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習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思1
本次“習(xí)作”是“小小動物園”，要求是把自己的家想象成動物園。寫的時候，想一想你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”中有什么感覺。給家里的.人都寫上一段。
一、教學(xué)效果
“習(xí)作”先自己想一想，根據(jù)家人的性格特點進行寫作，寫完后同桌之間互聽互改，再推薦代表全班交流。
二、成功之處
在進行“習(xí)作”的教學(xué)活動時，我事先為學(xué)生開辟活動空間，先自己想一想，知道寫人物要抓住特點，通過這些方面的描寫，展開敘述。同時，寫作要圍繞中心句來寫，這樣寫出來的習(xí)作更加具體生動。
三、不足之處
在進行“習(xí)作”時，學(xué)生只是一味地因?qū)懽鞫鴮懽鳎荒馨褜嶋H生活的畫面融入其中，寫出來的文章內(nèi)容略顯生澀。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先激趣導(dǎo)入，讓孩子產(chǎn)生幽默和共鳴，了解每個人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個性品質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用生活經(jīng)驗，仔細(xì)觀察，學(xué)會通過細(xì)節(jié)和事例把人物特點寫具體。細(xì)細(xì)品讀繪本，會發(fā)現(xiàn)一個有趣的固定格式：“我叫......其實呢......我是.......”和“這是我......其實呢.......他/她是......”這兩個短句可以讓孩子去模仿學(xué)習(xí)，并用來介紹自己或身邊的人。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思2
本次習(xí)作指導(dǎo)課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學(xué)活動不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，有利于增強課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。
“教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮高度有效的作用�！彼赃@堂習(xí)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學(xué)生想清楚再寫的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。讓孩子們學(xué)會從小事入手，學(xué)會細(xì)致觀察，學(xué)會進行細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。不僅要把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主體，而且還要把學(xué)生當(dāng)作實踐的主體、自我發(fā)展的'主體。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會，自我創(chuàng)新的能力。使孩子學(xué)會從小事入手，運用本單元的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)以致用，并且會熟練運用信的格式。
同時還有不足之處，應(yīng)該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學(xué)以致用，活學(xué)活用。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思3
小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對學(xué)生進行語言文字表達能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。
習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作，兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫
三國時期，機智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認(rèn)識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學(xué)生面對一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習(xí)作的目的。因此，對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習(xí)作的前提——有的寫。
1、鼓勵學(xué)生做生活的.有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識，解決習(xí)作“源頭”的問題。
教學(xué)工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學(xué)期有個要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”，才較好的完成了本次習(xí)作。事實證明，豐富的感性認(rèn)識對習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣�？上攵�，如果學(xué)生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高。
二、積極表達，踴躍參加——寫得出
不會寫——學(xué)生對習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”。可見，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識表達出來是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點。
1、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達能力，這對學(xué)生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。
2、習(xí)作指導(dǎo)課讓學(xué)生有充分語言實踐活動的機會
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習(xí)，學(xué)生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語言活動的機會。
教學(xué)實踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語言活動機會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作，需要學(xué)生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此時唯一強調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學(xué)生不再無話可說，不再無話可寫�？梢姡嗾f后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑。
所以，如何指導(dǎo)學(xué)生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習(xí)作目的，提高習(xí)作質(zhì)量。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思4
一、以“知”為基石
所有的教學(xué)都應(yīng)該站在兒童的立場。雖說想象比知識更重要，但知識在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開一扇基于知識背景、展開合理想象的習(xí)作之窗。拍賣會是本課的一個活動平臺，學(xué)生需要了解拍賣的一般流程，知曉相關(guān)規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學(xué)生熟悉的，但因為是500年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述。知識的鋪墊是兒童想象之翼張開、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠(yuǎn)、更深。
二、以“境”為依托
教學(xué)中，我以角色扮演、音樂渲染、圖畫演示等手段創(chuàng)設(shè)了一個仿真情景，帶著學(xué)生憑借想象，穿越時空，來到500年后的拍賣會現(xiàn)場，學(xué)生們置身于拍賣情境，親身體驗拍賣過程，從而有了語言表達的.源，有了鮮活的口頭和書面語言。
三、以“情”為紐帶
兒童是情感的王子，他們的想象不是簡單的虛構(gòu)，想象的世界往往就是兒童生活的真實世界，是充滿著真情的。教學(xué)始終注重對兒童情感的喚醒和激發(fā)，讓兒童的內(nèi)心受到強烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的自我構(gòu)建，兒童在習(xí)作時就能說真話、吐真情。
四、以“導(dǎo)”為方略
想象作文更需要教師的指導(dǎo)。教師的導(dǎo)如何把握一個度？我以為，要能在課堂上構(gòu)筑收放平衡、生態(tài)和諧的習(xí)作磁場。我們不可束縛學(xué)生的思維，更不可硬性規(guī)定習(xí)作套路。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思5
《猴山觀猴》是人教版小學(xué)語文第三冊中第一篇看圖寫話的習(xí)作練習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上，說出幾句完整、連貫的話，并能按照寫作的格式，將所要表達的內(nèi)容說清楚。
我的教學(xué)設(shè)計的目的，是讓學(xué)生通過多張猴子生活狀態(tài)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力和語言表達能力，讓學(xué)生能夠通過“補全句子”的練習(xí)，過度到能寫一段話，并把自己的真情實感表達清楚。
整個習(xí)作講解過程，都是圍繞教師帶學(xué)生去本溪動物園的事情發(fā)展順序講解的。這樣設(shè)計更貼近學(xué)生的生活，讓“有經(jīng)驗”的同學(xué)能夠更形象描繪出猴山中猴子玩耍的場景，更能真實地表達出喜歡猴子的情感�；谄綍r語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握記敘文的六要素，于是按照六要素，學(xué)生自己心里應(yīng)該有個大概的題綱，這樣更能夠很容易地按照一定的順序把文章寫清楚。重點在描寫猴山中猴子的活動時，要提示學(xué)生，可以運用“有的、有的.、還有的”這個排比句式來完成描寫，避免重復(fù)。寫作前，讓學(xué)生通過閱讀范文，對要寫的內(nèi)容有個大致的了解，也有助于學(xué)生合理安排寫作順序及內(nèi)容。課標(biāo)中指出，教學(xué)的三維目標(biāo)中一定要有“情感態(tài)度價值觀”方面的培養(yǎng)，因此在我的設(shè)計中，添加了猴子被虐待、被活挖猴腦的不為人知的一面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物、關(guān)心弱小的品質(zhì)，懂得人與動物應(yīng)該和諧生存的道理，也讓這一節(jié)課，給學(xué)生留下終身難忘的印象。
整個教學(xué)過程非常順利，但還是有許多不足之處：
1.時間安排不夠合理，有些拖拉，導(dǎo)致寫作時間不夠用；
2.在歸納六要素時，應(yīng)該讓學(xué)生把寫作題綱列出來，這樣更容易讓學(xué)生把整個寫作的思路有序排列，進而寫出一篇通順連貫的文章；
3.在段落安排上，應(yīng)該更詳細(xì)講解如何分段，這樣對中高年級寫作都是有百益的，能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計作文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，也對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)很有幫助。
在今后的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該更合理地分配好教學(xué)時間，加強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，在平時的教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，掌握更多的寫作方法和技巧，從而達到寫作的目的。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思6
大家好！下面，我反思一下這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。
10月8號接到任務(wù)，當(dāng)晚，我和劉老師在qq里聊教學(xué)設(shè)計時，幾乎同時各發(fā)出一條關(guān)于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關(guān)注管老師的先進經(jīng)驗，而我，由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學(xué)模式與實踐的研究》，近期也在向各路名家學(xué)習(xí)，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學(xué)模式。
所以，這節(jié)課，我努力做到：既符合《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，又爭取融入我對管老師作文教學(xué)成功經(jīng)驗的模仿。比如，學(xué)生升上五年級之后，我注重讓學(xué)生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創(chuàng)辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會出版第一期。之前，為了動員學(xué)生，我提出：優(yōu)秀的作品，老師將發(fā)表在班報的“經(jīng)典片段”一欄中。
關(guān)于五年級上冊習(xí)作評價，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作水平的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。 結(jié)合本次習(xí)作指導(dǎo)課的實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為：“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，選取一件給自己以啟發(fā)的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結(jié)合習(xí)作評價表，就主要訓(xùn)練點進行共同評析�！�
我把教學(xué)難點確定為：“一是如何引導(dǎo)學(xué)生選取合適的事例，二是在評改中指導(dǎo)學(xué)生如何按要求寫好片段�！�
在選材上，我擔(dān)心部分學(xué)生難以打開思路，特作如下安排：
1.從教材的四篇課文出發(fā)，聯(lián)系閱讀教學(xué)，做到溫故知新。
2.通過小組討論及部分生活事例的呈現(xiàn)來幫助學(xué)生打開思路。
結(jié)合習(xí)作評價表讓學(xué)生進行互改是本課設(shè)計的另一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑，我在平時教學(xué)時也注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，我還要更扎實地推進這一措施，正如前輩們評課時指出的.，要讓學(xué)生能指出為什么這樣評分，點出習(xí)作中的不足并給出改進措施，這樣才能落實得更到位，效果才會更顯著。
評改習(xí)作時候出示老師的作品，也是我們班的另一個慣例。四年級時，班里的作文高手唐宇軒同學(xué)嫌我給分低了，不服氣，說以后老師也要寫，其他小鬼跟著鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山�，F(xiàn)在每次隨堂習(xí)作，我都要絞盡腦汁寫好文章，才能“鎮(zhèn)壓”這幫小鬼的“反抗”。不過，這對我也是個促進，起碼能更深入的體會寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生的時候也更順手一些。
自我評價這節(jié)課，覺得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學(xué)生寫作的時候，發(fā)現(xiàn)部分中下生，特別是學(xué)困生，在如何將事情寫具體這一點上，暫時還不得其門而入，需要老師付出長期的努力！這也說明，作文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導(dǎo)，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個爛尾樓來。
再次謝謝大家！
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思7
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。再次，鼓勵學(xué)生說真話。讓學(xué)生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。
第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學(xué)生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫相結(jié)合。
教師要把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實際問題。
典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學(xué)生通過閱讀，對作文的'一些方法有所感知和領(lǐng)會。
四、作文與做人相結(jié)合。
作文指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時，結(jié)合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學(xué)生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發(fā)學(xué)生寫出人物的高尚品質(zhì)。
習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)反思8
作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。但很多學(xué)生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書第九冊第八單元的習(xí)作中提出的“場面描寫”，尤其是學(xué)生很難寫好的�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來�！泵棵孔x到這兩句詩，我經(jīng)常在思索：作文教學(xué)的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學(xué)，作文批改，作文指導(dǎo)，為什么有的學(xué)生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字?jǐn)?shù)，卻還是那么幾行字。經(jīng)過分析，我歸結(jié)出的原因是學(xué)生對自己經(jīng)歷過或看到過的場面缺乏仔細(xì)的觀察，或是這個場面已經(jīng)過去很久，學(xué)生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學(xué)生有話可說，并且學(xué)會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察“場景”的細(xì)節(jié)，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學(xué)生記敘成文，那將是一個行之有效的'方法。平時學(xué)生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設(shè)計了本節(jié)參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學(xué)生進行場面描寫的作文指導(dǎo)。以下是我教學(xué)完本節(jié)課的幾點感悟和反思：
一、營造快樂氛圍，讓學(xué)生樂于作文
一直以來學(xué)生都畏懼寫作文，所以要讓學(xué)生寫好作文的第一步就是要消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在極力的為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。整節(jié)課從師生互動小游戲“三星智力快車”導(dǎo)入，在上課伊始就為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。接下來的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結(jié)束后教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學(xué)生的寫作提供了素材，學(xué)生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習(xí)作片段的描寫，從而達到了讓學(xué)生樂于寫作的教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)源頭活水，讓學(xué)生有話可寫
學(xué)生為什么會出現(xiàn)“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學(xué)生感到作文太難的原因是學(xué)生生活經(jīng)驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學(xué)中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導(dǎo)，以為讓學(xué)生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學(xué)生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應(yīng)該想方設(shè)法拓寬學(xué)生寫作素材的渠道，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多組織一些讓學(xué)生參與其中的活動，才能讓學(xué)生多積累一些作文的生動素材，增加學(xué)生的現(xiàn)實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節(jié)課上我通過兩個學(xué)生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學(xué)生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學(xué)生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習(xí)作片段也顯得生動，充滿了真情實感。
三、層層遞進，讓學(xué)生掌握寫作方法
活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細(xì)觀察，點面結(jié)合。這兩個寫作要點我是分階段
指導(dǎo)學(xué)生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學(xué)生分析被蒙上眼睛的同學(xué)依照其他同學(xué)寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導(dǎo)學(xué)生明確要想使場面準(zhǔn)確的再現(xiàn)，就要注意仔細(xì)觀察，然后就學(xué)生剛才的習(xí)作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結(jié)合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學(xué)生就能夠注意仔細(xì)觀察，點面結(jié)合的方法，使習(xí)作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。
四、師生共同參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課我主要采用的教學(xué)方法是新課程理念所提倡的“參與式教學(xué)”。參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。除了參與游戲以外，學(xué)生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學(xué)的習(xí)作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學(xué)生積極參與的評價方式，不僅可以讓學(xué)生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
當(dāng)然，在這節(jié)作文課上也存在一些不足之處，如：
一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。
二、在今后的教學(xué)中還要多開發(fā)結(jié)合本地實際的作文訓(xùn)練素材，為學(xué)生的習(xí)作引來“源頭活泉”。
三、對于學(xué)生的情感的調(diào)動還需更有激情。
今后，有益的啟示我要發(fā)揚，不足之處要努力改進。作文教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應(yīng)付考試，得高分讓學(xué)生選擇抄襲的捷徑。應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，加強平時積累，通過腳踏實地的訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)有源之水。
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