《除法計(jì)算》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《除法計(jì)算》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思1
計(jì)算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計(jì)算寫(xiě)成豎式，記憶的負(fù)擔(dān)就被分散，思維難度就會(huì)降低。如果用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法，那么難度相當(dāng)大，所以，教材讓二年級(jí)學(xué)生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。
計(jì)算有余數(shù)除法和計(jì)算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計(jì)算表內(nèi)除法難許多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學(xué)時(shí)由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。
反思不足之處如下:
1、教師引導(dǎo)大少，放手有些過(guò)度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
2、孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少。
3、展示孩子們的錯(cuò)題時(shí)間太少，沒(méi)有糾正環(huán)節(jié)。
4、從學(xué)生完成的作業(yè)來(lái)看(很多學(xué)生在算式上只寫(xiě)商，沒(méi)有寫(xiě)余數(shù))，我疏忽了一個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有把口算算式與堅(jiān)式打包成一個(gè)整體介紹給學(xué)生。雖然我的'板書(shū)上面是橫式，下面是相應(yīng)的堅(jiān)式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒(méi)有提醒學(xué)生，一個(gè)完整的用豎式計(jì)算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒(méi)有余數(shù)，那么在算式上就寫(xiě)商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫(xiě)商是幾，還要寫(xiě)余數(shù)是幾。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思2
連除簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積，也可以用這個(gè)數(shù)先除以第二個(gè)數(shù)再除以第一個(gè)數(shù)讓運(yùn)算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算�！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類(lèi)比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類(lèi)比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計(jì)了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的猜測(cè)進(jìn)行了準(zhǔn)備，比如說(shuō)：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問(wèn)題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí)，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測(cè)，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測(cè)更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個(gè)地方的設(shè)計(jì)思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來(lái)不太好算，而這節(jié)課重點(diǎn)是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)會(huì)更好算，重點(diǎn)會(huì)更突出，更節(jié)省時(shí)間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無(wú)所適從，不會(huì)舉例子，我只好亡羊補(bǔ)牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，以至后來(lái)的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊，如果備課時(shí)再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的.起點(diǎn)，效果會(huì)好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺(jué)得設(shè)計(jì)很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實(shí)，有效的鞏固了新知，讓孩子對(duì)除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運(yùn)算理解的更透徹，運(yùn)用得更熟練！不足是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，練習(xí)題沒(méi)有處理完。
這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例再次驗(yàn)證，但因?yàn)閷?duì)習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗(yàn)證了其中的一個(gè)規(guī)律，而對(duì)于第二個(gè)規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗(yàn)證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應(yīng)該進(jìn)行修正，如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會(huì)好得多。
還有本節(jié)課教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗(yàn)證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計(jì)算方法有三種，為了強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便計(jì)算，我應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì)選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì)根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，很遺憾！
總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取把這節(jié)課上的更完美！
《除法計(jì)算》教學(xué)反思3
《用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法》教學(xué)反思如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。在列的過(guò)程中有的.學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)對(duì)比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；
二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思4
這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的.分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。
1、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類(lèi)推。
在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類(lèi)推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2、以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣�、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動(dòng)小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂(lè)于參與其中？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
《除法計(jì)算》教學(xué)反思5
六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第二單元是“分?jǐn)?shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則”。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦，因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋學(xué)生就可明白。
對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，我對(duì)課文編排講解內(nèi)容作了一下變動(dòng)。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)” 、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)” 、 “分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則如何得來(lái)，如何向?qū)W生講得明白，一直是老師們所苦惱的問(wèn)題。不講嘛，似乎是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、熟練運(yùn)用“計(jì)算法則”，至于這計(jì)算法則是如何得來(lái)的，可暫時(shí)忽略。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時(shí)講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，通過(guò)例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說(shuō)“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過(guò)程中，我一直有意忽略被除數(shù)和除數(shù)到底是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)（強(qiáng)化“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的概念）第二課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是詳細(xì)地講解了為什么18÷2/5最后可以表達(dá)為18×2/5，而我只是根據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過(guò)程和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，讓學(xué)生自己說(shuō)出18÷2/5=18×2/5，然后計(jì)算得出結(jié)果，而省略了中間的'講解過(guò)程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材安排中，沒(méi)有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒(méi)有把注意力放在計(jì)算法則的推倒過(guò)程上，反倒是根據(jù)題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。
3道例題學(xué)習(xí)完（還包括相當(dāng)量的練習(xí)）用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。根據(jù)學(xué)生情況的反饋，學(xué)生掌握這一小節(jié)的知識(shí)是扎實(shí)的。
現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書(shū)5元，買(mǎi)3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對(duì)，（但我堅(jiān)持認(rèn)為5×3和3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過(guò)，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只掌握計(jì)算方法，在教學(xué)上應(yīng)該是允許的。也許我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教育教學(xué)觀念，但要求一定要讓學(xué)生明白所有算理教學(xué)才算成功，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）很多時(shí)候知道要這樣做并且做對(duì)了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求一定要“知其所以言”呢？
《除法計(jì)算》教學(xué)反思6
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計(jì)算，通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：
1、沒(méi)有余數(shù)的除法；
2、有余數(shù)的除法。
例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)"，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計(jì)算，介紹豎式的知識(shí)，首先，豎式的運(yùn)算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來(lái)的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數(shù)，而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3（商）盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的12個(gè)蘋(píng)果的差，表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完，沒(méi)有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數(shù)的意思。學(xué)生匯報(bào)后，比較（１）（2）兩題的豎式，看看沒(méi)有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１2里最多有2個(gè)５，所以商2。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。
做練習(xí)時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第2題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷2的豎式怎么算，是因?yàn)檫^(guò)于死板的記憶知識(shí)，將沒(méi)有余數(shù)的'豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。通過(guò)第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數(shù)的是怎么得來(lái)的，根據(jù)情境說(shuō)一說(shuō)數(shù)量關(guān)系式。
這堂課豎式對(duì)于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過(guò)后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式，需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思7
我在教學(xué)一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計(jì)算時(shí)，為了幫助學(xué)生理解算理，我先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，準(zhǔn)備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學(xué)生分，目的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先分整捆的'，理解除法計(jì)算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來(lái)再分，可是學(xué)生分的時(shí)候，不按我預(yù)想的說(shuō)，有的說(shuō)先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說(shuō)整捆整捆的分。有的說(shuō)每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。
我又啟發(fā)說(shuō)：能不能兩步分完。有學(xué)生答，可以先分整十?dāng)?shù)，再把剩的一捆打開(kāi)和兩根合起來(lái)分，我非常高興，于是一邊引導(dǎo)一邊演示分，可后來(lái)想想，這樣做讓學(xué)生失去了一次動(dòng)腦思考動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題理解不深刻，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試分一下，比較一下哪種分法更簡(jiǎn)單，邊分邊讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，想算理，對(duì)算理會(huì)更明白。因此上課時(shí)要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中求知，明理。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思8
最近在教學(xué)小數(shù)乘除法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤百出，計(jì)算正確率不是很高。從學(xué)生的基本技能來(lái)講，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高計(jì)算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的`一種品質(zhì)是很有效的。
計(jì)算錯(cuò)誤，大致有以下幾種情況：
1、抄錯(cuò)題：抄題時(shí)，把“×”寫(xiě)成“÷”，或者“÷”寫(xiě)成“×”；把數(shù)字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、數(shù)位寫(xiě)調(diào)：十分位上的數(shù)字與百分位上的數(shù)字寫(xiě)交換。如：“0.27”寫(xiě)成“0.72”、“36”寫(xiě)成“63”等等。
3、計(jì)算時(shí)，商中間要商“0”的不會(huì)商“0”。
4、計(jì)算過(guò)程中結(jié)果不準(zhǔn)確。
5、豎式計(jì)算，橫式上不寫(xiě)得數(shù)，或者抄錯(cuò)。
最痛苦的是還有幾個(gè)同學(xué)連乘法表都背錯(cuò)，加減法都不熟練。指導(dǎo)1,2個(gè)孩子還能心平氣和，七八十余個(gè)做起作業(yè)完全就像根本沒(méi)來(lái)上課一樣，真是讓人心力交瘁！學(xué)生什么時(shí)候才能理解家長(zhǎng)與老師的苦心呢？
《除法計(jì)算》教學(xué)反思9
如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的''很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)對(duì)比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思10
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補(bǔ)牢：
應(yīng)該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、簡(jiǎn)便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì)忘記在橫式的'余數(shù)中忘記寫(xiě)0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來(lái)除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾，明確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強(qiáng)化。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思11
首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對(duì)所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題(P31~例4)”進(jìn)行反思。
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)入“商店”。“購(gòu)物”這一生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生在開(kāi)放的空間、開(kāi)放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識(shí)與能力。后面通過(guò)擺花盆，不僅設(shè)計(jì)出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問(wèn)題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動(dòng)與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題的步驟。
2、尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)方法的.多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流中進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問(wèn)題，真切的希望周老師能走進(jìn)我的課堂，幫助我。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思12
《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)“算一算”并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的`聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì)遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握生成資源。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫(xiě)成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學(xué)習(xí)中，及時(shí)用這一規(guī)律來(lái)檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應(yīng)該用17÷5來(lái)列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，而且評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評(píng)指正，謝謝！
《除法計(jì)算》教學(xué)反思13
《用豎式計(jì)算有余數(shù)除法》》是學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了2道除法計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)列豎式計(jì)算，和說(shuō)一說(shuō)幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。
在學(xué)習(xí)11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
二、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的.、必然的。
三、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握生成資源。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫(xiě)成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果良好。但是僅通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來(lái)的練習(xí)就是逐步修整的過(guò)程，針對(duì)個(gè)別孩子要做單獨(dú)輔導(dǎo)。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思14
今天這節(jié)數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生掌握用豎式來(lái)計(jì)算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號(hào)，所以我在上課的時(shí)候沒(méi)有急于完成本節(jié)課的任務(wù)，而是一步一步慢慢講，在過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題。一是商的位置不對(duì)，我們現(xiàn)在學(xué)的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫(xiě)到了十位上，有孩子把商寫(xiě)到了十位和個(gè)位之間。二、上商時(shí)不夠熟練，對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對(duì)于有余數(shù)的除法，就有點(diǎn)困難了，我重點(diǎn)要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個(gè)除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫(xiě)出來(lái)，橫式上不會(huì)寫(xiě)有余數(shù)的情況，可能是我上課強(qiáng)調(diào)不夠。針對(duì)以上問(wèn)題，在明天的學(xué)習(xí)中，我將增加一些如“21里面最多有（）個(gè)5”這樣的練習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)橫式的.書(shū)寫(xiě)格式，從現(xiàn)在開(kāi)始，解決問(wèn)題要寫(xiě)答句了�？梢韵茸寣W(xué)生和我模仿寫(xiě)。另外，關(guān)于除法的豎式的書(shū)寫(xiě)順序，雖然有多種寫(xiě)法，我還是比較贊同先寫(xiě)被除數(shù)，再寫(xiě)除號(hào)，最后寫(xiě)除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級(jí)也許問(wèn)題不大，但高年級(jí)后有的孩子就不容易錯(cuò)了。
《除法計(jì)算》教學(xué)反思15
乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題是二年級(jí)下學(xué)期的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，在本冊(cè)的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認(rèn)為解決這一類(lèi)型的應(yīng)用題，首先要讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學(xué)生根據(jù)已有的信息和問(wèn)題理清所告條件之間的關(guān)系，這一步做好學(xué)生解決起來(lái)就容易多了，然后學(xué)生確定第一步先計(jì)算什么，這時(shí)必須讓學(xué)生說(shuō)清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫(xiě)單位的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)了，最后第二步就解決了人家的問(wèn)題了。這些對(duì)于我大人來(lái)說(shuō)看起來(lái)很容易，可是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生就不是那么簡(jiǎn)單了，下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問(wèn)題：
一、學(xué)生存在一個(gè)最大的問(wèn)題就是不能認(rèn)真的審題，所以往往導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況我就利用課堂的時(shí)間，放慢講解的速度，每道題都要求學(xué)生讀兩次，再找到相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來(lái)的那個(gè)條件就是自己要求的.第一步，這樣一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生有所改觀，對(duì)于一些極個(gè)別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學(xué)生。
二、其次學(xué)生存在的問(wèn)題就是第一步算出來(lái)不明白寫(xiě)什么單位，比如王老師買(mǎi)7元一枝的鋼筆花了63元，那么買(mǎi)5枝要花多少錢(qián)？學(xué)生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學(xué)生卻只看問(wèn)題里的單位所以經(jīng)常寫(xiě)成了“元”，針對(duì)這一問(wèn)題我要求學(xué)生說(shuō)出自己第一步所求的問(wèn)題，這樣學(xué)生就明白什么單位了，就如上例學(xué)生只要說(shuō)出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢(qián)？就知道應(yīng)該寫(xiě)“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時(shí)候就不是那么得心應(yīng)手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買(mǎi)一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應(yīng)找回多少？學(xué)生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫(xiě)綜合算式時(shí)就寫(xiě)成了100-45+29=26元，這是他忘了應(yīng)該先算加法要加（）了，不過(guò)這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生不必做硬性要求，所以我只是隨時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意，或者就用分步。
總之這部分的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比什么都重要。
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