《一面五星紅旗》教學反思(15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《一面五星紅旗》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《一面五星紅旗》教學反思1

　　《一面五星紅旗》第一課時

　　課堂實錄及反思

　　執(zhí)教：臺州市椒江實驗小學 潘美花

　　整理：張如芳

　　設(shè)計意圖：

　　一、 課文通過外在的動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

　　二、課文通過“我”和面包店老板的相互依存的關(guān)系來表現(xiàn)“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現(xiàn)面包店老板對“我”的敬重和理解。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

　　教學過程：

　　一、 激情導入，揭示課題

　　師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

　　生：（齊）五星紅旗。

　　師：你在什么地方看到過？

　　生：天安門廣場。

　　生：奧運賽場上。

　　生：黨員的辦公桌上。

　　……

　　師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發(fā)生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）

　　二、 初讀課文，整體感知

　　師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。

　�。▽W生自由讀課文）

　　師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。

　　生：（流利地讀第一段）

　　師：讀得挺好的。

　�。▽W生分節(jié)讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至范讀）

　　師：讀完后，你覺得這篇課文怎樣？

　　生：很讓人感動。

　　生：有點奇怪？老板的態(tài)度怎么轉(zhuǎn)變的這么快？

　　師：哦，他說感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺？

　　（見無人舉手）

　　師：是�。±蠋熞脖簧钌畹馗袆恿�。為什么呢？因為我覺得作為一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不容易啊！我們還是來了解一下他當時是處于一種什么樣的情況？

　　三、 細讀課文，互動探究

　　a) 體會“我”處境的艱難。

　　師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。

　�。▽W生讀后找出句子，出示：醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮(zhèn)，走進一家面包店。）

　　請學生自由讀。

　　師：“我”當時的感覺怎樣？

　　生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。

　　師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　生：三天沒吃飯了，他很餓了。

　　師：餓到什么程度了？

　　生：饑餓。

　　師：恩！已經(jīng)是饑腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　生：他沒錢買包了，在大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

　　師：他在干嗎？

　　生：找食物。

　　師：“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”說明他已經(jīng)非�！�—

　　生：很疲憊。

　　師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

　　師：饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境，這時候我渴望什么？

　　生：渴望食物。

　　……

　　師：是�。∥铱释�得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪里看出來？（板書：無助）

　　生：（讀第4段）

　　師：什么是平等交易？

　　生：你給我錢，我給你面包。

　　師：對呀，無耐中，我找到老板請求，但遭到老板的拒絕。

　　生：（讀第5段）

　　師：“聳了聳肩，還給了我”說明什么？

　　生：老板不愿意用新買的大衣交換。

　　師：仍遭到拒絕。

　　生：（讀第9段）

　　師：這下老板同意了，那好，就用國旗換面包好了。

　　生：不行。

　　師：他為什么不同意用國旗換面包？

　　生：因為他愛國旗。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

　　師：我知道了，你從作者的神態(tài)、動作看出了他很尊重國旗。那么，請你劃出表現(xiàn)作者愛國旗的句子。

　　b) 感悟“我”的愛國情懷。

　　學生交流劃出的句子后，重點討論以下句子：

　　句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　指名讀。

　　師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？

　　生：解下來、展開

　　師：他想用這兩個動作告訴老板什么？

　　生：不同意用國旗換面包。

　　生：不損壞國旗。

　　生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

　　生：這面國旗是我最心愛的。

　　……

　　師：簡簡單單的兩個動作包含著多么豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？

　�。ㄗ杂勺x——指名讀）

　　句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的.五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。

　　師：當我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？

　　生：我不能把五星紅旗給老板。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

　　生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉(xiāng)親。

　　生：我不配做中國人。

　　……

　　師：因為我愛國旗，所以當老板告訴我可以用這面旗子換面包的時候，我——（學生齊讀句子）

　　句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　自由讀，指名讀。

　　師：你讀得很令人感動��！我想你也肯定被感動了。你為什么而感動？

　　生：被他的舉動所感動。

　　又一生讀。

　　師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？

　　生：趔趔趄趄。

　　師：什么意思？

　　生：走路搖搖晃晃。

　　師：這一走，走出了我們中國人的什么？

　　生：走出了中國人的尊嚴。

　　生：走出了中國人的自豪。

　　生：走出了中國人有一顆高尚的心。

　　……

　　師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。

　　出示名句，朗讀。

　　我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。

　　——（俄國）萊蒙托夫

　　對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。

　　——（中國）韓美林

　　師生合作讀。

　　師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）如果“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會怎么說？寫下我想說的話。

　　學生寫后交流。

　　c) 體會面包店老板態(tài)度的變化。

　　師：是�。∥覑蹏�旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎？

　　生：能。

　　師：從哪里看出來？

　　生：（讀第11段）

　　師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）

　　生：給我療傷。

　　生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。

　　師：僅僅是理解嗎？

　　生：還有佩服。

　　師：從哪里看出來？

　　……

　　四、 教師小結(jié)。

　　板書設(shè)計：

　　渴望救助

　　無助 愛

　　得到救助

《一面五星紅旗》教學反思2

　　我校與xxx小學開展同課異構(gòu)活動，我執(zhí)教《一面五星紅旗》一課。備課時，我通過對教材及學情的分析，將教學重點放在學習用動作、神態(tài)表達人物內(nèi)心情感變化的寫作方法。在執(zhí)教過程中，有以下幾點處理較為妥當：

　　1.對“猶豫”一詞的理解。能夠做到多方面的解詞，如：結(jié)合學生已有的認知進行理解或近義詞替換。教師通過課件出示漢字字理，幫助學生理解猶豫。

　　2.在理解留學生遇到的困難時，與信息技術(shù)進行整合。通過學生讀句子，將句子凝練為字的過程，將整段文字凝縮成單字，并以省略號留有想象的空間。隨后讓學生進行概括成詞語進行語言的訓練。

　　3.整堂課中體現(xiàn)多種形式的朗讀，做到以讀代講，讀中悟情，入情入境，升華情感。

　　本課中仍有一些不足，如最后小練筆過于倉促，草草了事，寫的時間不夠充分。我自己在課堂的駕馭上仍有不少遺憾的'地方，比如對學生的回答不能有效的傾聽并進行生成，課堂智慧不足。在今后的教學中，我愿意多學習，多實踐，讓語文課更加自主、高效。

《一面五星紅旗》教學反思3

　　《一面五星紅旗》這篇文章很感人，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發(fā)展”的想法來執(zhí)教本課。下面，我從讀讀悟悟求發(fā)展這個方面來談?wù)勛约旱捏w會。

　　朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢？在設(shè)計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

　　1、注重指導朗讀的層次性：

　　在導讀課文第三自然段時，我先設(shè)問導讀：“如果你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會怎樣？”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺？”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎？”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

　　2、著眼朗讀表達的情感性：

　　朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來并不容易。在教學本課時，我讓學生找讀表現(xiàn)“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的？”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學生再次體會“國旗經(jīng)過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時，我已在學生與文本間搭起一座橋梁，讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

　　3、倡導朗讀形式的多樣性：

　　在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。范讀；互評幫讀：在自由讀文后，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評并示范讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利于雙方的共同提高；配樂讀：在學文結(jié)束時，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入境齊讀課文的.最后一段，使學生的情感得到升華；增強朗讀評價的情趣性：朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。

　　如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優(yōu)點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

　　在這堂課中，也有很多不足之處，如對全文回歸教學環(huán)節(jié)中，整體朗讀的實施不十分突出；一些課堂提問所關(guān)涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。

《一面五星紅旗》教學反思4

　　預設(shè)目標：

　　1、 會認5個生字，會寫“攤、豎”2個字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”對國旗和國家的熱愛。

　　3、 初步感受通過人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)心理活動的寫法。

　　教學過程：

　　一、揭題，激發(fā)情感

　　1．出示詩歌：迎著東方的晨曦，懷著赤誠的情意，

　　伴著莊嚴的樂曲，我們升起了國旗，

　　國旗，國旗，高于一切。

　　我們向你敬禮，時刻守衛(wèi)在你的身旁，

　　你永遠飄揚在我們心里。

　　迎著東方的晨曦，懷著赤誠的情意，

　　站在光榮的哨位，我們護衛(wèi)著國旗，

　　國旗，國旗，高于一切。

　　我們時刻銘記，

　　時刻守衛(wèi)在你的身旁，

　　你永遠飄揚在我們心里。

　　教師朗誦后，問：剛才老師在歌頌什么？國旗可是國家的象征啊，我們每個人都應該熱愛自己的國旗。

　　2．請你們大聲說出我們祖國國旗的名字――五星紅旗，這節(jié)課我們就一起來分享一個感人的故事，板書：一面五星紅旗

　　二、初讀，整體感知

　　1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

　　2．檢查：指名讀自己認為難讀的段落，正音。

　　3．課文寫了哪兩個人？ 板書：中國留學生 外國老板

　　三、細讀，內(nèi)化情感

　�。ㄒ唬�從外國老板的態(tài)度變化入手，明確學習重點

　　1．讓我們先把目光投向這位面包店的老板。自由讀課文第4和11自然段，劃出寫老板的句子。

　　2．指名讀劃出的句子：

　�、倮习迓牰�了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”

　�、谒�見我醒來了，沖我豎起大拇指，說：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付�！�

　　板書：雙手一攤 豎起大拇指（其中“攤、豎”是本課要求會寫的字，板書在事先打好的田字格里，板書時要求學生認真看。）

　　3．學生練寫“攤、豎”兩個生字。

　　4．師：剛才聽你們讀寫老板的`這兩句話，老師的心里產(chǎn)生了一個疑問，不知你們是不是也和我一樣？指名說。

　　5．師：是啊，到底是什么讓這位外國老板前后的態(tài)度發(fā)生了這么巨大的變化？這是我們接下來要重點研究的。

　�。ǘ�）研讀“我”是怎么對待國旗的句子

　　1．自由讀課文4――10自然段，找出我是怎么對待國旗的句子。

　　2．指名讀句子：①我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。②我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。③我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　3．再次自由讀這三句話，邊讀邊感受，這些感人的句子里蘊藏著中國留學生一顆怎樣的心？指名說，板書：熱愛國旗熱愛國家

　　4．認真品讀這三句話，特別是哪些詞讓你感受到留學生那顆熾熱的愛國旗，愛國家的心，做上記號。

　　5．交流感悟：

　　● 第一句：聯(lián)系上文理解“我”猶豫什么？

　　“慢慢”：寫出了“我”對國旗的愛護

　　師：國旗和“中國留學生一起歷經(jīng)磨難，但在他的眼里，國旗依然是那么的鮮艷，讓我們把他對國旗的愛讀出來。朗讀句子：這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　●第二句：給“凝視”換個詞？（看、注視）凝視是怎么樣地看？（深情地看、久久地看……）

　　你們讀懂了中國留學生的這一凝視，你們是否也讀懂了他的心？在句子下面寫上“心里想著： ”指名說。

　　師：課文雖然沒有寫出留學生想說的話和他心里的想法，但我們卻可以從留學生的神情、動作看出他的想法。

　　●第三句：引導學生從“搖搖頭、吃力、趔趔趄趄”等詞語談自己的感受。

　　師：“搖搖頭”意味著什么？（意味著拒絕老板的面包；意味著將繼續(xù)挨餓；意味著饑餓帶來的威脅）中國留學生是在什么情況下?lián)u搖頭的？聯(lián)系第三自然段“醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮(zhèn)，走進一家面包店�！�

　　師：他已經(jīng)餓了好幾天，連穿大衣都顯得很吃力，可他仍然拿著鮮艷的國旗，拒絕了外國老板。他這一輕輕地搖頭，卻深深震撼了我們所有人的心啊！朗讀句子。

　　6．教師引讀“我”對待國旗的三個句子。現(xiàn)在知道是什么改變了老板的態(tài)度嗎？指名說。

　　7．教師小結(jié)：是啊，中國留學生用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊重，讓我們每一個人都記住，只有熱愛自己國家的人才會贏得別人的尊敬。

　　四、總結(jié)，升華情感

　　師：讓我們把對國旗、對國家的愛深藏在心里，然后把這份愛通過語言傳遞給在座的每一個人，全體起立，朗誦詩歌（國旗護衛(wèi)隊隊歌）。

　　板書設(shè)計：

　　一面五星紅旗

　　中國留學生 外國老板

　　熱愛國旗 雙手一攤

　　熱愛國家 豎起大拇指

　　教后反思：

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。通過人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的心理活動是本文表達上的特點。第一課時的預設(shè)目標是：會認5個生字，會寫“攤、豎”2個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”對國旗和國家的熱愛；初步感受通過人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)心理活動的寫法。

　　從課堂的效果來看，基本達成了以上預設(shè)目標，自認為整個教學設(shè)計中有以下幾個亮點：

　　一、找準切入點。找準切入點，需要在分析教材、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學內(nèi)容，確定好教學的主題，從點入手，以點帶面。這節(jié)課的教學我從面包店老板的前后態(tài)度變化入手，帶動整節(jié)課的教學，既節(jié)省時間，又能突出重點。

　　二、點擊興奮點�！兑幻嫖逍羌t旗》是一篇情感豐富的課文，如何讓學生的情感和課文的情感融在一起，教師應善于在教學中有效地觸發(fā)學生情感的興奮點。這節(jié)課剛開始我把朗誦國旗護衛(wèi)隊隊歌當做送給學生的禮物，較好地激發(fā)了學生熱愛國旗的情感，給下面的教學創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。課的最后又以全體學生朗誦此詩歌來感染在座的每一個人為結(jié)束，使學生在學習課文中體會到的情感得到升華。

　　三、尋求發(fā)散點。教師應善于打開學生思維的空間，在教學中進行有效的思維發(fā)散。在《一面五星紅旗》的課堂中，教學“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”這一句時，我讓學生寫一寫，此時“我”的心里在想些什么。這個發(fā)散訓練既讓學生深深感受了中國留學生的愛國情感，突出了教學的重點，又讓學生感受到了通過動作描寫能表現(xiàn)人物心理活動這樣的寫法特點。

　　同時，我也發(fā)現(xiàn)“體會留學生對國旗、國家的愛”這一情感目標達成得不是很好，是因為沒有充分的時間讓學生學習體會“我”對待國旗的三個句子。分析原因，主要有：一是對學生的基礎(chǔ)了解得不是很充分。景山小學的三年級學生學習的是浙教版教材，突然拿來一篇人教版的教材給他們學習，還不是很適應，中間有好些字都是他們所不認識的，因此初讀環(huán)節(jié)用的時間比預設(shè)的要多。二是教師自己的要求不是很明確導致時間的浪費。讓學生用詞語說說課文的主要內(nèi)容時，我沒有強調(diào)要用“最簡單的話”來說，所以一位學生站起來回答時滔滔不絕地把課文復述了一次。這些都是以后應該注意的地方。

《一面五星紅旗》教學反思5

　　《一面五星紅旗》是三年級下冊一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外漂流旅游遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用五星紅旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和稱贊的故事�？搭}目我們就不難得知，這是一篇理解愛國精神的文章，但“愛國情感”這一主題對于三年級的孩子來說實在過于虛幻、空洞，甚至作為青年教師的我們也未必有過多么刻骨銘心的感悟。因此，如何從字里行間中引導學生感悟文章中的愛國之情，便成了本課教學要解決的核心問題。三年級語文課最重要的依然是指導學生在朗讀中體會語句內(nèi)涵和情感，因此在這節(jié)課上，我決定讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊朗讀課文，邊體會人物的不同情感變化，學習用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法，體會“我”對國旗的尊重和熱愛，培養(yǎng)學生的愛國精神。

　　首先，我開門見山，鋪墊“愛國之情”，先讓學生在通讀課文后從文中找到能夠感受到中國留學生對國旗熱愛的句子，體會思想感情。抓住五星紅旗由手中到脖子上位置的變化，點出“我”將國旗與自己的命運緊緊聯(lián)系在一起，學生也就不難感受到“我”對國旗的愛護。為了使學生更加清晰地了解中國留學生來到面包店的不容易，并與后文堅定的做法相呼應，我通過填空的方法，請他們想象“我”在來到面包店前經(jīng)歷了哪些難以預料的困難。起初，學生們只是拘泥于課文，在我不斷的語言鋪墊下，他們仿佛身臨其境，好像自己就置身于深山野谷之中，天馬行空地猜想這位留學生所遭遇的`種種磨難。

　　體會“我”的神態(tài)和動作變化是本課重點，因此在學到“我猶豫了一下……經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷”這句話時，我為學生設(shè)置了一個小問題：你覺得這面國旗鮮艷嗎？為什么？對于這一問題，孩子們的答案五花八門，為了不偏離課文軌道，我采用追問的方法，引導他們理解：這面國旗本身顏色因為經(jīng)過沖刷已經(jīng)不再鮮艷了，但作為我心中祖國的象征，它永遠是那面最美最鮮艷的五星紅旗，再一次突出了我對祖國的熱愛。

　　朗讀是重點，但也要形式多樣。于是為了讓學生體會“我”的內(nèi)心感情，進一步了解動作描寫的作用，我采用了教師配樂引讀，學生齊讀的方式。在我用語言的渲染下，課堂氣氛逐漸達到了高潮，學生們的情緒也變得有起有伏，從一次次的朗讀聲中我聽到了學生們對于“愛國”的理解正在逐步增加，感情也在漸漸升溫。結(jié)尾處我以一首《紅旗飄飄》作背景音樂，使學生在觀賞圖片的同時加深對本課思想內(nèi)容的感悟，取得了良好的教學效果。

　　雖整體達到了教學效果和教學目標，但仍然存在不足之處，今后仍需推敲。例如，開頭為了讓學生更方便地知曉課文大意，我讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞概括，這難免本末倒置了。三年級的語文課程標準只要求學生了解文章內(nèi)容，學會提煉關(guān)鍵詞，而不是概括課文，因此我可以讓學生自己從大意中找到課文關(guān)鍵詞，也鍛煉了總結(jié)能力。此外，在學習“我”漂流遇險醒來后處境的句子時，單純的朗讀未免過于乏味，其實可以通過擴句對比的方式，讓學生在對比誦讀中感受到“我”所歷經(jīng)的千難萬險，也可教給學生相應的習作技能。最后，作為一名語文教師，深厚的語言功底是必不可少的，這不只需要我們具有較強的概括能力，還要學會將感情融入到朗讀中來，從而才能給學生以范讀和指導。我在教師引讀環(huán)節(jié)的語氣仍然較為平緩，不夠跌宕起伏、扣人心弦，也就導致學生在朗讀起來的感情共鳴沒有被調(diào)動到極致，缺乏一定的感染力。

　　總的來說，這篇課文重點語句中每個字詞里都無一不蘊含著“愛國情”，而“我”的愛國情與孩子生活中感性的愛國已情融為了一體，相信每一位學生也都在學習中有所感悟、有所收獲，學生的情感價值觀也得到凈化與升華。三年級語文課程即將結(jié)束，但對學生知識上的教育才剛剛開始，遠遠沒有結(jié)束。

《一面五星紅旗》教學反思6

　　一、深入剖析，精心設(shè)計設(shè)

　　《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。

　　“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經(jīng)過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點是學習用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。根據(jù)結(jié)構(gòu)特點，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進學生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，促進思維，促進發(fā)展。課堂最精彩的兩個教學環(huán)節(jié)學習內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導和參與)。對整節(jié)課來說，既讓學生學得扎實，又充分體現(xiàn)學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學的理想境界。

　　二、分析目標，落實教法

　　語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感的變化。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。

　　3、了解作者的寫作特色。目標確定以后，教學緊緊圍繞上述目標展開，并將上述目標落實到具體的語言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

　　三、找準關(guān)鍵，有的放矢

　　教學的`重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關(guān)鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關(guān)鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關(guān)鍵點的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：

　　1、理解面包店老板態(tài)度的變化。

　　2、學習用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。

《一面五星紅旗》教學反思7

　　人文性很強的課，一不小心會上成思品課，本節(jié)課緊緊抓住語言這個支撐點，用語言來引導學生體會愛國之心。讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關(guān)照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構(gòu)，促進語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。丁培忠先生曾這樣講過：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦它自己的思想、觀點、感情�！钡拇_是這樣，一篇文章，一段話，一個詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。立足于文本的教學，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。

　　二、處理好點和面的關(guān)系：

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發(fā)展。文中表現(xiàn)“我”尊重國旗的句子很多，第一次我采用了抓課文中的重點句進行教學，課后，發(fā)現(xiàn)學生被我牽得過多，學生的自主不夠。在名師周老師的一句點醒了我:“三句話都采用了同樣的教學方法，讓學生讀、理解、體會，是否感覺有點單調(diào)?”真是一語驚醒我啊!后來我就采取了以點帶面的策略，有效地達成了教學目標。

　　首先是整體感知：究竟是“我”的哪些行為打動了老板？請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老板的寫“我”的動作的句子。然后交流，重點研讀這個句子，以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，也找到了工具性與人文性高度結(jié)合的這個點。再進入下一環(huán)節(jié)的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態(tài)來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態(tài)進行研究。一節(jié)課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重復之感。因文而異，采用不同的方法展開對這兩個點的教學。但是教下來，覺得對四人小組的學習的引領(lǐng)不夠到位。

　　三、以情激情，動人心弦

　　對于情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪里？情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當?shù)貑拘阉�，點燃它，讓它在學生的`心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師�！闭n本是情的載體，依附著情，濃縮著情，洋溢著情。

　　在拓展升華，加入了一些圖片，但總覺得學生的情還有激起來。后來我加入這樣一個環(huán)節(jié)：學到這兒，我們不禁要問：為什么在“我”的心目當中，五星紅旗會這么重要呢？課前老師讓大家了解了了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心愿：教師配樂朗誦后，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表著……（我們的祖國、可愛的家鄉(xiāng)、日夜思念的親人）。還有在拓展環(huán)節(jié)時，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第三磨時，我加入配樂的朗誦，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛亮亮，他們的表情壯重的。

　　不足之處：

　　在閱讀教學的課堂上常�？梢钥吹健半S文練筆：。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓步學生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學生對課文人文價值的認識，也有利于學生語言的發(fā)展。我安排了這個：“我想對面包店老板說”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如果下次再教，可以讓學生同桌說一說，再寫，也許效果會更好。

　　教學藝術(shù)的追求是永無止境的，通過本次磨課活動，我的收獲很多很多。

《一面五星紅旗》教學反思8

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。在教學過程中，抓住“我尊重、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領(lǐng)全文的學習。注重“自主、合作、探究”學習方式在課堂教學中的落實，教師以一種引導者、參與者的身份參與其中，引導學生自主地品讀文本，與文本對話，促進他們的`閱讀實踐。在學習的重點處適時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，暢所欲言，相互啟發(fā)。共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到他人的尊重。

　　不足之處：

　　在閱讀教學的課堂上常�？梢钥吹健半S文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓步學生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學生對課文人文價值的認識，也有利于學生語言的發(fā)展。我安排了這個：“我想對面包店老板說————”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如果下次再教，可以讓學生同桌說一說，再寫，也許效果會更好。

《一面五星紅旗》教學反思9

　　上課伊始，我給學生展示了國旗設(shè)計理念，播放了航天員、運動員在取得驕人成績后的表現(xiàn)：身批國旗，滿運動場熱淚盈眶地奔跑，甚至在國家大事當日，國人也會手拿國旗歡呼。這面國旗，到底有何魅力？三年級的已經(jīng)有了一些愛國意識了，他們能說出：“因為五星紅旗是中華人民共和國的國旗，是中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護國旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國的主權(quán)和尊嚴�！碑攲W生的愛國情感開始激發(fā)后，我順勢引入課文。

　　課文中的“我”是一名中國留學生，再一次假期漂流中遭遇險情。當面包店老板提出用國旗換面包時，饑腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮艷的五星紅旗最終結(jié)局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！

　　開頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發(fā)生的背景。我?guī)ьI(lǐng)學生分析“我”的一系列對國旗的愛護動作，學生判斷出“我是一個有愛國意識”的留學生，我十分尊重和愛護國旗。接著，我讓學生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國旗換取面包。我試著提問：“為什么開頭要用筆墨描寫我對國旗的愛護尊重？它和下文有什么聯(lián)系？”學生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個決定埋下伏筆�！�

　　看來，學生已經(jīng)走進了課文。接著，我又通過反復揣摩“我”的動作、神態(tài)，來展示“我”的矛盾心理，到后面堅定決心，寧愿餓暈過去也不肯交換國旗，寧愿失去生命，也不肯交換國旗，國旗比他的生命更重要！

　　“我”用實際行動捍衛(wèi)了國旗的`神圣，“我”用實際行動證明了我對祖國對國旗的熱愛！當然，“我”用自己對國旗的尊嚴，換來了面包店老板對我的尊重�！拔摇笔且粋�具有愛國精神、民族尊嚴的人！

　　在升華感情之后，趁熱打鐵，告訴學生，一個民族，只有自己尊重自己，才能換來別人對自己的尊重。什么時候，都要尊重自己的祖國，希望下次升旗的時候，能看到你們的新表現(xiàn)。

《一面五星紅旗》教學反思10

　　愛國，對于當今的孩子來說，實在太抽象�！兑幻嫖逍羌t旗》寫的就是愛國情感故事。“我”是一名留學生，在一次漂流中發(fā)生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了面包店的外國老板用國旗換面包的要求。以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

　　“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什么作為打開學生愛國情感閘門的突破口呢？”備課中，我一直思考著。在通讀課文之后，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開啟學生愛國情感之門，讓學生心中也能夠升起一面鮮艷的五星紅旗！

　　于是，就有了以下的教學過程。

　　一、早讀——有效預習，初步感知課文內(nèi)涵。

　　早讀，布置朗讀預習課文。然后預習生字新詞——在文中圈出生字，用橫線劃出新詞；在課文后的本課生字表上注好拼音。這樣的預習，能夠讓學生初步感知課文，了解課文大概講了一件什么事情，對課堂學習起到了很好的鋪墊作用。

　　二、課堂——師生互動，一堂生動的'愛國課。

　�。ㄒ唬� 范讀：渲染莊嚴氣氛

　　教學伊始，我便展示我的朗讀功底，投入地把整篇文章示范朗讀了一遍，目的是讓學生迅速進入到“莊嚴”的氛圍當中。

　�。ǘ�） 默讀：劃出描寫“五星紅旗”的句子

　　“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過它看到此文的靈魂。

　　學生靜靜地默讀著，鋼筆刷刷地劃著。我靜靜地巡視著，猜想著：孩子們每找到一個句子劃出來時，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應該能夠體會到紅旗的分量吧！

　　反饋時，我不但要求學生把句子讀出自己的體會，而且追問：

　　1、“你覺得‘我’對待五星紅旗的態(tài)度是怎樣的？”

　　生：“我覺得作者很愛惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的�！�

　　2、“我為什么漂流時還帶著五星紅旗？”

　　（我的啟發(fā)：五星紅旗一般在哪里、什么時間掛著？代表什么？學生經(jīng)過一番思考發(fā)言）

　　生1：“說明我是中國人。”

　　生2：“以中國人為自豪和驕傲�！�

　　生3：“告訴大家，我是中國人�！�

　�。ㄈ�）朗讀：讀出作為中國人的自豪感

　　為了讓學生深刻體會句子的含義和包含的情感，我一句句指導孩子們朗讀這幾個句子。讀得感情不到位時，加入示范朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學生體驗到作者的愛國情感。

　　（四） 思考：開啟愛國情感之門

　　1、“我”的處境的危險。

　　學生找到第三自然段，總結(jié)出“我”的險境：饑寒交迫、身受重傷、疲憊至極。

　　2、面包店老板的態(tài)度的變化。

　　學生默讀第二部分，了解到面包店老板開始冷漠，后來因“我”的愛國而感動，無償救護了“我”。

　　（五）再讀：動作和對話句子，感悟升華愛國情感

　　文中的動作和語言的句子，最能體現(xiàn)文本情感，我指導孩子進行分析朗讀，孩子與作者和文本產(chǎn)生了共鳴。

　　三、拓展——語言激勵，愛國情感暖人心。

　　課堂即將結(jié)束，一曲莊嚴的《中華人民共和國國歌》在教室回旋，同學們面對著黑板上鮮艷的五星紅旗，肅立，眼里閃動著亮光！課后，我再播放了一曲孫楠的MTV歌曲《紅旗飄飄》，里面有運動員獲獎后升國旗、南極考察隊員在南極大陸插上國旗、天安門廣場國旗與太陽一同升起……一幕幕畫面，讓學生感覺到“祖國萬歲”“做中國人，真好！”

　　語文教學，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語文能力在提高，思想也在飛躍！愿五星紅旗永遠升起在孩子們純凈的心靈！

《一面五星紅旗》教學反思11

　　在黨灣二小，又一次執(zhí)教《一面五星紅旗》。這一次，我臉流滿面，在“根植語言，感受文本”的指導思想下，我與學生一起感受到文字的張力，課堂上的情緒漸漸集中，濃厚，終于在“留學生的心愿”一個環(huán)節(jié)爆發(fā)。我與學生一起受到了一次震撼人心的教育。反思這次磨課，本來想重復小語會的設(shè)計，但自己對小語會的課很不滿意，又加上希望一學期能上一堂比較像樣的課，所以借這個機會又一次研讀了教材，分割了教學內(nèi)容，調(diào)整了教學環(huán)節(jié).第二次上《一面五星紅旗》，不是得簡單的重復，對本課的教學有了重新的認識。

　　一、 對文本的理解有了新的認識

　　對文本的正確理解是教學有效性的基礎(chǔ)。這是一篇感人到深的文章，講述一名中國留學生，在一次假期漂流活動中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊重。對于這篇課文的教學，如果僅僅停留在留學生的熱愛國旗，熱愛祖國上，那么我們的解讀思維與學生停留在同一層次上。因為對于這一點，學生通過自己讀通課文，也能自明。根本不用我們講二三節(jié)課。如果我們把課文的思想定位于此，那么課堂就沒有新的信息的捕捉與生成，沒有認識的深化，沒有價值觀的完善，這樣的教學只能說是低效教學，或者說無效教學。

　　說實話，在上小語會課之前，我對教材的理解也出現(xiàn)了偏差，把教學的重點放在“我”的愛國上，從課前導入，到課后結(jié)語，就連課件也激蕩著紅色的華彩，這雖然沒有錯，但顯然不夠。

　　在備課中，觀照單元整組課文特別重要。本單元圍繞著“國際理解和友好”組織教材內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩《太陽是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個太陽來表達對和平的熱愛；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；新聞報道《中國國際救援隊，真棒！》內(nèi)容是中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事情。教學本組教材，我們要引導學生學習關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于“一個熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會得到人們的尊重。這個思想內(nèi)涵的把握很重要，因為它決定著教材內(nèi)容的取舍，教學內(nèi)容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設(shè)計是有方向的。

　　這是一篇人文性很強的文章，那么語文課在把握這個內(nèi)涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計時，我才求突出三個特點：

　　一、 設(shè)計主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個大問題引領(lǐng)學生進一步思考：“究竟我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的`愛國情感促進老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內(nèi)心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試采用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內(nèi)心。

　　三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

《一面五星紅旗》教學反思12

　　《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

　　因于本人長期教學高年級語文，親自到三年級去執(zhí)教已經(jīng)是很多年前的事了；加上現(xiàn)在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務(wù)卻不敢掉以輕心。

　　一、備課“備”學生不能是句空話。

　　經(jīng)過幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當我第一次試教后才發(fā)現(xiàn)，我離學生太遠了，我并沒有好好“備”學生，在學生讀順課文后，我自以為可以的一下子就把一個很大的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題拋給了學生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習說說感受。這節(jié)課上完后，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學生掌握的閱讀知識還較膚淺，對于高年級學生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對于三年級學生就不是那么容易了。很明顯，備課要備學生不能是句空話。經(jīng)過第一次課上的經(jīng)驗，課后我又到三年級去找學生聊天，了解平時的閱讀習慣等。在此基礎(chǔ)上我根據(jù)學生實際改變了教學設(shè)計，學生的反應也得到很大的改變，效果有了很大改進。

　　二、把握重點，逐步展開。

　　由于有了第一次失敗的教訓，我重新審視教案并調(diào)整了策略。再次審視第一次的教案，發(fā)現(xiàn)實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什么意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學生找讓自己感動的句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學生思維）然后讓學生在小組、全班進行交流，通過交流感悟老板和中國留學生兩個人物。第三部分是最后兩個自然段，在這部分內(nèi)容的教學中，我主要以讀代講，讓學生在師生動情的讀中深化人物的理解。由于在分塊理解中，分解了難點，學生學得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。

　　這樣的.改進，使教學更加分明而又不顯細碎。

　　三、進行有質(zhì)量的讀的訓練。

　　“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學生讀的訓練，做到每一次讀都有所得。為了達到讀的目的，我設(shè)計多種形式的讀，讓學生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發(fā)揮自己朗讀優(yōu)勢，給學生示范讀，讓學生挑戰(zhàn)老師，和老師比賽讀；然后在讀后進行評價， 讓學生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學生感情朗讀的指導中，我去除一些老師籠統(tǒng)干硬的要求，先讓學生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達出來。有學生可以給大家示范的就請學生示范，學生讀不好的地方我就給學生親子示范朗讀，然后模仿并進行比賽，學生基本都能很投入的去讀。

　　最后，我想說，在讀上，我做的比較好的還有，我能舍得給學生時間，讓學生去練習，去模仿，去展示，我只是做為引導者進行組織，對文章的內(nèi)容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學生的講和讀，學生在講與讀中互相交流，共同進步，學習氣氛很融洽。

　　總的來說，這是節(jié)比較成功的課。

　　《一面五星紅旗》教學建議

　　《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。本文的教學重點是幫助學生理解面包店老板態(tài)度的變化。

　　經(jīng)過探討，我建議大家在進行本課教學時，要注意以下幾點：

　　1.課前要做好教學多媒體課件�！段逍羌t旗》這首歌的視頻對課文感情的渲染不錯，可以好好運用。

　　2.要注重讀的訓練。每一次的讀的訓練目的要明確，每次的讀都要有所得，有所提高。在讀順課文每一句的基礎(chǔ)上，要學生把握重點句子去體會所表現(xiàn)的感情，再讓學生讀出感情，而不是干硬的籠統(tǒng)的要求讀出感情。也就是說必須讓學生明白其中包含的感情再大膽的用自己的聲音表達出來，這樣做就是做到有感情的朗讀了。

　　3.把握重點幫助理解。對于三年級學生來說，本課還是比較復雜的，建議用分段把握重點理解比較好，這樣可以分解難點，學生學得輕松了，積極性就來了，效果也因此更好了。逐步理解可以這樣分布：1至3自然段作為閱讀理解的第一部分內(nèi)容，重點把握“我”的遭遇及心情、處境；第二部分內(nèi)容是4至10自然段通過重點句子體會我對國旗的尊重，對祖國的熱愛；體會面包店老板被我所感動，而生出的對“我”敬重與理解；最后是后面兩個自然段的理解，老師可以通過讀讓學生說說老板前后態(tài)度的變化及對他們說說心中的話。目的也就達到了。

《一面五星紅旗》教學反思13

　　今天，我上了《一面五星紅旗》這一課，這是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。

　　在教學過程中，我以“留學生尊重、熱愛國旗的愛國之心”為主線，引領(lǐng)全文的學習。

　　課前先讓學生了解國旗的故事，布置課前觀看各種情況下的升旗儀式，激發(fā)學生的學習熱情，達到情感共鳴，繼而請學生談?wù)勛约簩�國旗的認識和感受。但是，我沒有料到，不知是學生每周都升國旗太熟悉了，還是并沒有真正感受到國旗的莊嚴，學生站起來說的寥寥無幾，教室里一片沉默。我有些急，心想學生沒有感受這課可怎么上？但又一想，這不正是這堂課要解決的問題嗎？于是我讓學生初讀課文，說說體會到了作者對五星紅旗有什么樣的思想感情，在交流反饋的基礎(chǔ)上，讓學生進一步深入朗讀、感悟課文，找出反映這種情感的句子或段落有選擇地細讀、體會，并進行小組交流討論，在集體交流中選擇“我”拒絕交換國旗的部分重點理解，進行感情朗讀。最后引導學生歸納全文中心，升華情感。通過這樣步步深入地理解感悟，學生也一步一步地走進了課文，走進了那位留學生的內(nèi)心深處，理解了他的矛盾掙扎，理解了他心靈的激烈斗爭，最后，愛國心戰(zhàn)勝了一切饑餓與困苦，他用自己的行動捍衛(wèi)了國旗的尊嚴，捍衛(wèi)了祖國的`尊嚴。上到后來，我發(fā)現(xiàn)學生越來越積極，氣氛越來越熱烈，學生的想說的話也越來越多。最后拓展“我想對那個面包店老板說……”的時候，學生的發(fā)言就很精彩，感受也很深刻了。

　　本課的不足之處在于，愛國主義情感的滲透，光引導學生正面理解，似乎還不夠深入。其實還可以引申到由于以往中國較為貧窮、落后，不被外國人所敬重�，F(xiàn)在，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，世人刮目相看，越來越贏得了各國的尊重這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼可能會更大一些。

《一面五星紅旗》教學反思14

　　課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時。本節(jié)課我緊緊圍繞擬定的教學目標展開教學。在課堂教學中努力做到以下幾點：

　　一、倡導自主識字，培養(yǎng)獨立識字的本領(lǐng)。

　　二、有機整合每個教學環(huán)節(jié)，引導學生感知，感悟文字背后所蘊涵的“愛國情”。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”。

　　著名特級教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基于這樣的認識，在上課伊始，我通過聲情并茂的課件再現(xiàn)劉翔，升國旗的感人場景，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

　　2、品味語言，體驗“愛國情”。

　　如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節(jié)教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言著手，通過帶學生研讀文本，反復品味重點句段中的重點詞。如在指導學生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點句子時，呈現(xiàn)了三個層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學生匯報時，相機引導學生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進一步讓學生體會到留學生身上沉甸句的愛國情意，設(shè)計了學生就此句子進行表演，親身體驗這份愛國情意。

　　我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的`描寫刻畫表達內(nèi)心情感，應作重點段處理。雖然我在設(shè)計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發(fā)學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環(huán)節(jié)，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達內(nèi)心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

　　當然在這次教學中也存在著幾點不足的地方：

　　1、在調(diào)控課堂教學發(fā)展中，語言的精練和機智有待錘煉。

　　2、指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。

　　3、課堂教學中關(guān)注不到不同層次的學生。

　　這些將有待在今后的教學工作中好好該正。

《一面五星紅旗》教學反思15

　　《一面五星紅旗》是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事�！皭蹏�情感”這一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”

　　五星紅旗對于小學生來說，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《五星紅旗》來引入課文，此段音樂具有很強的感染力的，它能使人迅速達到預設(shè)的情景，這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態(tài)再來學習，那必定會事半功倍。導入課題后，再讓學生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學生的感情迅速升溫，為學習課文打下了鋪墊。

　　（二）自主讀文，小組合作，感知“愛國情”

　　文中有多處描寫五星紅旗的句子，讓學生畫出來，并和小組同學交流討論自己感受最深的句子。讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。

　　（三）小組匯報，交流，體驗“愛國情”

　　“愛國情感”對于三年級的`孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然那么鮮艷�！薄拔毅读艘幌拢�然后久久地凝視著手中的國旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走�！弊寣W生反復研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情，把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生匯報后，我沒有讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達內(nèi)心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

　　（四）、圖片展示，升華“愛國情”

　　讓孩子們帶著對這位中國留學生的無比欽佩，對五星紅旗的無比熱愛之情相機配樂出示奧運健兒為國拼搏、神舟飛船勝利升空、國旗在南極、珠峰飄揚的熱血場面時，孩子們不由隨著音樂大聲唱著：“五星紅旗，我為你驕傲；五星紅旗，我為你自豪”我想此時，他們一定能理解那句歌詞——“你的名字，比我生命更重要�！钡囊饬x。

　　我的不足之處：

　　1沒有明確第二課時的學習目標，對三年級語文課程標準研讀不深。沒有抓住本課時的重點。導入設(shè)計的不太合理，第二課時可以直接以復習導入，直入主題。 2，在調(diào)控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質(zhì)進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”？？這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學中不斷完善。語言重復啰嗦，對學生的回答，一味的重復，沒有及時地評價和引導。

　　3，讀的少。朗讀是語文教學永恒的主題， “書讀百遍，其義自見”。學生只有在反復誦讀的基礎(chǔ)上才能認知、感悟、體情。在教學環(huán)節(jié)中，我沒有引導學學生帶著自己的理解和感受去多讀，多悟，只是流于形式，蜻蜓點水讓學生讀了一遍，形式單一，可以讓學生采取多種形式讀，既增強了學生的興趣又能感染他們。 4，增強朗讀評價的情趣性：

　　朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。在本課教學中，我沒有正視學生的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。如我們班有個學生讀的聲音很小，我卻用：“你的聲音很小”來評價他，不但沒有肯定他的回答，還無形中打擊了他的積極性。我應該先肯定他然后委婉地說：你很有勇氣，如果聲音洪亮些就更好了。對于不同的學生評價：如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優(yōu)點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

　　5，沒有抓住重點學習課文，面面俱到。在讓學生交流自己感受最深的句子這一環(huán)節(jié)時，我?guī)ьI(lǐng)學生分析了五句感受，用得時間過長，導致下一環(huán)節(jié)進行得很倉促，其實我可以抓住一句重點分析，再讓學生自己分析一兩句，既節(jié)省了時間，又體現(xiàn)了生本理念，為后面分析“面包店老板態(tài)度變化的原因’做好鋪墊。

　　6，在課前的預設(shè)、課堂生成的調(diào)控等方面，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個學生說出正確答案時，就緊接著往下教，這樣使得只有少部分學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感認識。

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