筆算除法教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的筆算除法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
筆算除法教學(xué)反思1
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點(diǎn)評和團(tuán)隊(duì)成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進(jìn)。
第一，本節(jié)課的難點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實(shí)當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)方法。而且在例一中，我把這個(gè)問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計(jì)算完的時(shí)候，有一些滯后，其實(shí)可以把這個(gè)問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計(jì)算，但是沒有及時(shí)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對性。
第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對商的`定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個(gè)零。比如92÷30，直接就寫個(gè)9，在計(jì)算140÷30時(shí)，直接一個(gè)12，對于這個(gè)問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時(shí)語言還是有點(diǎn)羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
筆算除法教學(xué)反思2
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動？
經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得原因主要有幾點(diǎn)：
首先,我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，如除法豎式的書寫格式,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠�；仡^想一想,由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，并且當(dāng)時(shí)只是以乘法口訣表進(jìn)行口算為主,缺少豎式書寫格式, 試商方法,相隔時(shí)間又較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致第一節(jié)課上下來給自己一個(gè)吃驚,這部分知識如果把前面知識復(fù)習(xí)的充分一些再進(jìn)行新課教學(xué)，這樣教學(xué)效果肯定會更好一些。
其次,教材例題編寫的精簡，使新舊知識點(diǎn)的跨越度太大，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握,如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí)，難點(diǎn)較多，如學(xué)生的思維停留在根據(jù)乘法口訣表進(jìn)行口算, 缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確判斷商是幾位數(shù),商中間有0,商末尾有0。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。
新課標(biāo)教材改得比老教材活了，學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。今天，我又一次深深地體會到了。
筆算除法教學(xué)反思3
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。
�。�2）三段法把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。
（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
�。�4）同頭無除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數(shù)的`前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。
�。�6）類推法。在除法的計(jì)算過程中，有時(shí)可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。
筆算除法教學(xué)反思4
《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材按試商的難易，先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學(xué)生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學(xué)生都會計(jì)算，教學(xué)目標(biāo)以基本按時(shí)完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進(jìn)步很大。
成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)購書情景，讓計(jì)算教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的'意識。
2、為了體現(xiàn)估算的需求，我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程，我將例題中的196改為195，39改為38。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生知道要上公開課會事先去看書，并記住商。
3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我注重試商方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程，又安排了專門的試商訓(xùn)練，調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，遵循由易到難、由簡到繁。
5、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法，使學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。
不足之處：
1、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課一始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
2、總是怕學(xué)生不會，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，學(xué)生做的很吃力。在試商訓(xùn)練中安排3題就夠了，把要調(diào)商的兩題舍去，還有在調(diào)商時(shí)按排剛好、調(diào)大、調(diào)小3題就夠了。這樣就給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考的時(shí)間。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以練習(xí)的量一定要控制好。
3、在教學(xué)技術(shù)性問題上還有待提高。
總之，在大練課這個(gè)煉丹爐中，只要有心，丹一定會越練越好。大練課——痛，并快樂著。有付出才有回報(bào)。
筆算除法教學(xué)反思5
9月28日，我講的業(yè)研課一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量準(zhǔn)備，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢與不足。
一、備課方面
成功之處：
1、通過擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時(shí)，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當(dāng)時(shí)覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學(xué)生真正動手?jǐn)[一擺，數(shù)形結(jié)合對幫助理解有這么大的好處。
2、意識到要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。聽了高亞會老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的嚴(yán)謹(jǐn)，什么都問問為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養(yǎng)學(xué)生審題能力上我要加強(qiáng)訓(xùn)練。
3、備課時(shí)收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外，還從網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了。
不足之處：
1、備課時(shí)想得還不夠細(xì)，對自己的語言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個(gè)十，同時(shí)也表示10，一會兒說一個(gè)十，一會說10，在哪必須說一個(gè)十，在哪必須說是10，心里不清楚。
2、設(shè)計(jì)不夠合理。雖然講解了每個(gè)數(shù)字代表什么意思，但教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有做到簡明扼要突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解這節(jié)課沒有沒有理解。
二、上課方面
這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。
5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
三、談?wù)勎业氖斋@
通過這次業(yè)研活動讓我更加深刻的'意識到了自己的不足，比如說話不嚴(yán)謹(jǐn)、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時(shí)要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計(jì)算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學(xué)生48是由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的，先明確數(shù)的組成再擺小棒。再講解豎式時(shí)，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個(gè)十平均分成4分，每份是1個(gè)十，對齊被除數(shù)，十位上寫1，并板書“商”。接下來驗(yàn)證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數(shù)的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個(gè)十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個(gè)大大的減號。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因?yàn)橄旅孢�有8根沒有分完。（這里不寫0有兩點(diǎn)：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數(shù)都要比除數(shù)�。０鍟氨取�。下面把8落下來，8÷4=2，對齊被除數(shù)的個(gè)位，在商的個(gè)位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。
通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學(xué)生講出來，還有如何運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言把豎式的過程講解出來，這次業(yè)研活動使我受益匪淺。
筆算除法教學(xué)反思6
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個(gè)班。在解決這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生們會很快口算出結(jié)果，用的是估算，得出大約可以分給幾個(gè)班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個(gè)）……2（本）；當(dāng)讓學(xué)生把分小棒的方法用豎式表示出來時(shí)，學(xué)生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時(shí)，在豎式上表示出的卻是9。
學(xué)生們還是沒有理解算理，當(dāng)讓學(xué)生說一說3為什么商在個(gè)位時(shí)，同學(xué)們只會說，商在個(gè)位就表示有3個(gè)一，這是我們沒有預(yù)設(shè)到的.，我認(rèn)為這里的3個(gè)一表示的就是3個(gè)30是多少。接著第二道題，178÷30，學(xué)生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計(jì)算，很顯然這是要算“178里面有幾個(gè)30”的意思，應(yīng)該用除法，在這里浪費(fèi)了一些時(shí)間。先讓同學(xué)們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學(xué)生先用估算，然后列豎式計(jì)算目的是讓學(xué)生理解“前兩位不夠除，應(yīng)該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難達(dá)成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學(xué)生多說，通過說一說，讓學(xué)生在說的過程中理解算理，掌握計(jì)算方法。可是，由于時(shí)間關(guān)系，沒有展開練習(xí)和深入學(xué)習(xí)。
筆算除法教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因?yàn)橛辛藘晌粩?shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，所以在課堂上我采用和學(xué)生一起探究的'方式，沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學(xué)生實(shí)際動手操作，而是脫離實(shí)物演示，邊引導(dǎo)學(xué)生說算理，邊在黑板上進(jìn)行板書，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)說，當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生對算理說得清楚明白，實(shí)際做題一定不會有問題。但是在批學(xué)生的練習(xí)時(shí)，卻讓我大跌眼鏡，學(xué)生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題：
�、俨恢绾紊躺獭�
�、诎傥怀旰�，同時(shí)把十位上和個(gè)位上的數(shù)字全脫下來。
③除到十位數(shù)字后，如能整除，個(gè)位的數(shù)就不要的了。
④數(shù)位對不齊。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了反思：在教學(xué)中我有些想當(dāng)然，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以成人的思維去衡量了孩子，認(rèn)為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學(xué)生面對一位數(shù)要先除幾個(gè)百，再除幾個(gè)十，最后除幾個(gè)一，被除數(shù)增大，學(xué)生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認(rèn)為在教學(xué)這部分知識時(shí)，仍要讓學(xué)生建立直觀表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握筆算的方法。
筆算除法教學(xué)反思8
這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識點(diǎn)主要有：
1、口算除法
�。�1）口算、（2）、估算，
2、筆算除法
�。�1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗(yàn)算。
重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)0的除法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生學(xué)會口算除法。
2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。
3、會用乘法驗(yàn)算除法。
4、會在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。
5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。
根據(jù)以上知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，扎實(shí)提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃。
1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，重視對算理和計(jì)算規(guī)律的探究。
2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。
3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。
4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。
5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。
6、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路、說方法。
7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。
通過按照以上計(jì)劃改革教學(xué)方法，確實(shí)受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的.多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計(jì)算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計(jì)算方法，錯誤率也明顯降低了�？傊�，我感到最大的收獲就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
筆算除法教學(xué)反思9
在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動。我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實(shí)踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在解決問題這樣一個(gè)新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過程中注意計(jì)算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的`。
在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：
1.語言親和力不夠，表揚(yáng)的語言不夠豐富。
2.自我展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足。
通過本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn)。
筆算除法教學(xué)反思10
對于筆算除法的教學(xué)，我越來越感到無力，學(xué)生也學(xué)得很吃力，再加上課后習(xí)題形式靈活，解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起來耗時(shí)費(fèi)力。兼此種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動？
經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得原因主要有三點(diǎn)：一是教材例題編寫的精簡，使新知點(diǎn)的跨越度太大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習(xí)題中出現(xiàn)。()而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。二是我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時(shí)間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時(shí)來學(xué)習(xí)，時(shí)間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的'學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。
鑒于這種現(xiàn)實(shí)的迫在眉睫的問題，我必須放慢進(jìn)度，針對于部分同學(xué)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。
筆算除法教學(xué)反思11
一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認(rèn)識。學(xué)會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的`另一個(gè)數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。
三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
筆算除法教學(xué)反思12
這兩個(gè)星期以來，三年級的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學(xué)內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果，但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對齊導(dǎo)致出錯。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的`筆算方法，但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學(xué)生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練。
這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐步消化，才能達(dá)到熟練，再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí)，實(shí)行人人過關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
筆算除法教學(xué)反思13
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：
1、充分調(diào)動了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計(jì)算之前先讓學(xué)生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識，而且為計(jì)算的準(zhǔn)確性提供了保障，再通過檢驗(yàn)確保了計(jì)算結(jié)果的'準(zhǔn)確性。培養(yǎng)了學(xué)生自覺對計(jì)算結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷和檢驗(yàn)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計(jì)算能力。
3、為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學(xué)生自主探索出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法依據(jù)，到這節(jié)課結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都會計(jì)算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺進(jìn)行檢驗(yàn)。
4、因?yàn)楸竟?jié)課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有一個(gè)平時(shí)成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計(jì)算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗(yàn)必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進(jìn)步，當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵分不開）。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計(jì)算教學(xué)與具體情境更加緊密的結(jié)合，做到既注重已有經(jīng)驗(yàn)又關(guān)注計(jì)算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結(jié)合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計(jì)算前引導(dǎo)學(xué)生對商的位數(shù)和大約值進(jìn)行判斷和計(jì)算后的檢驗(yàn)，一部分學(xué)生把檢驗(yàn)視為完成任務(wù)而根本達(dá)不到檢驗(yàn)的目的，這是我在計(jì)算教學(xué)中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
筆算除法教學(xué)反思14
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時(shí)，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型：
1、筆算時(shí)商的位位置出錯。
2、列豎式計(jì)算利用口訣算商和除數(shù)的積時(shí)，漏寫個(gè)位上的０。（算理對，但格式不完整）
3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時(shí)，商的`個(gè)位漏了補(bǔ)0。
4、等號后的商和余數(shù)漏寫。
面對種種錯誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時(shí)對法則的總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。
我覺得在以后教學(xué)各類計(jì)算題時(shí)，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計(jì)算方法，形成解題模式。同時(shí)要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯誤。
筆算除法教學(xué)反思15
教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心
�。ǘ⿲W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
�。ㄈ┥贁�(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的.學(xué)生讓其重寫。
2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差，這個(gè)學(xué)期要特別加強(qiáng)�？谒慵仁枪P算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對不會計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。
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