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數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-23 14:14:48 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思1

  “觀察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生從不同方位觀察簡單的物體,初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言,有一定的難度,如果把握不好容易造成學(xué)生觀察的疲憊,空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,從而使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后,感觸較大,反思如下:

  一、以觀察活動(dòng)為基礎(chǔ),在多次體驗(yàn)中建立影像與事物之間的對應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)空間的想像能力。

  學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的,需要在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn),逐步培養(yǎng)和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置觀察物體,看到的形狀也不相同,教學(xué)時(shí)以觀察活動(dòng)為基礎(chǔ),安排了多次觀察物體,經(jīng)過前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的觀察,逐步積累判斷方位的經(jīng)驗(yàn)。

  二、利用肢體語言,突破教學(xué)難點(diǎn)

  對學(xué)生而言,左、右觀察到的圖形的判斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察的過程中,通過他們觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出:在觀察時(shí),要抓住物體的特征。在觀察水杯時(shí),充分利用這一點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向觀察水杯時(shí),用肢體表示出來自己看到的'水杯樣子,學(xué)生一邊手臂叉腰,一邊欣喜地發(fā)現(xiàn)水杯的柄在我的右(左)邊,從而選出正確的影像。

  以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節(jié)課中的成功之處,但也存在不足之處。

  一、觀察對象的具體化造成學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不夠

  從前后左右四個(gè)方位觀察物體時(shí),都安排了學(xué)生觀察具體的實(shí)物,如:水杯,通過具體的觀察,判斷出不同位置上觀察到的不同結(jié)果,學(xué)生完成的情況尚可。但是在練習(xí)中,學(xué)生面對抽象的圖片觀察,出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。原因有二:1.學(xué)生不會(huì)讀題。2.空間想像能力較差。在教學(xué)這節(jié)課時(shí),應(yīng)該安排一道類似的題目,根據(jù)學(xué)生觀察的情況提出注意點(diǎn),可能會(huì)更加完整一些。

  二、師生交流較片面,不能面向全體學(xué)生

  在我的課堂中,與學(xué)生的交流,往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象:得到所謂的正確答案后,不再給其他學(xué)生機(jī)會(huì)去表達(dá)。長此以往,可能會(huì)影響部分學(xué)生發(fā)言的積極性。其實(shí),不管學(xué)生說的是否重復(fù),都應(yīng)該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學(xué)習(xí)困難生,要多給機(jī)會(huì)讓他們說,重視他們的課堂表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思2

  在本課教學(xué)中,學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng),創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”

  (一)主體性

  張揚(yáng)、培植受教育者的主體性,理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口。基于這一指導(dǎo)思想,本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與,獨(dú)立學(xué)習(xí),深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí),從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡單數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景,并配以輕柔愉悅的音樂,讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇觀察的方向,再畫一畫,畫好后又讓他們離開自己的座位,從不同的方向去觀察所畫的物體,最后,通過小組合作交流,互相啟迪,體會(huì)到在實(shí)際的生活中,幾乎所有的物體都是立體的,而觀察的方向不同,看到的形狀也就不一樣。

  (二)探究性

  本節(jié)課注重為學(xué)生營造探究條件,一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來,有玩具汽車、飛機(jī)、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,如應(yīng)用拓展的練習(xí)“擺正方體”,看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來,這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的學(xué)生來說,既能增強(qiáng)他們的自信心,又能通過他們的探索逐步體會(huì)到成功的喜悅。

  (三)實(shí)踐性

  數(shù)學(xué)是一種工具,一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型,用以解決實(shí)際問題。因此,在這節(jié)課中,大量地創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中,“學(xué)以致用”,讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如上課伊始的猜冰箱,課中觀察玩具、用品,給熊貓照相等,都采用了貼近學(xué)生生活的材料,旨在聯(lián)系生活,開闊視野,同時(shí)延伸學(xué)習(xí),使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面,聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀,培養(yǎng)其觀察立體實(shí)物的能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都注重借助學(xué)生生活中常見的'事物為知識(shí)載體,意在讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活離不開數(shù)學(xué)”。

  二、需進(jìn)一步探究的問題

  “觀察物體”的內(nèi)容主要是對簡單物體正面、側(cè)面、上面形狀的觀察,因此本節(jié)課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀察,旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。但同時(shí),生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒有明顯的區(qū)別,這些物體的觀察又如何與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,它們的尺度該如何把握,都是有待進(jìn)一步探究的問題。

  本節(jié)課課末的拓展練習(xí)中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形,這個(gè)要求有一定的難度,但對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考,都能擺出正確的結(jié)果,可見一年級學(xué)生已能基本達(dá)到此要求,那么在今后的學(xué)習(xí)中“圖形的認(rèn)識(shí)”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思3

  在“觀察物體”中關(guān)于平面對稱現(xiàn)象學(xué)習(xí)后,開展平面對稱現(xiàn)象的探索活動(dòng),在動(dòng)手實(shí)踐的探索中,學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí),還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望,產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索未知,進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的過程。

  再如,讓學(xué)生查找資料:“湖南電視塔有多高?武岡電視塔有多高?他們的`高度相當(dāng)于幾層教室的高度,他們的高度相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長度,還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度?”查資料的方法可謂多樣:可以網(wǎng)上查找,可以看書,可以打電話查詢,可以問大人等,甚至可以實(shí)地觀察。這樣的設(shè)計(jì)不正是體現(xiàn)了實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),學(xué)生在動(dòng)手中獲得了知識(shí),培養(yǎng)了大膽思考,勇于創(chuàng)新的能力。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思4

  觀察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生從不同方位觀察簡單的物體,初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言,有一定的難度,如果把握不好容易造成學(xué)生觀察的疲憊,空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,從而使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后,感觸較大,反思如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  1﹑這節(jié)課,以“平平來做客”貫穿教學(xué)全過程,同時(shí)將觀察活動(dòng)溶入在這個(gè)故事情景中。再用多媒體的音像效果說出“平平”的話,更增加了趣味性。如:在教學(xué)從前后兩個(gè)面觀察物體時(shí),配上以下錄音,“這是二(2)班的'教室吧?哎呀!小朋友大概去上體育課了吧?嗯,教室真干凈啊,看來我得好好學(xué)學(xué)!還是留個(gè)紀(jì)念吧!‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜,哪張是在教室前面拍的,哪張是在教室后面拍的?”……這樣,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問題,在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得快樂。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境.在觀察教室之后,讓學(xué)生觀察教師,為此:

  生: 我能看到老師的后面,我從前后面觀察老師. 我能看到老師的左面,我從左面觀察老師. 我能看到老師的右面,我從右面觀察老師. 我能看到老師的前面,我從前面觀察老師.

  二、以生活經(jīng)驗(yàn)為依托,由易到難,逐步拓展,發(fā)展學(xué)生的形象思維。

  本課充分利用教材內(nèi)容,將學(xué)生所熟悉的可愛的玩具、水杯一些實(shí)物直接帶入課堂,這些都來自于學(xué)生身邊,可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從容易的兩面觀察,從具體到半抽象的安排,充分尊重了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣和積極思考的動(dòng)力,同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思5

  《觀察物體》,設(shè)計(jì)意圖是,這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能觀察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng),發(fā)揮各自的想象力,探索不同的拼擺方法,從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實(shí)踐中,幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn),從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過程中,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施,形象直觀地對物體進(jìn)行觀察,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  從上課的效果來看,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),就是學(xué)生在語言描述上還欠缺,學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng),以及我的`教學(xué)語言組織得不夠簡潔,嚴(yán)密。

  一、重組教材

  教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2,但是如果就這些教學(xué)內(nèi)容,整節(jié)課就顯得比較單薄,沒有訓(xùn)練的深度和廣度,F(xiàn)在我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材,不再是教教材,所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),教學(xué)例題和想想做做1-4,從上課的情況來看,正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間,比較充實(shí)。另外對書上的題目進(jìn)行了改良,例如想想做做3,書上原來是從上面看到的是三個(gè)橫著的正方形,

  我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形,一字改動(dòng),提高思維的難度,調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛,原來只有三種擺法,改了一下就有8種擺法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  二、練習(xí)的層次性

  爭對以上的教學(xué)內(nèi)容,如何有機(jī)的結(jié)合,使之渾然一體,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同的物體時(shí),先讓學(xué)生擺一擺,從正面,側(cè)面,上面進(jìn)行觀察,把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn),得出不同形狀的物體,分別從正面、側(cè)面和上面看,看到的形狀可能是相同的,也有可能是不同的。接著我安排了連線練習(xí)(想想做做2),這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系,然后觀察三個(gè)不同的物體,(想想做做1),提高了觀察的要求,要求:形狀相同的畫一個(gè)圖形,形狀不相同的畫三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體,(想想做做4),要求找出形狀相同的面,以上練習(xí)只是根據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來觀察形狀,深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,這部分內(nèi)容教學(xué)較簡單,最后我練習(xí)了根據(jù)視圖來擺出不同的物體,這部分知識(shí)相對較難,這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度,體現(xiàn)練習(xí)的層次性,由易到難,由淺到深。

  三、教學(xué)語言的描述

  在教學(xué)語言的描述上,本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范,在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí),盡量在語言描述上表達(dá)得清楚,如:三個(gè)小正方體橫著擺成一行,然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面,從視平線上觀察物體的三個(gè)面……

  四、學(xué)生的操作

  對于這節(jié)課,我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求,每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具,切實(shí)組織好活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來,學(xué)生通過,操作,觀察,比較,強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí),做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作,不以對教材中的插圖觀察來替代對實(shí)物的觀察。

  五、尊重個(gè)體差異

  對于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體,我鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的擺法,鍛煉學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力,讓學(xué)生自主探索,然后小組交流,啟發(fā)想象,在交流擺法時(shí),我肯定了不同學(xué)生的擺法,有的學(xué)生擺了4種,有的學(xué)生擺了6種,有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法,第八種擺法,我都對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng),但我沒有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體,這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思6

  最近我校和南京市二板橋小學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng),我有幸參與其中,執(zhí)教二上《觀察物體》一課。我連試上一共上了3節(jié)課。都是借班上課。第一次上課,由于我在學(xué)生這一塊沒有引起重視,下課前才和學(xué)生接觸,發(fā)發(fā)學(xué)具,提提要求,就已經(jīng)上課了。上課時(shí),學(xué)生對于這樣的活動(dòng)課本來就很興奮,加上我和他們不熟悉,又沒有準(zhǔn)備激勵(lì)的小獎(jiǎng)品,所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒上就下課了。第二課時(shí),把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。準(zhǔn)備了一些自己制作的大拇指,在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍,并提出紀(jì)律要求。課中把教學(xué)流程改成,例一,想想做做1,例二,想想做做3,想想做做2.結(jié)果還有5分鐘,課就上完了。第三課時(shí),我在例一上花的時(shí)間比第二課時(shí)多,這一點(diǎn)不好,觀察小鹿時(shí),把小鹿擺放的朝向由向前改成向左,這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了,我的板書把實(shí)物圖貼在黑板上,也清晰了很多,在教學(xué)中,還有幾個(gè)值得今后研究的問題,教師的教學(xué)評價(jià)不夠,小組的評價(jià)太少,對學(xué)生的激勵(lì)不夠。另外,操作活動(dòng)時(shí),對學(xué)生的指令不清,操作活動(dòng)不夠有效,小班化的教育理念滲透的不到位。

  上完三節(jié)課后,我有一個(gè)深刻的感受,我以前是教學(xué)大班的.,學(xué)校的小班化推進(jìn)今年已是第三年,之前也參加過學(xué)校的小班化活動(dòng),小班化專題講座,我對小班的教育只有一點(diǎn)膚淺的了解。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和小班化的老師給了我許多真誠的指導(dǎo),讓我感受到了小組交流、學(xué)會(huì)傾聽、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中,別人的教學(xué)理論只有通過自己的課堂實(shí)踐才會(huì)變成自己的東西。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思7

  本節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖。教師自己制作的多媒體課件整和于教學(xué)之中,使教學(xué)錦上添花?v觀本節(jié)課,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  本節(jié)課的教學(xué)以兒童生活情境“照片”導(dǎo)入,符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明,學(xué)生對情境中問題很感興趣,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)先聲奪人,既幫助了學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為新課的學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知平臺(tái)也抓住了學(xué)生和聽課教師。

  2.主體參與,探索新知。

  分3個(gè)層次,依據(jù)課本又拓展了課本,創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計(jì)時(shí)始終圍繞著“自主參與,深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了自主意識(shí),從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。如鼓勵(lì)學(xué)生選擇到自己喜愛的觀察位置去觀察;再如讓學(xué)生操作活動(dòng)后,你懂得了什么?等等,充分的.體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  3.聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用。

  生活是現(xiàn)實(shí)的,豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如上課開始的猜猜照片是誰、當(dāng)當(dāng)小小攝影師、等。貼近了學(xué)生,延伸了學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生能從看到的物體的一個(gè)面,展開聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀,培養(yǎng)了觀察立體實(shí)物的能力,建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們的身邊。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思8

  針對第一次的有序和有效問題,在這節(jié)課都很好地解決了,學(xué)生交流能按一定的順序,在交換位置時(shí)也不爭搶,同時(shí)因?yàn)槊總(gè)活動(dòng)之前都有明確的示范,因此小組活動(dòng)也是有樣可依,能順利進(jìn)行,特別是活動(dòng)結(jié)束后在小組長的組織下能耐心地等待其他小組完成任務(wù)。其次,在練習(xí)時(shí)也暴露出學(xué)生的空間想象力不夠,因此練習(xí)題的錯(cuò)誤較高,因此鞏固練習(xí)時(shí)添加了課本中原有的“例1”,并且用這樣三個(gè)問題(你認(rèn)為最容易找到誰拍的照片?你有什么困難嗎?怎么來區(qū)分“左右”呢?)幫助學(xué)生理清解題的'思路,這樣在觀察熊貓時(shí)解決了 “在不同的位置能看到不同的物體”,在例1解決“根據(jù)不同物體的面判斷觀察者的位置”,這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有效。

  不足之處:

  1、在處理熊貓的左右照片時(shí)還是簡單了些,當(dāng)時(shí)是這樣的處理:學(xué)生指出熊貓左邊的照片時(shí),我提問:是誰拍的?也是誰拍得?處理右邊照片也是這樣。再問:怎樣來區(qū)分左右兩張照片呢?周焱:可以把身體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。我就草草了事了,如果我讓周焱站在屏幕前,讓那些拍到左邊和右邊的學(xué)生也跟著周焱轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),指出相當(dāng)于自己的哪一邊,我相信全班小朋友的印象會(huì)更深刻些,以后在沒有實(shí)物而想象力也缺乏的情況下,學(xué)生可以這樣來試一試,相信效果會(huì)不錯(cuò)的。

  2、在那首詩的處理上,如果這樣處理:蘇軾看到的廬山是“遠(yuǎn)近高低各不同”,我們二(3)班的小朋友看到的熊貓是什么各不同呢?(前后左右各不同),這樣的效果肯定比較震驚!睹と嗣蟆房梢赃@樣處理:你想對那些盲人說些什么?(小結(jié)成:大象前后左右各不同,不識(shí)大象真面目,只緣摸到一個(gè)面,觀察物體要全面。)這樣應(yīng)該不錯(cuò),不過已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)試試了,可惜了!

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思9

  人教版二年級數(shù)學(xué)《觀察物體》的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀,在教學(xué)本課時(shí),我準(zhǔn)備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具,以此希望激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  上課開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,都被老師手中的各式各樣的物體吸引,積極回答問題,達(dá)到了我預(yù)期的效果,讓我欣喜不已,但是沒過多久,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開始交頭接耳,注意力開始不夠集中,這突如其來的變化讓我有些不知所措,面對此情景,最后我只能采取高壓政策,才使教室恢復(fù)了平靜,才使本節(jié)課順利完成,同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)效果可想而知,并不會(huì)好到哪里去。

  課后,我反復(fù)思索著課上發(fā)生的一切,學(xué)生為什么會(huì)在后半段注意力不集中呢?最后我總結(jié)出了兩點(diǎn)原因?qū)е卤菊n出現(xiàn)如此局面:

  第一、課堂形式設(shè)計(jì)過于單調(diào),使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被逐漸瓦解。

  第二、疲勞,低年級學(xué)生由于年齡較小,大多堅(jiān)持不下40分鐘,導(dǎo)致出現(xiàn)疲勞,注意力不集中。

  針對以上兩點(diǎn),我提醒自己在以后的`教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意做到以下幾點(diǎn):

  1、內(nèi)容合理,不易過多。

  2、課堂形式多樣,適合學(xué)生的學(xué)齡段。

  3、形式與內(nèi)容合理搭配。

  4、針對不同年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的小游戲,以轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力,緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思10

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。

  成功之處:

  1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生觀察根據(jù)給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體,學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的正方體比較輕松愉悅地?cái)[出來,然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動(dòng)手?jǐn)[,這個(gè)幾何組合體應(yīng)是什么形狀的。這樣實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化,再由三維向二維空間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

  2.自主探索學(xué)習(xí)新知,放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在例2的教學(xué)中,讓學(xué)生在觀察、操作、想象、推理中自主探索,根據(jù)從三個(gè)不同的方向觀察到的平面圖形進(jìn)行拼擺,通過不斷的.調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體,也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層,從上面和左面也是如此,有序的思考得出最終的答案。

  不足之處:

  1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀察到的平面圖形不容易出錯(cuò),主要錯(cuò)在從左面和右面觀察到的圖形。

  2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的,也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

  再教設(shè)計(jì):

  1.注重學(xué)生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

  2.根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原,不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換,從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思11

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《觀察物體》從不同方向觀察不同物體,所看到的圖形也不一定相同。這節(jié)課是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。

  這節(jié)課我先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小正方體作為學(xué)具,通過擺一擺活動(dòng),讓學(xué)生初步建立空間概念,再讓學(xué)生想一想、畫一畫,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,親身體驗(yàn)從不同的位置觀察到物體的面是不同的。

  活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的',給學(xué)生充分的時(shí)間思考,引導(dǎo)他們從擺一擺到看一看,使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從而得出從不同角度觀察同一個(gè)物體,所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學(xué)生,讓小組長幫助拼搭、再觀察,這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握,對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,起到很大的作用。接著設(shè)計(jì)一組練習(xí),對于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”作用,特別是開放題的設(shè)計(jì),完全交給學(xué)生自主完成,探索不同的拼擺方法,給學(xué)生提供更大的思維空間,從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。

  在實(shí)際操作過程中,也有個(gè)別同學(xué)由于空間思維能力不足,在觀察物體時(shí),看到的圖形會(huì)與正確的有偏差,出現(xiàn)畫圖的錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思12

  《觀察物體》這節(jié)課我采用“盲人摸象”的故事引入,并結(jié)合日常生活我們是如何觀察物體的,讓學(xué)生初步感知從不同的角度觀察物體得出的結(jié)論是不同的,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同的角度和位置讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),從不同的角度觀察物體,得出的結(jié)果不同,并且讓學(xué)生通過觀察一個(gè)物體,最多只能看到三個(gè)面。同時(shí)教師利用正方體、長方體、圓柱和球讓學(xué)生實(shí)地觀察,通過直觀、形象、實(shí)地的演示,學(xué)生對觀察物體的面掌握的輕松、愉快,效果較好。認(rèn)識(shí)到以后在日常生活中,觀察事物不能只看片面,要看全部。

  通過本節(jié)課的嘗試教學(xué),我感覺利用高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué),優(yōu)點(diǎn)是:讓學(xué)生充分感受到我們不僅是知識(shí)的接受者,更是知識(shí)的創(chuàng)造者,這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn),要比教師直接傳受,記憶更加深刻,掌握得更加牢固。而且鍛煉了學(xué)生的聽,說,動(dòng)手操作的能力,學(xué)生樂學(xué),愿學(xué),讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué),鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,我想這也正是高效課堂的閃光點(diǎn)。

  課后領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評,我發(fā)現(xiàn)本堂課的確是存在很多不足,一是“盲人摸象”引入課題,和這堂課的觀察物體由立體到平面,沒有多大的關(guān)聯(lián),課前我也想過這個(gè)問題,由實(shí)際生活中的立體圖形如像一棟樓房,畫出它的`平面圖,引入課題,我個(gè)人認(rèn)為太難了,如果能結(jié)合多媒體,要好弄一些;二是教學(xué)過程中,我提了一個(gè)問題,當(dāng)球體等于或者大于圓柱體時(shí),從側(cè)面看到什么平面圖形?這句話不嚴(yán)密,等于的時(shí)候還看的到內(nèi)切圓,大于到底大多少,兩個(gè)不同的物體大小能在一起比較嗎?這些都是值得思考的問題;三是評價(jià)學(xué)生方面要注意改進(jìn),不要專門用時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),給人的感覺像是貼標(biāo)簽,甚至對沒得到獎(jiǎng)勵(lì)的組是一種打擊,學(xué)生會(huì)認(rèn)為我這么辛苦的努力,結(jié)果教師否定了我的成績,應(yīng)該在課堂中隨時(shí)出現(xiàn)好的現(xiàn)象進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生朝能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)這方面努力。等等這些,我認(rèn)為專家們提得真是非常到位,課堂的確是這樣,每節(jié)課上課前,一定要精心準(zhǔn)備,多問自己幾個(gè)問題:我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得,我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解,準(zhǔn)備就要更加充分,做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí),應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間,什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué),什么時(shí)間老師開始講,什么時(shí)間開始練,這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏,重難點(diǎn)精講細(xì)講。把課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況都要預(yù)設(shè)進(jìn)去,否則是一堂很失敗的課。

  從這些來看,我這堂課很失敗,專家們的點(diǎn)評使我獲得了很多,更加堅(jiān)定了我繼續(xù)使用高效課堂的信念,沒有做不好的事情,在今后我會(huì)一直嘗試下去,不管成功與否,我想還是有收獲的,我會(huì)記下我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思13

  本課在于讓學(xué)生通過觀察活動(dòng),體驗(yàn)站在不同位置觀察物體,所看到的形狀是不同的。我用自己膚淺的眼光總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

  著名教育家皮亞杰曾說過:“兒童是有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要的支配,一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件!迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣,才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,常老師把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的猜謎游戲結(jié)合起來,并帶領(lǐng)大家領(lǐng)略大自然的.奇妙,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣,也使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  教學(xué)過程中,首先引出了小豬存錢罐這個(gè)同學(xué)們喜聞樂見的玩具,一下吸引了學(xué)生。繼而通過小豬存錢罐這條主線,很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來,深深的吸引了學(xué)生的興趣。在練習(xí)中以不同的方式提問,既全面又發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高漲。

  二、注重體驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程

  體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,并通過勤于動(dòng)手、樂于探究的多種活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這里常老師極力為學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì);參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在觀察美羊羊這個(gè)環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)“位置換換換”讓學(xué)生順時(shí)針換位置觀察,親自體會(huì)在不同的位置上觀察到得樣子是不一樣的。讓孩子們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中交流,同時(shí)對自己的感悟加以驗(yàn)證。使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

  三、及時(shí)了解情況,做到心中有數(shù)

  老師從學(xué)生的生活出發(fā),圍繞“從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的”這一主線,結(jié)合多媒體讓看到圖1的同學(xué)舉手,看到圖2的同學(xué)舉手……及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,做到了心中有數(shù),是一節(jié)既實(shí)在又有實(shí)效的好課。課堂上學(xué)生在活動(dòng)情境中充分地體驗(yàn),自主思索,師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作。這節(jié)課中師生都是觀察著的,也是思考著的。

  本節(jié)課教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為有兩點(diǎn)不足:

  1、利用存錢罐這個(gè)喜聞樂見的玩具作觀察對象能吸引學(xué)生的興趣,但如果存錢罐的左側(cè)面和右側(cè)面能區(qū)別大點(diǎn)效果就更好了,它將更便于同學(xué)分辨。

  2、課堂上重點(diǎn)研究了從正面、后面、左面、右面幾個(gè)方向所觀察到的樣子,對于從上面觀察探究的比較少,其實(shí)好多的練習(xí)題都有從上面觀察的要求,所以是不是也應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)呢。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思14

  在一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,我將教學(xué)過程分為了三個(gè)環(huán)節(jié):

  1、觀察尋入,在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平時(shí)經(jīng)常用的通過觀察判斷物體異同的方法讓學(xué)生觀察兩個(gè)盒子,并故意將不同的一面背對學(xué)生,學(xué)生很自然判斷這兩個(gè)盒子完全相同,這時(shí),我并沒有將不同的一面展示給學(xué)生,而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面觀察,提出不同意見,在其他學(xué)生都感到奇怪并急于觀察時(shí),我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到“要全面了解物體,就要從不同的`角度進(jìn)行觀察”從而寫出課題。

  2、探究新知,當(dāng)學(xué)生有了觀察的欲望后,我設(shè)計(jì)以觀察同學(xué)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行觀察,讓學(xué)生分別說說自己觀察到的情況,體會(huì)從不同角度進(jìn)行了觀察,看到的情況是不同的。然后我又設(shè)計(jì)了觀察玩具老虎的活動(dòng),讓學(xué)生通過變換自己觀察,看到的情況是不同的。

  3、練習(xí)體會(huì)這一環(huán)節(jié)里通過“想一想”、“連一連”的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)理解,鞏固觀察方法。然后通過用學(xué)生喜歡的賽車及其圖片,進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng),把觀察的位置擴(kuò)展到六個(gè)方位,將所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展延伸。

  這此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生身臨其境,在自己的游戲、活動(dòng)中體驗(yàn)生活,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí),真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)《觀察物體》教學(xué)反思15

  本單元主要是從不同位置觀察物體,這是學(xué)習(xí)空間與幾何知識(shí)的必要基礎(chǔ),對幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。本單元只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本單元只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物,以后還將學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形。本課教學(xué)內(nèi)容通過一個(gè)具體情境——四名同學(xué)分別從前面、后面、左面和右面分別給一個(gè)小猴子實(shí)物玩具照相展開,通過學(xué)生的觀察,再結(jié)合課本上給出的從四個(gè)方向觀察到的形狀圖,讓學(xué)生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,從不同的角度觀察同一個(gè)物體,看到的物體可能是不同的,并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

  學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對物體的觀察,他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀察體驗(yàn),對于處在不同的位置觀察同一個(gè)物體,該物體的形狀可能會(huì)不一樣這一事實(shí),學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有的還比較模糊,有的不準(zhǔn)確,需要教師的積極引導(dǎo),來幫助學(xué)生建立比較清楚的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),從學(xué)科知識(shí)的角度來強(qiáng)化日常的生活經(jīng)驗(yàn),積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

  1. 經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、位置關(guān)系和交換的過程,初步體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

  2. 會(huì)辨認(rèn)簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  3. 豐富對現(xiàn)實(shí)空間和圖形的認(rèn)識(shí),建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。感受數(shù)學(xué)生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  1. 教學(xué)之前,可以用生動(dòng)活潑的形式向?qū)W生講述“盲人摸象”的故事,引導(dǎo)學(xué)生感受局部和整體的關(guān)系。

  2. 教學(xué)過程中教師應(yīng)該準(zhǔn)備正面、側(cè)面和后面有差別的實(shí)物,可以讓學(xué)生分別從不同的位置觀察這個(gè)實(shí)物,也可以讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)觀察這個(gè)物體,并用自己的語言描述一下在不同位置看到的該物體是什么樣的,使學(xué)生通過交流,知道從不同的位置觀察物體,結(jié)果是不同的。

  1 觀察物體1課時(shí)

  2 練習(xí)十五1課時(shí)

  觀察物體。(教材第90、第91頁的內(nèi)容)

  1. 能正確辨認(rèn)從不同角度觀察到的物體的不同形狀。

  2. 知道從不同的角度看到的物體的形狀是不同的。

  3. 憑借動(dòng)手操作,發(fā)展空間觀念和合作意識(shí)。

  辨認(rèn)簡單物體從不同的角度觀察到的形狀,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  體會(huì)到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

  、小猴子玩具。

  師:同學(xué)們,你們聽說過“盲人摸象”的故事嗎?

  如果學(xué)生知道,請學(xué)生講給大家聽,如果學(xué)生不知道,教師簡單把故事內(nèi)容介紹給大家聽。

  師:你們說為什么故事中的每個(gè)人說出來的結(jié)果都不一樣呢?

  生:因?yàn)樗麄兠總(gè)人摸到的都是大象身體的一部分,所以不相同。

  師:是啊,所站的角度不同,結(jié)果也可能不相同,今天我們就一起來學(xué)習(xí)從不同的角度觀察物體。(板書課題)

  【設(shè)計(jì)意圖:良好的開端是成功的一半。從學(xué)生喜歡的故事入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),讓學(xué)生初步感受新知】

  1. 教學(xué)例1。

  師:我們最熟悉的.學(xué)習(xí)環(huán)境就是教室,今天老師給大家?guī)韮蓮堈掌?請仔細(xì)看看。

  出示:教材第90頁例1圖。

  師:誰愿意告訴大家哪一張照片是在教室前面拍的?另一張是在教室的哪一面拍的?

  生1:第一張是在教室的前面拍的,因?yàn)槲覀冋驹诮淌业那懊姹热缯驹谥v臺(tái)上,就可以看到課桌的后面,所以我確定第一張照片是在教室的前面拍的。

  生2:另一張應(yīng)該是在教室的后面拍的,因?yàn)檎掌峡梢钥匆娬n桌抽屜的一面,應(yīng)該是在教室的后面。

  師:說得有道理,只有站在教室的前面才能拍到教室的后面,站在教室的后面才能看清楚教室前面的物體。站的位置不同看到的結(jié)果也可能是不同的。

  2. 教學(xué)例2。

  師:(出示小猴子玩具)這是什么?喜歡嗎?

  師:現(xiàn)在老師把小猴子放在講桌上,請四個(gè)同學(xué)到前面來,分別站在小猴子的前面、后面、左面和右面。

  學(xué)生舉手到前面來,按位置站好。

  師:告訴大家,你看到了什么?

  生1:我看了小猴子的前面,有眼睛、鼻子、耳朵,還有肚子。

  生2:我看到了小猴子的后面,有后腦勺,還拖著長尾巴。

  生3:我看到了小猴子的左面,只能看到它的左半邊身子,并且它的尾巴是在我的右手邊彎過去了。

  生4:我看到了小猴子的右面,只能看到它的右半邊身子,但是小猴子的尾巴是從我的左手邊彎著的。

  師:他們說的你能聽明白嗎?老師想知道,這左邊和右邊有沒有明顯的區(qū)別呀?

  生:左邊看到的和右邊看到的最大不同就在于小猴子的尾巴那。

  師:能說具體點(diǎn),讓人一看就知道是左面還是右面嗎?

  生:我們只要注意小猴子的尾巴就可以了,如果站在小猴子的左邊,那它的尾巴就是在我們的右邊彎著;如果在小猴子的右邊,那它的尾巴就在我們的左邊彎著。

  師:說得真棒!拿出你準(zhǔn)備的玩具在小組里觀察,看看你們的觀察結(jié)果怎樣?

  學(xué)生在小組合作觀察,交流觀察結(jié)果。

  師:現(xiàn)在請大家仔細(xì)看圖,想一想:你能知道這幅圖中的圖片是誰看到的嗎?

  出示:教材第90頁例2圖。

  學(xué)生觀察后,交流明確:第一幅圖是小青拍到的;

  第二幅圖是小明拍到的;

  第三幅圖是小玲拍到的;

  第四幅圖是小梅拍到的。

  師:同學(xué)們,經(jīng)過剛才的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:從不同的角度觀察相同的物體,看到的結(jié)果可能是不同的。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度親自觀察實(shí)物,體會(huì)不同角度觀察同一物體,看到的形狀可能是不同的,初步構(gòu)建空間觀念】

  師:今天我們學(xué)會(huì)了從不同的位置觀察物體,知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀察,做一個(gè)勤于觀察的好孩子。你們能做到嗎?

  觀 察 物 體

  位置不同,看到的物體形狀可能不同

  前面

  后面

  左面

  右

  1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  本節(jié)課以學(xué)生喜愛的講故事導(dǎo)入,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明,學(xué)生對情境中的問題很感興趣,能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)很有特點(diǎn),既幫助學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)搭建認(rèn)知平臺(tái),也吸引了學(xué)生的注意力。

  2. 主體參與,探究新知。

  始終圍繞“自主參與、深刻體驗(yàn)”展開學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了自主意識(shí),從而主動(dòng)地探索新知,并且要注重個(gè)性化教學(xué)方式。

  A類

  連一連。

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

  B類

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:能正確辨別從不同角度看到的物體形狀)

  課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

  A類:

  B類:

  教材習(xí)題

  第91頁“想想做做”

  1. 第二張照片是在學(xué)校的外面拍的,第一張是在學(xué)校里面拍的。

  2. 略

  3. 略

  練習(xí)十五。(教材第92、第93頁的內(nèi)容)

  1. 鞏固從不同的角度觀察物體,體會(huì)觀察物體的時(shí)間順序與所看結(jié)果的聯(lián)系。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

  鞏固從不同的角度觀察物體。

  培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

  師:同學(xué)們,上一節(jié)課我們研究了觀察物體,知道了從不同的位置看到的物體形狀可能是不同的。今天我們繼續(xù)研究觀察物體。

  【設(shè)計(jì)意圖:開門見山,告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  師:同學(xué)們,你們已經(jīng)知道觀察角度不同看到的結(jié)果可能不同,那么觀察角度不變,如果物體是運(yùn)動(dòng)的,不同時(shí)間看到的結(jié)果又如何呢?

  出示:教材第92頁第3題。

  師:這是小明準(zhǔn)備過馬路時(shí),一輛汽車從他的面前駛過,拍下來的照片,你覺得哪幅圖是小明最先看到的?為什么?

  生:應(yīng)該最先看到的是第二幅圖,因?yàn)榈诙鶊D中的汽車是剛剛開過來,還沒有超過斑馬線。

  師:那么接下來該是看到哪幅圖呢?

  生:第二次拍到的應(yīng)該是第三幅圖,因?yàn)檫@幅圖中的汽車剛好在斑馬線上。

  師:那第一幅圖就是最后拍到的。根據(jù)汽車先是沒到斑馬線,然后是正好在斑馬線上,最后是剛離開斑馬線,按這樣的順序確定了這三幅圖的順序。請同學(xué)們想一想,小明的位置變了嗎?為什么看到情況不同呢?

  生:小明的位置沒變,但是汽車是運(yùn)動(dòng)的,所以看到的結(jié)果也是不同的。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),觀察角度的變化或被觀察物體的運(yùn)動(dòng),都可能使觀察的結(jié)果不同】

  師:今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

  練 習(xí) 十 五

  觀察角度的不同,觀察到的結(jié)果可能不同。

  聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用;生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學(xué)生必然感到枯燥乏味。本節(jié)課創(chuàng)造大量條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中,培養(yǎng)了學(xué)生觀察立體實(shí)物的能力,建立了初步的空間觀念。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們身邊。

  A類

  連一連。

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:知道是從哪個(gè)角度看到的結(jié)果)

  B類

  觀察下面左邊的三個(gè)物體,從上面看到的是什么形狀,用線連起來。

  (考查知識(shí)點(diǎn):觀察物體;能力要求:具有一定的空間想象力)

  課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

  A類:

  B類:

  教材習(xí)題

  第92頁“練習(xí)十五”

  1. 略

  2. 左邊:小女孩兒看到的是正方形;小男孩兒看到的是長方形。 右邊:小女孩兒看到的是第一幅圖;小男孩兒看到的是第二幅圖。

  3. 3 1 2

  4. 2 1 3

  5. 第一幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的;

  第二幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

  第三幅圖是第二個(gè)小孩兒看到的;

  第四幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的。

  6. 不相同。

  7. 第一幅圖是第二個(gè)小孩兒看到的;

  第二幅圖是第四個(gè)小孩兒看到的;

  第三幅圖是第一個(gè)小孩兒看到的;

  第四幅圖是第三個(gè)小孩兒看到的。

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