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《酸的和甜的》教學(xué)反思

時間:2024-08-31 12:46:39 教學(xué)反思 我要投稿

《酸的和甜的》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《酸的和甜的》教學(xué)反思(15篇)

《酸的和甜的》教學(xué)反思1

  《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事,是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學(xué)第二課時,借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,并練習(xí)有感情地朗讀。重點(diǎn)設(shè)計(jì)對學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練,通過幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動物的心理,最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。

  一、通過“多讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

  通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機(jī)靈,敢于嘗試,勤于動腦等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。通過師生互動、生生互動在生生評價(jià)、師生評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  二、通過“品詞析句”,提高學(xué)生的'語文素養(yǎng);

  低年級是小學(xué)階段語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練,“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡,說說謊理由?“這時生腦子里閘門一下子打開,說得更有盡了,有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因?yàn)榭梢钥闯鲂『镒雍苤钡孟氤缘狡咸;有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。

《酸的和甜的》教學(xué)反思2

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。

  針對課文的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。

  2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的`思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,()自主評價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

  4、表演童話,師生評價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動”起來。

  當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:

  1、激勵評價(jià)的語言應(yīng)更豐富:好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。在評價(jià)語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

  2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

《酸的和甜的》教學(xué)反思3

  人教版二年級上冊第四單元以"使人受啟發(fā)的詞語和故事"為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠,兔子的輕信,猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的"精神勝利法"。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞,難點(diǎn)為在閱讀中滲透"做事要敢于嘗試"的道理。

  剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時機(jī),分散識字

  "蒙養(yǎng)之時,識字為先"。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  識字教學(xué),第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時,板書中,兒歌總結(jié)處,寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達(dá)識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把"迫不及待,大口大口"兩個詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中,朗讀體會時,生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí),理解,運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示"葡萄"圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)"串","串"是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記"猴","狐","貍"三個生字時,從認(rèn)識小動物,到隨文認(rèn)識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),并出示"犭"的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更簡單。"犭"是學(xué)生寫字的一個難點(diǎn),課中著重強(qiáng)調(diào),并與""做比較。加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

  二,創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可透過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三,品詞析句,幫忙學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的.精當(dāng),理解了把句子寫具體,寫生動的妙處。

  再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善,今后就應(yīng)改正:

  一,朗讀不夠多

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二,三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的,指名一個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  二,激勵評價(jià)的語言應(yīng)更豐富。

  好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點(diǎn),幫忙學(xué)生樹立信心。在評價(jià)語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

  三,矛盾

  感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計(jì)四個小動物應(yīng)對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時,方案一:讓學(xué)生自主去找出來,合作著來學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的潛力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面,準(zhǔn)確,影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實(shí)踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

《酸的和甜的》教學(xué)反思4

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中。

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。讓學(xué)生在游戲中識字,認(rèn)對字的可以把蘋果摘下來,摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,游戲中自主識字,合作交流。在最后的實(shí)踐活動中,我設(shè)計(jì)了兩個小活動:1、讓學(xué)生把學(xué)的故事講給小朋友聽;2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人。

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,品讀對比句、評讀、賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《酸的和甜的》教學(xué)反思5

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為生動活潑趣味性強(qiáng),學(xué)生的.參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點(diǎn)反思:

  一、多形式分散識字,并多次復(fù)現(xiàn)

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級教學(xué)就是要把握好識字這一塊重點(diǎn)內(nèi)容。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進(jìn)。

  在生字初次識別扎實(shí)后,放進(jìn)具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時,設(shè)計(jì)了將生字串成一首兒歌的形式,讓學(xué)生再次鞏固對生字的識記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境,讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實(shí)物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進(jìn)而對角色進(jìn)行體驗(yàn),在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色,學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  低段的教學(xué)就該抓住年段目標(biāo),將識字、朗讀這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)到扎實(shí),通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見,得到了許多啟發(fā)。

《酸的和甜的》教學(xué)反思6

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課,也是著重識字教學(xué)這一點(diǎn)。如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機(jī)地教學(xué)生字呢?我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先,我出示了幾樣味道的食物:香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒,讓他們說說這些食物的`味道。然后我問:“假如你喝了一瓶很酸的醋,你的表情會是怎么樣的?”讓他們做出一個個酸倒了的表情,請同學(xué)們用手摸摸自己的臉,是不是感覺皺巴巴的?再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片,找一個扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較,引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題:這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》

  二、鼓勵質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)。

  二年級的學(xué)生年齡雖然小,但他們的心中蘊(yùn)藏了無數(shù)的小問題,頭腦中積蓄了無數(shù)的小問號。因此,在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心,激活他們的小問號,無疑是落實(shí)主體地位,使他們主動地參與課堂教學(xué),產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后,我讓學(xué)生說說“看了題目,你會想到什么問題?”有的說:“什么是酸的?什么是甜的?”有的說:“酸的和甜的有什么關(guān)系?”“這里講了一個什么故事?”我告訴他們,這些問題的答案就藏在書中的74頁,讓我們趕緊讀讀課文吧!接下去師生共讀課文,問題迎刃而解,其樂融融。

  三、語境識字,興趣盎然。

  首先,我讓他們進(jìn)行讀句子比賽,并且注意紅色的字。初讀課文后,我就出示了有關(guān)生字的句子,讓他們在品讀句子時,逐步理解生字詞。這節(jié)課,我對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,指讀句子的時候,出示“狐貍”、”“葡萄”,告訴他們,“貍”和“萄”這兩個字會變魔術(shù)!單獨(dú)讀是二聲,放回這兩個詞語里面,就變成了輕聲!按笔窍笮巫郑乙龑(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會象形字的識記方法。

  在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。讓后讓他們說說帶反犬旁的字,都是一些動物名稱。這樣,又拓展了識字的范圍。

  學(xué)習(xí)“迫不及待”,體會在句子中的意境,再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時候,就把這個成語理解了。

《酸的和甜的》教學(xué)反思7

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識9個生字。會寫8個字。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

 。场⒍米鍪乱H自嘗試的道理。

  【教學(xué)安排】

  第一課時:整體感知課文內(nèi)容,認(rèn)識“我會認(rèn)”的生字,朗讀感悟4~7自然段,寫好反犬旁的生字。

  第二課時:復(fù)習(xí)鞏固生字詞,有感情朗讀課文,分角色表演課文。

  【教學(xué)媒體】

 。、多媒體課件(包括8幅連環(huán)畫,生字詞和有關(guān)句子,課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。)

  2、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、看圖編故事,激趣揭題

  1、同學(xué)們,老師這里有幾幅連環(huán)畫,你能給它編個故事嗎?(出示8幅連環(huán)畫,請學(xué)生用1、2句話說說每幅圖的內(nèi)容。)

 。病⒂形恍∨笥,根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事(出示課題),題目是──(學(xué)生齊讀課題),他是怎么寫的呢?請打開課本74頁,聽老師來讀故事。

  3、你覺得這個故事有趣嗎?就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧。

  這是一篇連環(huán)畫式的課文,在學(xué)習(xí)課文之前,讓學(xué)生看圖編故事,自己感知內(nèi)容,有助于對課文的感悟。

  二、整體感知,識記生字

 。薄⒄埻瑢W(xué)們自己來讀課文,要求:

  ⑴ 讀通課文,遇到生字新詞多讀幾遍,想想意思。

 、 同時想一想:故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物,你最喜歡誰,為什么?

  2、讓我們一起來交流交流:

 、 (出示生字詞)誰來當(dāng)當(dāng)火車頭?(及時正音):

  酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說

 、 讓我們一起來讀一讀(三遍)。

 、 (出示句子)下面的句子你會讀嗎?請?jiān)囈辉嚒?/p>

  狐貍指著架子上的葡萄,說:“這葡萄是酸的,不能吃!

  小猴子迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

  小松鼠和小白兔真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

  ⑷ 你喜歡哪一句,能讀給大家聽嗎?(請不同程度的學(xué)生來讀)

  由詞至句,為學(xué)生提供語境,豐富語言實(shí)踐活動的形式。

  3、現(xiàn)在,誰能告訴老師,故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物?(板書)你喜歡誰?(多問幾個)

 。础⑴,看來大家都挺喜歡小猴子的,找一找,課文哪幾個自然段是寫小猴子的?(4—7)下面,我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

  三、朗讀感悟,相互交流

 。薄⒛阆矚g小猴子的什么呢?請自己讀讀這部分內(nèi)容,邊讀邊想,并從故事中找到有關(guān)的.依據(jù)。

  學(xué)生朗讀后,交流討論,教師歸納板書。(板書:聰明)

 。病⒛銖哪睦锟闯鲂『镒邮锹斆鞯?在課文里找一找,讀給大家聽。(小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話)

 、 小組里交流讀,班里指名讀。

  ⑵ (出示句子:小猴子又問小松鼠:“你嘗過嗎?”)這里的“又”是什么意思?小猴子為什么兩次提出這樣的疑問?書上是怎樣寫的?請找找小兔子的話。(同桌互讀)

 、 我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎?小兔子為什么要連忙說?請找出文中的原句讀讀。(出示句子):

  小猴子爬上葡萄架。

  小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

  你喜歡哪一句,為什么?你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎?

  3、剛才,小朋友說小兔子沒吃過,可小松鼠說葡萄酸得很,小松鼠吃過嗎?你怎么知道?你能來表演一下嗎?

 。、哦,原來小兔子和小松鼠都沒吃過,就說葡萄是酸的,輕易相信別人的話,不敢去嘗試了,F(xiàn)在,你們知道小猴子聰明在哪里了嗎?(出示:平時,我們做事要親自去體驗(yàn),去嘗試,不要光聽別人的話。)

 。、出示句子:

  ⑴ 小猴子吃起葡萄來。

 、 小猴子大口大口地吃起葡萄來。

  聰明的小猴子吃到了葡萄,這兩句話你喜歡哪一句?讀一讀。

  出示練習(xí):

  ⑴ 小柳樹笑了。

  ⑵ 小柳樹( )笑了。

 、 丁丁關(guān)上窗戶。

 、 丁丁( )關(guān)上窗戶。

  對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,尊重學(xué)生的個體差異,為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會。

  四、感情朗讀,合作表演

  現(xiàn)在,讓我們把4~7自然段的內(nèi)容來讀一讀,演一演。(分角色讀,表演讀,為三位小朋友戴上頭飾。)

  五、課堂小結(jié)

  這葡萄究竟是酸的還是甜的?甜的結(jié)論是怎么得出來的?酸的呢?

  明明是甜的,狐貍為什么硬說是酸的呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

  六、指導(dǎo)書寫

  1、篇課文共有8個我會寫的字,這節(jié)課我們來學(xué)三個(出示:猴、狐、貍),誰來讀?

 。、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點(diǎn)?

 。、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。

 。、想想辦法,你怎樣記住這幾個字?

 。怠⒔處煼秾,注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。

 。、學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

《酸的和甜的》教學(xué)反思8

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時機(jī),分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

  我在識字教學(xué)中,第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認(rèn)識小動物,到隨文認(rèn)識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更輕松。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的'妙處。

  再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我認(rèn)為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名兩三個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實(shí)踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

《酸的和甜的》教學(xué)反思9

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并用心投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會用心思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),用心投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了主角,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你必須想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,用心投入其中。

  二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的.學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。

  1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記。俊薄罢l有好辦法記住這個字?”透過循序漸進(jìn)的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字潛力有所提高。

  2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分主角朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變主角,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏高^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

  1.讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,透過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

  2.在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文資料,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

  再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,今后就應(yīng)改正:

  1.讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準(zhǔn)確。

  2.時間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

  3.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!

《酸的和甜的》教學(xué)反思10

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并用心投入其中

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了搞笑的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),用心投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友,并用心組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了主角,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你必須想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點(diǎn)什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,用心投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。

 。、自主是合作的前提和基礎(chǔ):

  因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記?”“誰有好辦法記住這個字?”透過循序漸進(jìn)的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字潛力有所提高。

 。、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分主角朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

  三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn),使學(xué)生積累語言,感悟道理

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同主角的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描述小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。

  四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

  在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機(jī),主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界!

  五、品詞析句,幫忙學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的.形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:

 。、激勵評價(jià)的語言應(yīng)更豐富:好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點(diǎn),幫忙學(xué)生樹立信心。在評價(jià)語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

 。、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)個性關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

《酸的和甜的》教學(xué)反思11

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說葡萄酸,平時做事要親自去體驗(yàn),去嘗試,不能光聽別人的話。

  現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程,談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

  一、導(dǎo)入課文,玩“你演我猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖,讓學(xué)生理解課文大意。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中:

  1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進(jìn)的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候,有很大的積極性。

  3、理解文章中的小動物特點(diǎn)。狐貍:狡猾。小松鼠、小兔子:老實(shí)、輕信別人。小猴子:聰明,敢嘗試。

  反思這節(jié)課,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)今后應(yīng)該注意的:

 。1)激勵評價(jià)的語言應(yīng)更豐富。

  好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,在朗讀語言的'藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

 。2)注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣,應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會可以多朗讀,分角色表演。

《酸的和甜的》教學(xué)反思12

  今天教學(xué)《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,效果不錯。

  一、字、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn),有梯度。

  在出示一串“葡萄”實(shí)物后,我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),然后再次出示這串葡萄,要求學(xué)生練說“一()葡萄”,學(xué)習(xí)生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串()的葡萄”,學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察,發(fā)言積極性高,表達(dá)準(zhǔn)確到位。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),我及時地貼出小動物板圖,隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,要求學(xué)生用:“()、()和()認(rèn)為葡萄是酸的,()認(rèn)為葡萄是甜的。”句式說話,學(xué)生表達(dá)很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說()要求學(xué)生展開想象,訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范,要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),學(xué)生熱情高漲,充分發(fā)揮了想象,表演效果好。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生的.朗讀能力、表演能力,讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟。

  本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,處處都能聽到朗朗的讀書聲:在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,我采取了范讀,盡可能做到了聲情并茂,學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及實(shí)踐能力,又做到了便捷、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中,在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,然后指名上臺表演:我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,學(xué)生加的動作恰到好處,表演很成功。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,學(xué)生做到了聲情并茂,將課堂推向了一個小高潮,既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句,又感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理。

  不過,細(xì)細(xì)反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:

  1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,其實(shí)可以穿插“一會兒…。。一會兒”的句式訓(xùn)練,這是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

  2、書寫指導(dǎo)時“認(rèn)讀、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開,教師范寫太慌張,今后要加強(qiáng)練習(xí)。

《酸的和甜的》教學(xué)反思13

  《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

  1、導(dǎo)入新穎

  上課一開始,在板書時,邊寫邊教學(xué)生字“酸”:瞧,左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”:左邊一個“舌”,右邊一個“甘”,嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學(xué),讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會兩個生字。

  2、抓住漢字特點(diǎn),教學(xué)“串”字

  “串”是象形文字,先出示兩幅圖片,讓學(xué)生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄,一(串串)葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,體會用詞的準(zhǔn)確性。再引出“串”的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”,讓學(xué)生感受祖國語言文字的形象美。

  3、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn)

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第一課時,教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,能抓住時機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學(xué)中,老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,鼓勵學(xué)生有不同的讀法;

  但是在課堂上的'一點(diǎn)缺陷:

  1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)

  朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。

  2、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

  在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知,觸摸角色”時,讓學(xué)生讀文中的角色,但是自己卻并未進(jìn)入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。

《酸的和甜的》教學(xué)反思14

  《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑,故事情節(jié)有趣,又含有深刻的寓意,所以是小孩子喜歡讀和學(xué)習(xí)的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時間里,反思自己的課堂教學(xué),我覺得體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn):

  (一)、合理地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是成功的秘訣。

  當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂,同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的,師生關(guān)系比較和諧,學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  (二)、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后師生再進(jìn)行合作朗讀。在反復(fù)的朗讀中感悟文章所蘊(yùn)含的道理。

  (三)、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過有感情朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當(dāng)然,本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)做得不完善,值得自己好好思索:

  1、時間分配有點(diǎn)不合理。

  2、學(xué)生朗讀的時間還是不太多。

  3、教師的語言需要錘煉。

  4、注重語文教學(xué)的人文性。

  執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個新的體驗(yàn),今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!

《酸的和甜的》教學(xué)反思15

  《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的.時機(jī),分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且思考到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫郑乙龑(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時,我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……

  在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏高^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

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