《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思（通用15篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 1

　　《有趣的漢字》，整節(jié)課圍繞著一個(gè)“趣”字展開，德育的滲透，習(xí)慣養(yǎng)成貫穿其中。本課是（人教版）《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（一年級(jí)下冊(cè)）》的第20課《有趣的漢字》，這課主要是通過讓學(xué)生觀賞中國古代象形文字的產(chǎn)生和發(fā)展過程了解漢字的悠久歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并能激起學(xué)生的模仿興趣和表現(xiàn)欲望，經(jīng)過欣賞、總結(jié)、想象，能抓住表現(xiàn)對(duì)象的重要特征來用象形字的造型方法進(jìn)行夸張?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的象形字，能較為明確地表達(dá)字的意義，并通過學(xué)生的描述來鍛煉他們的語言表達(dá)能力，而且這節(jié)課與一年級(jí)語文教材相呼應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)我國漢字象形造字法有更進(jìn)一步的了解。

　　《有趣的漢字》一課：在教學(xué)中我注重學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，將漢字的`筆畫結(jié)構(gòu)與自然物象特征相結(jié)合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)作“圖畫文字”。

　　一、良好的開端是成功的一半，而興趣是動(dòng)力之一。

　　我以激發(fā)興趣提問導(dǎo)入新課，使本課一開始就吸引住了學(xué)生，結(jié)合象形文字的圖片，讓學(xué)生找出象形字，使學(xué)生初步了解象形文字，了解中國是世界上文字出現(xiàn)最早的國家之一，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。讓學(xué)生自己當(dāng)一回古人，根據(jù)圖片造字，使學(xué)生體驗(yàn)文字的有趣、好玩。

　　二、在教學(xué)過程中，我能夠運(yùn)用多媒體手段，較好的解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　如：我們祖先如何按照實(shí)物形狀來創(chuàng)造象形文字的。這些教學(xué)內(nèi)容，若用單純的語言來表述，會(huì)顯得很枯燥、乏味。我采用了多媒體的形象化手段，就讓學(xué)生通過不同圖像，直接感悟到中國漢字的特魅力與文化內(nèi)涵。用做游戲猜一猜的方式教學(xué)，很好的與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，把原本難懂的知識(shí)簡單化。作品構(gòu)思，嘗試練習(xí)。

　　三、注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

　　本課是利用漢字的象形性特點(diǎn)，來啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。因此，在教學(xué)中，能始終引導(dǎo)學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神。從而創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。

　　四、自由創(chuàng)作，多維評(píng)價(jià)。

　　前幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)欣賞到了大量的有趣的漢字，并且掌握了創(chuàng)作方法，早就迫不及待了，這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生來利用字的特點(diǎn)創(chuàng)造字，讓學(xué)生體驗(yàn)圖畫文字帶來的樂趣。同時(shí)尊重了學(xué)生自主性與個(gè)性化的發(fā)展。但其中也存在著一些不足。因?yàn)橹v的是中國古代漢字，學(xué)生平時(shí)了解的比較少，導(dǎo)致學(xué)生的參與性不強(qiáng)，應(yīng)該讓學(xué)生提前查找搜集資料；另外，我的課堂語言教學(xué)不太適合低年級(jí)教學(xué)，沒有運(yùn)用兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，這是我今后需要改進(jìn)的。

　　總之，我要多吸取優(yōu)秀教師的講課經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平！

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 2

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。

　　故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

　　故事比較長，感覺情節(jié)比較散，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計(jì)呢?這似乎有點(diǎn)難度。但我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯(cuò)了。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我就簡單實(shí)在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和重點(diǎn)詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號(hào)等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會(huì)兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹對(duì)小鳥的關(guān)心愛護(hù)，熱情喜愛。在這個(gè)基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的.情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對(duì)文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

　　在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥的對(duì)話是重點(diǎn)，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動(dòng)了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對(duì)于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學(xué)生都能感受。

　　讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對(duì)于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

　　另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”孩子們的想象力是豐富的，讀到這里，他們肯定會(huì)浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們?cè)谡Z境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個(gè)句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布�！钡�。還有，小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會(huì)小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個(gè)很好的想象說話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，只可惜孩子們?cè)谡n堂上不夠活躍，不敢表達(dá)自己的情感，也許這樣的場(chǎng)景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時(shí)間倉促，引導(dǎo)沒有到位，以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足準(zhǔn)備，把引導(dǎo)作細(xì)了，給予學(xué)生足夠的表達(dá)平臺(tái)。

　　或許對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對(duì)于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗(yàn)，作為我們老師，要盡可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們?cè)谕�話世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們?cè)鯓拥挠绊�，我們都要用心教好語文這門學(xué)科。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 3

　　這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯(cuò)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟

　　情境的創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

　　二、拓展讀說、深化體驗(yàn)

　　著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：小鳥到了馴鹿家后，會(huì)怎么說，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　三、學(xué)出情趣

　　文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。

　　樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。

　　“好”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

　　這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：

　　1.會(huì)走路的樹長得漂亮——“金色”。

　　2.會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。

　　3.會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧！”

　　4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的`美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

　　四、要學(xué)會(huì)感激

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中�！边�指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有�！�

　　教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 4

　　本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。

　　在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會(huì)走路呢？“會(huì)走路的樹”究竟是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。

　　課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西�！蹦敲�，會(huì)去哪些地方，會(huì)看到哪些有趣的東西呢？我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥和小樹告別了，會(huì)說些什么呢？”通過角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的'告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。

　　但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 5

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。因此，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始。圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的.注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，“小鳥到底看見了什么，心里又會(huì)想什么？”學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 6

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始。動(dòng)畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。

　　讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的'熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀、體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語來朗讀，學(xué)生通過讀課文，從“好一會(huì)兒、送、天天”等詞語中體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。我引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來吧！”這句話中體會(huì)小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學(xué)生也試著加語氣詞來來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。

　　這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到，看到�！蹦康氖亲寣W(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會(huì)說些什么呢？”通過角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后“小鳥來到小馴鹿的家�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，還在一定程度上體會(huì)出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方，見到了哪些有趣的事情，出示的句式把學(xué)生的思維框死了，學(xué)生不能充分展開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自由去想象，可以把有趣的地方說出來，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)打開，說出來的內(nèi)容，相信會(huì)更有深度。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 7

　　《會(huì)走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的`家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

　　教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“會(huì)走路的樹”的認(rèn)識(shí)片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又露出來，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 8

　　在教學(xué)《會(huì)走路的樹》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。

　　這樣根據(jù)圖片或自由想象，進(jìn)行說話練習(xí)，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時(shí)的愉快，體會(huì)它們之間的友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的'一句話，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)，逐漸掌握表達(dá)技巧，慢慢提高語言表達(dá)能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會(huì)說些什么，做些什么？再讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。

　　整堂課，我努力改進(jìn)教學(xué)策略，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重視在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實(shí)地練好學(xué)生的聽、說、讀、寫基本功，在這個(gè)想象說話的過程中，學(xué)生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的語用能力。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 9

　　一、凸顯濃郁的語文味兒

　　《會(huì)走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑（小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語“天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂�！靶�樹帶著小鳥來到......，看到了......”，學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

　　在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住“把書讀好，把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長奠基的理念。

　　二、閃現(xiàn)文本細(xì)讀的智慧

　　《會(huì)走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學(xué)語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛；就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。

　　多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對(duì)二年級(jí)的孩子做情節(jié)的`分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學(xué)生細(xì)讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程，發(fā)展智慧，豐富智慧。

　　三、棲居詩意般的課堂

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。

　　教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文“未成曲調(diào)先有情”；教者的語言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景；學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命�！坝押谩笔轻�，過渡語言是線，小鳥和“會(huì)走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項(xiàng)鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……

　　課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 10

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。

　　閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)就是讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受馴鹿與小鳥之間深厚友情時(shí)，我讓學(xué)生通過找出重點(diǎn)詞語來朗讀，通過過“好一會(huì)兒、送、天天”等詞語中體會(huì)出馴鹿對(duì)小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。并引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以，來吧！”這句話中體會(huì)馴鹿答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。

　　在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿孩子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)。同時(shí)還抓住小鹿說的`話，加上語氣詞，并讓學(xué)生也試著加語氣詞來來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到馴鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。

　　這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練：“小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。

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　　這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對(duì)小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會(huì)走路的'樹了嗎”？“會(huì)走路的樹”到底是什么呢？

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評(píng)課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。

　　二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。

　　而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ�，來不得半點(diǎn)馬虎，我們?cè)谡n上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)

　　我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上，而忽視了低年級(jí)段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級(jí)的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級(jí)閱讀課合格嗎？

　　一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 12

　　由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個(gè)方面的偏差：

　　1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會(huì)發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。

　　2、受現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計(jì)小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠(yuǎn)道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。

　　3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講故事時(shí)沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)比較好的思路：

　　例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容的`一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使故事生動(dòng)具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

　　例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

　　例3：設(shè)計(jì)一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會(huì)、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。

　　續(xù)講故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì)有很多學(xué)生束手無策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 13

　　《會(huì)走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。 在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰編的故事最吸引人。 那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。

　　教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“會(huì)走路的`樹”的認(rèn)識(shí)片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 14

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動(dòng)活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時(shí)發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住一個(gè)“情”字，課堂的教學(xué)以情為主線，在字里行間中體會(huì)它們之間的友情，在讀中悟情，以情動(dòng)人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)好奇之情。

　　教師創(chuàng)設(shè)一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始，在教師一番優(yōu)美的話語以及多媒體動(dòng)畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)播放“樹”在樹林里行走的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，“此時(shí)此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學(xué)生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會(huì)走來走去？”這一問，也勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。

　　二、在讀中悟情，以情動(dòng)人。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)課文的2—3小節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？請(qǐng)小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學(xué)生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個(gè)關(guān)鍵問題，在學(xué)生的自讀自悟中，感受小樹對(duì)小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當(dāng)然可以。來吧’讀懂了�！崩蠋煴阒笇�(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出小樹對(duì)小鳥的'喜歡。“小樹對(duì)小鳥很關(guān)心、愛護(hù)，帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學(xué)生自由交流，教師始終扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀傳情。

　　三、發(fā)揮學(xué)生想象，加深情誼。

　　我們的學(xué)生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對(duì)課文的理解。[

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點(diǎn)讓學(xué)生盡情地聯(lián)想：

　　（1）很多地方；

　　（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點(diǎn)展開合理的想象，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的想象空間，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學(xué)生引入一個(gè)自主馳騁的思維空間，把思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會(huì)的更深了，對(duì)課文的理解也更透徹了。

　　在教學(xué)過程中，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時(shí)你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動(dòng)，你是怎么想的呀！”讓學(xué)生自然地走進(jìn)不同的角色，替他們說話，體驗(yàn)他們之間的友情，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學(xué)生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學(xué)生的朗讀流露出來，便達(dá)到了教學(xué)效果。

　　四、埋下伏筆，續(xù)述情緣。

　　這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來，續(xù)編這個(gè)未講完的故事。

　　在幾次試上課和比賽課的教學(xué)過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

　　預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備�！吧�成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念�！吧�成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到的問題。

　　然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)課堂教學(xué)即使有了充分的預(yù)設(shè)，可在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。

　　在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以克服的困難，教學(xué)2-3小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對(duì)小鳥怎么樣？”本以為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，然而在多次嘗試教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每次上課結(jié)束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，想好了一定的對(duì)策�？蓮膸状螄L試中，并沒有取得教好的效果，同時(shí)更讓我深刻體會(huì)到預(yù)設(shè)的重要性。

　　預(yù)設(shè)要抓住文本，同時(shí)更要預(yù)設(shè)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性朗讀。每個(gè)班的學(xué)生情況都是不一樣的，因此同一個(gè)問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也許會(huì)手足無措，抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的朗讀水平也是不同的，你引導(dǎo)學(xué)生這樣讀，可學(xué)生的朗讀也許事與愿違，這時(shí)教師的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，也有學(xué)生讀的特別好時(shí)，教師應(yīng)該如何充分利用學(xué)生的朗讀激發(fā)起其他學(xué)生的朗讀欲望，如果教師能充分預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)便會(huì)游刃有余了。

　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對(duì)課堂上生成的新資源時(shí)，教師應(yīng)保持一個(gè)良好的心態(tài)，畢竟學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)是值得欣喜的事情，然后當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。更重要的是教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組，組織學(xué)生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。

　　二、師生關(guān)系的處理

　　在課堂上，師生應(yīng)是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，我也很明白這一點(diǎn)，可事實(shí)是我忽略了師生在課堂上應(yīng)處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，整堂課與學(xué)生相處的不夠融洽，使得課堂教學(xué)過于流于形式，學(xué)生對(duì)小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。

　　以上是我對(duì)這次課堂教學(xué)的反思，從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，在今后的教學(xué)中，重學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，注重課堂實(shí)踐以及課后反思，使自己的教學(xué)水平有一定的提高。

　　《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思 15

　　在教學(xué)《會(huì)走路的樹》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。

　　這樣根據(jù)圖片或自由想象，進(jìn)行說話練習(xí)，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時(shí)的愉快，體會(huì)它們之間的.友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的一句話，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)，逐漸掌握表達(dá)技巧，慢慢提高語言表達(dá)能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會(huì)說些什么，做些什么？再讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。

　　整堂課，我努力改進(jìn)教學(xué)策略，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重視在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實(shí)地練好學(xué)生的聽、說、讀、寫基本功，在這個(gè)想象說話的過程中，學(xué)生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的語用能力。

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