課的過程中才發(fā)現(xiàn)，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒打包，導(dǎo)致在展示時(shí)，無法播放，后來只好到文件包里單獨(dú)播放，雖然是個(gè)小失誤，還是說明了心不夠細(xì)，技術(shù)不過硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊，影響了教學(xué)效果。
二、課堂預(yù)設(shè)與生成
本安排一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)過多，本計(jì)劃2分鐘完成的任務(wù)，有由于學(xué)生對(duì)詞語意思預(yù)習(xí)不充分，結(jié)果花費(fèi)了5分鐘也沒能完成。最后經(jīng)過引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了，但寶貴的時(shí)間也流失了。
因此對(duì)學(xué)情應(yīng)能夠充分了解，否則會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂進(jìn)度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節(jié)用時(shí)太多，使余下的內(nèi)容沒有時(shí)間進(jìn)行。
三、課堂應(yīng)變
在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢談對(duì)冬天的感受，本以為學(xué)生會(huì)討厭冬天，并說出一大堆理由，并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中，結(jié)果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時(shí)出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容，導(dǎo)致場(chǎng)面十分的尷尬，也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的`事件，如何處理突如其來的問題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。
雖然在整個(gè)上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯(cuò)，沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，但總的來說還算是差強(qiáng)人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓(xùn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
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