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《觀察物體二》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-14 19:15:53 教學(xué)反思 我要投稿

《觀察物體(二)》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《觀察物體(二)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思

《觀察物體(二)》教學(xué)反思1

  今天試上,《觀察物體》感覺(jué)在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:

  1、活動(dòng)的有序性 “觀察物體”這類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生喜歡也樂(lè)于參與,由于年齡比較小,容易激動(dòng),活動(dòng)如果失去有效的組織現(xiàn)場(chǎng)就就會(huì)變得一團(tuán)糟。在上課之前我已經(jīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范,把學(xué)生分組后編號(hào),交流時(shí)按一定的順序大家輪流說(shuō),因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時(shí),活動(dòng)按我預(yù)設(shè)的那樣有序進(jìn)行,但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時(shí),我讓3號(hào)和1號(hào)在左、2號(hào)和4號(hào)在右,先觀察再交換討論,這時(shí)就有些亂了,導(dǎo)致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無(wú)序而無(wú)效。其次在觀察茶壺時(shí),我拋出兩個(gè)問(wèn)題:先說(shuō)說(shuō)自己看到的是哪一張,再說(shuō)說(shuō)其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流,沒(méi)有讓他們按順序,所以有的小組長(zhǎng)能組織好,有的就不行了,相信效果也不會(huì)太好。

  2、活動(dòng)的.有效性 應(yīng)該說(shuō),有序性直接影響了活動(dòng)的有效性,但是也有我對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個(gè)層次:在自己位置上觀察,主要培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和有條理的表達(dá),是觀察方法上的指導(dǎo),這一點(diǎn)我處理的比較粗糙,效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么?”要培養(yǎng)學(xué)生觀察前猜測(cè)、觀察后驗(yàn)證的能力,并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀察調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),設(shè)想是理想狀態(tài)的,但是在操作時(shí)并沒(méi)有細(xì)化到讓學(xué)生怎樣再次觀察討論,因此這個(gè)環(huán)節(jié)是匆匆走過(guò)場(chǎng)了,并沒(méi)有讓矛盾提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察熊貓時(shí),沒(méi)有指名示范,因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了,但每次轉(zhuǎn)沒(méi)有仔細(xì)觀察,并沒(méi)有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在交流茶壺時(shí)有效性的問(wèn)題就更突出了,我沒(méi)有指名示范,直接導(dǎo)致只有我參與的兩組能達(dá)到預(yù)想的效果,其它幾組恐怕都不知如何組織。

  3、思維的培養(yǎng) 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了,活動(dòng)雖樂(lè)于參與,但未冷靜思考,真正的數(shù)學(xué)思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn),如果前幾個(gè)觀察活動(dòng)能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用,這個(gè)游戲應(yīng)該相當(dāng)順利,但是情況并非如此,抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會(huì)撞到一起,這就顯示了交換觀察的目的未達(dá)到,學(xué)生沒(méi)有把觀察活動(dòng)內(nèi)化。

  4、文化內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值 也許我在備課之初就沒(méi)有考慮那么多,只是想如何把教材執(zhí)行到底,因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮,對(duì)觀察物體的生活價(jià)值也沒(méi)有思考,在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》,但怎樣運(yùn)用這首詩(shī)的價(jià)值還不到位,有些生硬,數(shù)學(xué)文化不能運(yùn)用自如,那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢?再想想吧!

《觀察物體(二)》教學(xué)反思2

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)的形成過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。本節(jié)課我準(zhǔn)備了大量的小正方體作為學(xué)具,設(shè)計(jì)了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,親身體驗(yàn)從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形,給學(xué)生充分的時(shí)間思考,引導(dǎo)他們從擺一擺到看一看,使學(xué)生加深對(duì)實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從而得出從不同角度觀察同一個(gè)物體,所看到的形狀是不同的。對(duì)于那些有困難的學(xué)生,讓小組長(zhǎng)幫助拼搭、再觀察,這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,起到很大的.作用。接著設(shè)計(jì)一組練習(xí),對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”作用,特別是開(kāi)放題的設(shè)計(jì),完全交給學(xué)生自主完成,探索不同的拼擺方法,給學(xué)生提供更大的思維空間,從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。

  不足之處:由于學(xué)生空間思維能力的不同,導(dǎo)致觀察的角度,觀察到的圖形有偏差,以致出現(xiàn)畫(huà)出錯(cuò)誤圖形。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思3

  一、成功之處:

  1.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)(觀察、操作、合作交流、游戲),學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”。

  2.在教學(xué)語(yǔ)言的描述上,本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范,在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí),盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清楚,如:三個(gè)小正方體橫著擺成一行,然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面,從視平線上觀察物體的三個(gè)面……

  二、不足之處:

  1.教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序,及時(shí)調(diào)控學(xué)生紀(jì)律情緒.一開(kāi)始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來(lái),出現(xiàn)說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話,強(qiáng)調(diào)好幾遍紀(jì)律。課后針對(duì)這些情況,我再次強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的.責(zé)任,和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求。

  2.在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的問(wèn)題:在需要觀察物體的左邊能說(shuō)出自己看到了什么,換到右邊就要想一段時(shí)間才能說(shuō)出自己看到了什么.我想這應(yīng)該與學(xué)生方位感不強(qiáng),觀察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀地。在今后的教學(xué)不能因?yàn)橛^察物體就指導(dǎo)學(xué)生觀察,應(yīng)在每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容滲透觀察事物的本質(zhì)。

  整改措施:

  1.在今后的教學(xué)中應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)琢磨教材要認(rèn)真思考,怎樣提出問(wèn)題;問(wèn)題深淺度要到哪一個(gè)層次。

  2.應(yīng)該制定一個(gè)小組獎(jiǎng)懲機(jī)制,用來(lái)維持小組合作時(shí)的紀(jì)律。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思4

  1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作觀察探究、相互交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形,是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示積木,小組合作擺成和老師一樣的圖形,找到物體的前面、上面和左面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生畫(huà)出物體的前面、上面和左面,并能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的.形狀,從而幫助學(xué)生形成表象,初步建立空間觀念。

  3、通過(guò)讓學(xué)生觀察、想象,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認(rèn)識(shí)物體的前面、左面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中,我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng),真實(shí)的感受,有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)物體的前面、左面和上面。利用積木,提高了學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中,不僅認(rèn)識(shí)了物體的前面、左面和上面,更身臨其境地體會(huì)到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果,為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思5

  在一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,我將教學(xué)過(guò)程分為了三個(gè)環(huán)節(jié):

  1、觀察尋入,在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的通過(guò)觀察判斷物體異同的方法讓學(xué)生觀察兩個(gè)盒子,并故意將不同的一面背對(duì)學(xué)生,學(xué)生很自然判斷這兩個(gè)盒子完全相同,這時(shí),我并沒(méi)有將不同的一面展示給學(xué)生,而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀察,提出不同意見(jiàn),在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀察時(shí),我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到“要全面了解物體,就要從不同的角度進(jìn)行觀察”從而寫(xiě)出課題。

  2、探究新知,當(dāng)學(xué)生有了觀察的欲望后,我設(shè)計(jì)以觀察同學(xué)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的'位置進(jìn)行觀察,讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己觀察到的情況,體會(huì)從不同角度進(jìn)行了觀察,看到的情況是不同的。然后我又設(shè)計(jì)了觀察玩具老虎的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)變換自己觀察,看到的情況是不同的。

  3、練習(xí)體會(huì)這一環(huán)節(jié)里通過(guò)“想一想”、“連一連”的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)理解,鞏固觀察方法。然后通過(guò)用學(xué)生喜歡的賽車(chē)及其圖片,進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng),把觀察的位置擴(kuò)展到六個(gè)方位,將所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展延伸。

  這此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生身臨其境,在自己的游戲、活動(dòng)中體驗(yàn)生活,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí),真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思6

  觀察物體教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生能從不同的方向觀察到簡(jiǎn)單的物體形狀及看到的形狀是不同的。觀察物體學(xué)生在日常生活中也是有接觸的,基本上學(xué)生都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了。對(duì)于這節(jié)課學(xué)生的`操作比較多課堂就會(huì)比較難把握。

  這節(jié)課是這么安排的:

  一、導(dǎo)入:

  學(xué)生從一頭大象的兩張照片開(kāi)始,讓學(xué)生猜一猜是站在哪里拍的,為什么會(huì)拍的不一樣。(由于大象頭的照片不是正對(duì)的學(xué)生都說(shuō)不來(lái),在看好之后我又加了一句怎樣才能認(rèn)識(shí)一頭大象呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都是說(shuō)要站的遠(yuǎn)點(diǎn)看,現(xiàn)在想可以把這個(gè)問(wèn)題放到后面去等新課上完再提而且跟后面的問(wèn)題一樣,可以不提。)

  二、讓學(xué)生觀察千紙鶴:

  1、先說(shuō)出你坐在千紙鶴的哪邊,為了更加明確它的位置還做了個(gè)游戲。

  2、在自己的位置上仔細(xì)觀察千紙鶴,說(shuō)你在千紙鶴的哪邊,看到了什么?

  3、為什么同一只千紙鶴看到的都不一樣,前后左右有什么不同的地方?

  4、換位置觀察把你看到的說(shuō)給同桌聽(tīng)。怎樣能看到一只完整的千紙鶴)

  (這次上課由于是4個(gè)同學(xué)坐在一起學(xué)生的紀(jì)律不好,這個(gè)環(huán)節(jié)就比較拖,在別人說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),導(dǎo)致后面的課沒(méi)有上完。)

  三、完成課本例1

 。ɡ1完成情況還行,個(gè)別學(xué)生還是有做錯(cuò)的地方)

  本節(jié)課不足的地方是

  1、沒(méi)有管理好學(xué)生課堂紀(jì)律性,導(dǎo)致課有些人沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。

  2、這節(jié)課應(yīng)該滲透一點(diǎn)整體與部分的關(guān)系,在課中只是點(diǎn)了一下從后面看只能看到物體的一部分,應(yīng)該讓他們從不同的方向也觀察好了之后說(shuō)的時(shí)候在強(qiáng)調(diào)一下。

  3、課后總結(jié)又忘了。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思7

  最近我校和南京市二板橋小學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng),我有幸參與其中,執(zhí)教二上《觀察物體》一課。我連試上一共上了3節(jié)課。都是借班上課。第一次上課,由于我在學(xué)生這一塊沒(méi)有引起重視,下課前才和學(xué)生接觸,發(fā)發(fā)學(xué)具,提提要求,就已經(jīng)上課了。上課時(shí),學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)課本來(lái)就很興奮,加上我和他們不熟悉,又沒(méi)有準(zhǔn)備激勵(lì)的小獎(jiǎng)品,所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒(méi)上就下課了。第二課時(shí),把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。準(zhǔn)備了一些自己制作的大拇指,在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍,并提出紀(jì)律要求。課中把教學(xué)流程改成,例一,想想做做1,例二,想想做做3,想想做做2.結(jié)果還有5分鐘,課就上完了。第三課時(shí),我在例一上花的時(shí)間比第二課時(shí)多,這一點(diǎn)不好,觀察小鹿時(shí),把小鹿擺放的朝向由向前改成向左,這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了,我的板書(shū)把實(shí)物圖貼在黑板上,也清晰了很多,在教學(xué)中,還有幾個(gè)值得今后研究的問(wèn)題,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠,小組的評(píng)價(jià)太少,對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。另外,操作活動(dòng)時(shí),對(duì)學(xué)生的指令不清,操作活動(dòng)不夠有效,小班化的教育理念滲透的不到位。

  上完三節(jié)課后,我有一個(gè)深刻的'感受,我以前是教學(xué)大班的,學(xué)校的小班化推進(jìn)今年已是第三年,之前也參加過(guò)學(xué)校的小班化活動(dòng),小班化專題講座,我對(duì)小班的教育只有一點(diǎn)膚淺的了解。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和小班化的老師給了我許多真誠(chéng)的指導(dǎo),讓我感受到了小組交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中,別人的教學(xué)理論只有通過(guò)自己的課堂實(shí)踐才會(huì)變成自己的東西。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思8

  《觀察物體》在舊的教材中從未出現(xiàn)過(guò),可現(xiàn)在的教材中二年級(jí)就有。說(shuō)明新教材對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀察物體》的課堂教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢?這是我在上《觀察物體》這一課時(shí)思考最多的問(wèn)題。于是教學(xué)中我力求做到以下兩點(diǎn):

  一、借助直接經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的空間觀念

  為了讓學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn),我在上課伊始,就讓同桌同學(xué)蹲著、站著等不同角度觀察鉛筆盒,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。既讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)所處的位置不同,所看到的范圍不一樣。而后讓學(xué)生通過(guò)想象、分析、猜測(cè)等數(shù)學(xué)活動(dòng),來(lái)探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上,抬起前腳,站到凳子上,爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學(xué)生對(duì)于新知的解決就水到渠成,無(wú)形中就運(yùn)用了觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升他們的空間觀念。

  二、在重視發(fā)展空間觀念的同時(shí),不斷豐富和發(fā)展學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)

  要觀察物體,就需要展開(kāi)觀察、想象、推理等思維活動(dòng)。而很多沒(méi)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的'孩子主要原因是缺乏相應(yīng)的觀察現(xiàn)實(shí)空間的直接經(jīng)驗(yàn)。如分別在A點(diǎn)和B點(diǎn)觀察到的房子和樹(shù)木有何不同,有一些孩子可能就會(huì)因?yàn)闆](méi)有這樣的經(jīng)歷而不懂判斷。于是我就創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生分別站在教室的最后面、中間及講臺(tái)前等三個(gè)遠(yuǎn)近不同的地點(diǎn)來(lái)觀察黑板的情境,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)從遠(yuǎn)處看,看到的范圍較大,從近處看,看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn),然后再來(lái)解決從畫(huà)面間接觀察物體的問(wèn)題。這樣,在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時(shí),豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

  由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學(xué)與有趣的觀察活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親身參與實(shí)際活動(dòng),學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得發(fā)展學(xué)生的空間觀念和發(fā)展他們的觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)相輔相成,相得益彰。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思9

  本節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,力求充分體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖。教師自己制作的多媒體課件整和于教學(xué)之中,使教學(xué)錦上添花?v觀本節(jié)課,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  本節(jié)課的教學(xué)以兒童生活情境“照片”導(dǎo)入,符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)情境中問(wèn)題很感興趣,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)先聲奪人,既幫助了學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為新課的學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知平臺(tái)也抓住了學(xué)生和聽(tīng)課教師。

  2.主體參與,探索新知。

  分3個(gè)層次,依據(jù)課本又拓展了課本,創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計(jì)時(shí)始終圍繞著“自主參與,深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了自主意識(shí),從而主動(dòng)的'探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。如鼓勵(lì)學(xué)生選擇到自己喜愛(ài)的觀察位置去觀察;再如讓學(xué)生操作活動(dòng)后,你懂得了什么?等等,充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  3.聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用。

  生活是現(xiàn)實(shí)的,豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如上課開(kāi)始的猜猜照片是誰(shuí)、當(dāng)當(dāng)小小攝影師、等。貼近了學(xué)生,延伸了學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生能從看到的物體的一個(gè)面,展開(kāi)聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀,培養(yǎng)了觀察立體實(shí)物的能力,建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們的身邊。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思10

  《觀察物體》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察的過(guò)程,體驗(yàn)到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察的能力,培養(yǎng)抽象思維能力,初步建立空間觀念。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)。這節(jié)課主要有幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為比較優(yōu)秀的地方:

  一、精雕細(xì)琢巧設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣漸深入

  我們都知道教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。我在教學(xué)前不僅“吃透”教材,還充分地了解學(xué)生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧,能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能充分挖掘?qū)W生的潛力。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、有效的學(xué)習(xí)情境,從而提高教學(xué)效率。

  二、精彩的'課堂導(dǎo)入為課堂的有效開(kāi)展埋下伏筆

  俗話說(shuō)得好“好的開(kāi)始是成功的一半”好的開(kāi)場(chǎng),好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的情緒,啟發(fā)思考,起到“一石擊破水中天”的作用。課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),就像一塊磁石,一下子將學(xué)生的注意力聚攏起來(lái),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氣氛生動(dòng)活潑。本節(jié)課我采用游戲?qū)搿澳憧吹搅耸裁础,激發(fā)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、授之以漁,發(fā)揮學(xué)生主體地位,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

  葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”要達(dá)到“不教”這一境地重要的一條就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)自學(xué)能力!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”本節(jié)課我說(shuō)的少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間多,說(shuō)的多。注重讓學(xué)生成為課堂的主人,老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勌骄康倪^(guò)程和自己的發(fā)現(xiàn)。都能做到面向全體,尊重差異;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,體驗(yàn)成功。課堂上都是以學(xué)生的積極參與為前提,進(jìn)行小組合作探究。然后小組代表上臺(tái)匯報(bào)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和探討的結(jié)果。老師們充分尊重學(xué)生的權(quán)力,從不打斷學(xué)生的發(fā)言,讓每個(gè)同學(xué)都知無(wú)不言,言無(wú)不盡。允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法,激勵(lì)學(xué)生。營(yíng)造了一種自由民主、積極向上、平等和諧的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境下能敞開(kāi)心扉,放飛心靈,智慧的火花得到了碰撞。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思11

  本單元主要是從不同位置觀察物體,這是學(xué)習(xí)空間與幾何知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。本單元只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本單元只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物,以后還將學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形。本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)具體情境——四名同學(xué)分別從前面、后面、左面和右面分別給一個(gè)小猴子實(shí)物玩具照相展開(kāi),通過(guò)學(xué)生的觀察,再結(jié)合課本上給出的從四個(gè)方向觀察到的形狀圖,讓學(xué)生判斷四種形狀究竟是誰(shuí)看到的。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,從不同的角度觀察同一個(gè)物體,看到的物體可能是不同的,并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

  學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對(duì)物體的觀察,他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀察體驗(yàn),對(duì)于處在不同的位置觀察同一個(gè)物體,該物體的形狀可能會(huì)不一樣這一事實(shí),學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有的還比較模糊,有的不準(zhǔn)確,需要教師的積極引導(dǎo),來(lái)幫助學(xué)生建立比較清楚的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),從學(xué)科知識(shí)的角度來(lái)強(qiáng)化日常的生活經(jīng)驗(yàn),積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

  1. 經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、位置關(guān)系和交換的過(guò)程,初步體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

  2. 會(huì)辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3. 豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和圖形的認(rèn)識(shí),建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。感受數(shù)學(xué)生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  1. 教學(xué)之前,可以用生動(dòng)活潑的形式向?qū)W生講述“盲人摸象”的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受局部和整體的關(guān)系。

  2. 教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該準(zhǔn)備正面、側(cè)面和后面有差別的實(shí)物,可以讓學(xué)生分別從不同的位置觀察這個(gè)實(shí)物,也可以讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)觀察這個(gè)物體,并用自己的語(yǔ)言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學(xué)生通過(guò)交流,知道從不同的位置觀察物體,結(jié)果是不同的。

  1 觀察物體1課時(shí)

  2 練習(xí)十五1課時(shí)

  觀察物體。(教材第90、第91頁(yè)的內(nèi)容)

  1. 能正確辨認(rèn)從不同角度觀察到的物體的不同形狀。

  2. 知道從不同的角度看到的物體的形狀是不同的。

  3. 憑借動(dòng)手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識(shí)。

  辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

  、小猴子玩具。

  師:同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“盲人摸象”的故事嗎?

  如果學(xué)生知道,請(qǐng)學(xué)生講給大家聽(tīng),如果學(xué)生不知道,教師簡(jiǎn)單把故事內(nèi)容介紹給大家聽(tīng)。

  師:你們說(shuō)為什么故事中的每個(gè)人說(shuō)出來(lái)的結(jié)果都不一樣呢?

  生:因?yàn)樗麄兠總(gè)人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。

  師:是啊,所站的角度不同,結(jié)果也可能不相同,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同的角度觀察物體。(板書(shū)課題)

  【設(shè)計(jì)意圖:良好的開(kāi)端是成功的一半。從學(xué)生喜歡的故事入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),讓學(xué)生初步感受新知】

  1. 教學(xué)例1。

  師:我們最熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教室,今天老師給大家?guī)?lái)兩張照片,請(qǐng)仔細(xì)看看。

  出示:教材第90頁(yè)例1圖。

  師:誰(shuí)愿意告訴大家哪一張照片是在教室前面拍的`?另一張是在教室的哪一面拍的?

  生1:第一張是在教室的前面拍的,因?yàn)槲覀冋驹诮淌业那懊姹热缯驹谥v臺(tái)上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。

  生2:另一張應(yīng)該是在教室的后面拍的,因?yàn)檎掌峡梢钥匆?jiàn)課桌抽屜的一面,應(yīng)該是在教室的后面。

  師:說(shuō)得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清楚教室前面的物體。站的位置不同看到的結(jié)果也可能是不同的。

  2. 教學(xué)例2。

  師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜歡嗎?

  師:現(xiàn)在老師把小猴子放在講桌上,請(qǐng)四個(gè)同學(xué)到前面來(lái),分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

  學(xué)生舉手到前面來(lái),按位置站好。

  師:告訴大家,你看到了什么?

  生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。

  生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著長(zhǎng)尾巴。

  生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過(guò)去了。

  生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著的。

  師:他們說(shuō)的你能聽(tīng)明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒(méi)有明顯的區(qū)別呀?

  生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

  師:能說(shuō)具體點(diǎn),讓人一看就知道是左面還是右面嗎?

  生:我們只要注意小猴子的尾巴就可以了,如果站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著;如果在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著。

  師:說(shuō)得真棒!拿出你準(zhǔn)備的玩具在小組里觀察,看看你們的觀察結(jié)果怎樣?

  學(xué)生在小組合作觀察,交流觀察結(jié)果。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰(shuí)看到的嗎?

  出示:教材第90頁(yè)例2圖。

  學(xué)生觀察后,交流明確:第一幅圖是小青拍到的;

  第二幅圖是小明拍到的;

  第三幅圖是小玲拍到的;

  第四幅圖是小梅拍到的。

  師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)剛才的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:從不同的角度觀察相同的物體,看到的結(jié)果可能是不同的。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度親自觀察實(shí)物,體會(huì)不同角度觀察同一物體,看到的形狀可能是不同的,初步構(gòu)建空間觀念】

  師:今天我們學(xué)會(huì)了從不同的位置觀察物體,知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀察,做一個(gè)勤于觀察的好孩子。你們能做到嗎?

  觀 察 物 體

  位置不同,看到的物體形狀可能不同

  前面

  后面

  左面

  右

  1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  本節(jié)課以學(xué)生喜愛(ài)的講故事導(dǎo)入,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題很感興趣,能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)很有特點(diǎn),既幫助學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)搭建認(rèn)知平臺(tái),也吸引了學(xué)生的注意力。

  2. 主體參與,探究新知。

  始終圍繞“自主參與、深刻體驗(yàn)”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了自主意識(shí),從而主動(dòng)地探索新知,并且要注重個(gè)性化教學(xué)方式。

  A類(lèi)

  連一連。

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

  B類(lèi)

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形狀)

  課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

  A類(lèi):

  B類(lèi):

  教材習(xí)題

  第91頁(yè)“想想做做”

  1. 第二張照片是在學(xué)校的外面拍的,第一張是在學(xué)校里面拍的。

  2. 略

  3. 略

  練習(xí)十五。(教材第92、第93頁(yè)的內(nèi)容)

  1. 鞏固從不同的角度觀察物體,體會(huì)觀察物體的時(shí)間順序與所看結(jié)果的聯(lián)系。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

  鞏固從不同的角度觀察物體。

  培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

  師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們研究了觀察物體,知道了從不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。今天我們繼續(xù)研究觀察物體。

  【設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  師:同學(xué)們,你們已經(jīng)知道觀察角度不同看到的結(jié)果可能不同,那么觀察角度不變,如果物體是運(yùn)動(dòng)的,不同時(shí)間看到的結(jié)果又如何呢?

  出示:教材第92頁(yè)第3題。

  師:這是小明準(zhǔn)備過(guò)馬路時(shí),一輛汽車(chē)從他的面前駛過(guò),拍下來(lái)的照片,你覺(jué)得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?

  生:應(yīng)該最先看到的是第二幅圖,因?yàn)榈诙鶊D中的汽車(chē)是剛剛開(kāi)過(guò)來(lái),還沒(méi)有超過(guò)斑馬線。

  師:那么接下來(lái)該是看到哪幅圖呢?

  生:第二次拍到的應(yīng)該是第三幅圖,因?yàn)檫@幅圖中的汽車(chē)剛好在斑馬線上。

  師:那第一幅圖就是最后拍到的。根據(jù)汽車(chē)先是沒(méi)到斑馬線,然后是正好在斑馬線上,最后是剛離開(kāi)斑馬線,按這樣的順序確定了這三幅圖的順序。請(qǐng)同學(xué)們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到情況不同呢?

  生:小明的位置沒(méi)變,但是汽車(chē)是運(yùn)動(dòng)的,所以看到的結(jié)果也是不同的。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),觀察角度的變化或被觀察物體的運(yùn)動(dòng),都可能使觀察的結(jié)果不同】

  師:今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

  練 習(xí) 十 五

  觀察角度的不同,觀察到的結(jié)果可能不同。

  聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用;生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必然感到枯燥乏味。本節(jié)課創(chuàng)造大量條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中,培養(yǎng)了學(xué)生觀察立體實(shí)物的能力,建立了初步的空間觀念。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們身邊。

  A類(lèi)

  連一連。

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:知道是從哪個(gè)角度看到的結(jié)果)

  B類(lèi)

  觀察下面左邊的三個(gè)物體,從上面看到的是什么形狀,用線連起來(lái)。

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

  課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

  A類(lèi):

  B類(lèi):

  教材習(xí)題

  第92頁(yè)“練習(xí)十五”

  1. 略

  2. 左邊:小女孩兒看到的是正方形;小男孩兒看到的是長(zhǎng)方形。 右邊:小女孩兒看到的是第一幅圖;小男孩兒看到的是第二幅圖。

  3. 3 1 2

  4. 2 1 3

  5. 第一幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的;

  第二幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

  第三幅圖是第二個(gè)小孩兒看到的;

  第四幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的。

  6. 不相同。

  7. 第一幅圖是第二個(gè)小孩兒看到的;

  第二幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

  第三幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的;

  第四幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思12

  “觀察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生從不同方位觀察簡(jiǎn)單的物體,初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,有一定的難度,如果把握不好容易造成學(xué)生觀察的疲憊,空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對(duì)我而言,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,從而使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后,感觸較大,反思如下:

  一、以觀察活動(dòng)為基礎(chǔ),在多次體驗(yàn)中建立影像與事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)空間的'想像能力。

  學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的,需要在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn),逐步培養(yǎng)和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置觀察物體,看到的形狀也不相同,教學(xué)時(shí)以觀察活動(dòng)為基礎(chǔ),安排了多次觀察物體,經(jīng)過(guò)前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的觀察,逐步積累判斷方位的經(jīng)驗(yàn)。

  二、利用肢體語(yǔ)言,突破教學(xué)難點(diǎn)

  對(duì)學(xué)生而言,左、右觀察到的圖形的判斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察的過(guò)程中,通過(guò)他們觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出:在觀察時(shí),要抓住物體的特征。在觀察水杯時(shí),充分利用這一點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向觀察水杯時(shí),用肢體表示出來(lái)自己看到的水杯樣子,學(xué)生一邊手臂叉腰,一邊欣喜地發(fā)現(xiàn)水杯的柄在我的右(左)邊,從而選出正確的影像。

  以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節(jié)課中的成功之處,但也存在不足之處。

  一、觀察對(duì)象的具體化造成學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不夠

  從前后左右四個(gè)方位觀察物體時(shí),都安排了學(xué)生觀察具體的實(shí)物,如:水杯,通過(guò)具體的觀察,判斷出不同位置上觀察到的不同結(jié)果,學(xué)生完成的情況尚可。但是在練習(xí)中,學(xué)生面對(duì)抽象的圖片觀察,出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。原因有二:1.學(xué)生不會(huì)讀題。2.空間想像能力較差。在教學(xué)這節(jié)課時(shí),應(yīng)該安排一道類(lèi)似的題目,根據(jù)學(xué)生觀察的情況提出注意點(diǎn),可能會(huì)更加完整一些。

  二、師生交流較片面,不能面向全體學(xué)生

  在我的課堂中,與學(xué)生的交流,往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象:得到所謂的正確答案后,不再給其他學(xué)生機(jī)會(huì)去表達(dá)。長(zhǎng)此以往,可能會(huì)影響部分學(xué)生發(fā)言的積極性。其實(shí),不管學(xué)生說(shuō)的是否重復(fù),都應(yīng)該讓他們多鍛煉說(shuō)話的能力。特別是學(xué)習(xí)困難生,要多給機(jī)會(huì)讓他們說(shuō),重視他們的課堂表現(xiàn)。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思13

  由于上一次上課的失敗,根據(jù)同事們的意見(jiàn),我做了一些改動(dòng)。

  在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié),我用我的背面、側(cè)面、正面的照片進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)出示背影照時(shí),的個(gè)別同學(xué)猜出,于是我追問(wèn):你肯定嗎?學(xué)生說(shuō):“不肯定!蔽矣謫(wèn)“為什么不肯定?我們見(jiàn)到的是她的哪個(gè)面?”通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生明白看到的是背面,再出示側(cè)面照,學(xué)生有更多猜出了,于是我問(wèn),這樣看,看得清楚嗎?要想更清楚看出來(lái),站在她的什么位置照?照相到她的哪個(gè)面?然后出示正面像。學(xué)生一看,確實(shí)是李老師,熱情非常高。這一環(huán)節(jié)達(dá)到了要的效果,讓學(xué)生初步接觸到了背面、側(cè)面、正面這三個(gè)概念,又讓學(xué)生在猜想中一步一步獲得成功,讓學(xué)生帶著興奮進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

  由于大的恐龍沒(méi)辦法找到,所以這一次我安排四人一組進(jìn)行觀察,即一人一個(gè)方位。當(dāng)學(xué)生在本位上觀察,基本上沒(méi)有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做”時(shí),根據(jù)大家的`提議,我讓學(xué)生用橡皮筋扎好再立起來(lái),疊放在一起的書(shū)基本上能立起來(lái)。學(xué)生立好后,我讓學(xué)生在本位觀察后,再換位觀察,然后才連線,并說(shuō)理由。在這里用的時(shí)間也較多,主要因?yàn)樽约簩?duì)教材還不夠熟練,在觀察恐龍時(shí)忘了換位觀察,所以在這個(gè)地方才想起補(bǔ)上。

  課后,同事們還給了兩點(diǎn)意見(jiàn):一、板書(shū)還可以再好一些;二、在學(xué)生擺放恐龍、數(shù)學(xué)書(shū)本觀察時(shí),沒(méi)有說(shuō)清楚放的方向是誰(shuí)的左邊(右邊)。

  總之,由于本人的智質(zhì)有限,這一節(jié)課還有許多要改進(jìn)的地方,希望上這一節(jié)課的同行,能上得更好。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思14

  觀察物體:看一看(一 )》的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程,體驗(yàn)到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面;能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn):

  1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí),本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如,觀察紙箱的活動(dòng)中,不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō),而是設(shè)計(jì)了活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料,注重了學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如,猜猜看(美麗的學(xué)校):判斷是從正面、側(cè)面,還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片,體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí),形狀是不一樣的;及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō),站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面,最多能看到物體的`三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng),為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

  不過(guò),本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:

  1 .學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚,在最初觀察時(shí),有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面,甚至更多。細(xì)思原因,原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面,我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面,我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

  2.本節(jié)課學(xué)生動(dòng)了起來(lái),思維也活躍起來(lái)了,不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法,我想也許是大班額的原因吧,如果是小班教學(xué),教師會(huì)更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)對(duì)于大班額的教學(xué),我更應(yīng)該認(rèn)真思考,如何在新課改實(shí)驗(yàn)中,教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生學(xué)的"活而不亂"。

  3.在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲:讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱后,匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生理解錯(cuò)誤,他站在長(zhǎng)方體的正面(正面紅色),說(shuō)正面是紅色的,當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時(shí),還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí),一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的是錯(cuò)的,及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤,而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀,可惜的是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上去,沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為,給予充分的肯定,無(wú)疑是我這堂課的遺憾。都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好,如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī),對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣,可惜我錯(cuò)過(guò),我也深深的感受到,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

《觀察物體(二)》教學(xué)反思15

  《觀察物體》信息窗2是本單元的第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)得觀察物體的知識(shí),學(xué)習(xí)效果理想。感覺(jué)在以下方面感覺(jué)做的較好:

  1、實(shí)踐探索與自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式有效落實(shí),使學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。我讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、建立模型的知識(shí)形成過(guò)程。由立體圖形到平面視圖:在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然會(huì)提出:從不同的方向看兩個(gè)正方體,看到的分別是什么形狀?這一問(wèn)題。學(xué)生觀察、猜想并把觀察到的形狀在紙上畫(huà)下來(lái)。課件演示驗(yàn)證猜想,建立模型。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,及時(shí)進(jìn)行梳理并板書(shū):從不同方向觀察物體,形狀是不一樣的。接著,教學(xué)同樣沿著上述的模式進(jìn)行,教學(xué)紅點(diǎn)2。推車(chē)上再增加一箱貨物,從不同方向看各是什么形狀?呈現(xiàn)3個(gè)正方體模塊,讓學(xué)生猜想并把觀察到的形狀在紙上畫(huà)下來(lái)。

  由于這部分內(nèi)容,相對(duì)于紅點(diǎn)1,空間想象的難度有所提高,因此讓學(xué)生以小組為單位,擺出立體圖形,從不同方向進(jìn)行觀察驗(yàn)證。然后出示課件,同時(shí)引發(fā)學(xué)生反思,通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的位置觀察同一個(gè)物體,看到的形狀可能相同,也可能不同。左側(cè)面和右側(cè)面看到的物體的形狀是相同的,都是由兩個(gè)小正方形拼成的豎向長(zhǎng)方形。而實(shí)際上在立體圖形中左側(cè)面看到的這兩個(gè)正方形不在同一平面上,右側(cè)面的這兩個(gè)正方形在同一平面上。雖然小正方體擺放不同,但是,在從側(cè)面看,視覺(jué)效果上確是卻相同的,看到的物體的形狀是一樣的。從前后兩個(gè)方向看到的物體的形狀不一樣,因?yàn)槿齻(gè)立體擺放有高有低,從前看時(shí)左低右高,從后看左高右低,高低的位置變了,分別呈現(xiàn)出L形與反L形,方向正好相反。紅點(diǎn)1與紅點(diǎn)2對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)從同一個(gè)位置觀察不同的物體,看到的形狀可能不同,也可能相同。有了這樣的觀察經(jīng)歷和認(rèn)識(shí),對(duì)于發(fā)展空間觀念是十分有利的。然后由平面視圖到立體圖形教學(xué)紅點(diǎn)3,雖然學(xué)生的動(dòng)手操作能幫助他們思維的發(fā)展,但盲目的操作反而會(huì)使他們的思維停滯不前。先猜再嘗試慢慢擺。

  這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考交流時(shí)間。猜想:我先拋給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:在三箱的基礎(chǔ)上再添加一箱,也就是車(chē)上有4箱,但不改變正面的形狀,從正面看到的仍然是添加之前的形狀,猜一猜這個(gè)正方體可以添在哪些位置?學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)放在原來(lái)物體的上邊、有的說(shuō)放在原來(lái)物體的前邊或后邊、還有的說(shuō)放在左邊或右邊。此時(shí)教師質(zhì)疑:如果放在原來(lái)物體的上邊,正面的形狀會(huì)不會(huì)變化?如果放在原來(lái)物體的前邊或后邊呢?放在左邊或右邊呢?驗(yàn)證環(huán)節(jié):在經(jīng)過(guò)周密充分的思考,頭腦中確定了要添加的一個(gè)正方體應(yīng)擺的位置后,然后自己擺一擺、小組擺一擺,在交流中學(xué)生體會(huì)擺法是多樣的。建立模型:通過(guò)對(duì)全班同學(xué)的各種擺法進(jìn)行分類(lèi)整理,從而得出方法:這個(gè)正方體擺在原來(lái)物體的前邊或后邊,都可讓正面形狀保持不變。最后出示演示課件使學(xué)生直觀感受擺放方法。講解:擺在物體的前面有兩種方法,此時(shí)我會(huì)質(zhì)疑:不對(duì)齊添在前邊可以嗎?學(xué)生通過(guò)思考得出:如果擺在前邊,從正面能看到這個(gè)正方體,它必須與原來(lái)物體里的正方體對(duì)齊著擺。學(xué)生的操作從手發(fā)展到腦,進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的空間想像能力。

  2、創(chuàng)設(shè)生活化情境,引發(fā)猜想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)。商場(chǎng)是學(xué)生非常熟悉的地方,在上節(jié)課鋪墊的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入:上節(jié)課我們一起走進(jìn)商場(chǎng),參觀了冰箱、冰柜大展銷(xiāo)活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)解決了不少有關(guān)于觀察物體方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)商場(chǎng)觀察物體,此時(shí)出示課題,同時(shí)讓學(xué)生觀察信息窗2,呈現(xiàn)工人搬運(yùn)整理貨物的情境,(整理貨物2箱)仔細(xì)觀察情景窗,你能提出哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生充分想象、思考工作現(xiàn)場(chǎng),激活了思維的火花,抓住了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),促使學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀察思考。

  3、貼近生活,拓展應(yīng)用:興趣的源泉在于運(yùn)用知識(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,讓他們感受生活中的數(shù)學(xué),我從學(xué)生生活實(shí)際入手設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的練習(xí)。同學(xué)們我們岱岳區(qū)近兩年,正發(fā)生著日新月異的變化,一座座高樓大廈拔地而起,已逐漸成為泰安市的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn),同學(xué)們想不想,自己也來(lái)做一名設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)一座樓盤(pán),為岱岳區(qū)的開(kāi)發(fā)建設(shè)增添最靚麗的一筆呢?那我們首先來(lái)學(xué)習(xí)借鑒一下他人的設(shè)計(jì)作品。

  1)為了提高題目的趣味性,我又創(chuàng)設(shè)情景:岱岳區(qū)的又一期小別墅區(qū)馬上就要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),小設(shè)計(jì)師們注意設(shè)計(jì)要求,以四人為一組,用5個(gè)正方體擺出從側(cè)面看,為三個(gè)正方形拼成的長(zhǎng)方形,的`一座建筑模型,你們能設(shè)計(jì)出幾種方案呢?玩的難度有所增加,學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。我在這并不滿足于只得出多種擺法,而是引導(dǎo)學(xué)生回憶小結(jié):怎樣擺才能擺得又對(duì)又快?再一次提升學(xué)生的思維能力,使發(fā)散的問(wèn)題得到梳理,也為一些底子較弱的學(xué)生找出擺的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生:其實(shí)還有很多種不同的擺法,有興趣的話下課后試試,看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)一共有多少種擺法。(將問(wèn)題延伸至課后,思維的價(jià)值得以充分挖掘,學(xué)生的思維能力將得到持續(xù)發(fā)展)繼續(xù)以上情景。

  2)觀察、連線(出示某別墅圖片)這是一座小別墅的建筑模型,它的設(shè)計(jì)具有層次感,站在不同的角度,觀察到的形狀不同,這些圖形分別是誰(shuí)看到的?連一連。個(gè)別學(xué)生空間想象如有困難,可實(shí)物操作,教師個(gè)別指導(dǎo)。

  3)動(dòng)手設(shè)計(jì):(讓學(xué)生將思維付諸實(shí)踐,手腦結(jié)合,既是對(duì)學(xué)生空間思維能力的檢驗(yàn),也激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

 。1)設(shè)計(jì)一座從前面看到的圖形是倒T字的別墅,從右面看到的是L形的小別墅?梢栽鯓悠创?至少需要幾塊小正方體木塊?(這道題目考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。)

  (2)設(shè)計(jì)一座從前面看到的圖形是倒T字形的別墅,可以怎樣拼搭?至少需要幾塊小正方體木塊? (學(xué)生可隨意選用不同數(shù)量的小正方體自主拼搭,充分地發(fā)揮各自的想像力和創(chuàng)造力。)

  總之,本節(jié)課我努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,充分利用教材上提供的素材,創(chuàng)造性地改用教材,真正開(kāi)發(fā)課程資源,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣,努力構(gòu)建活動(dòng)課堂、生活課堂、和諧學(xué)生課堂。

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