生命生命教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的生命生命教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
生命生命教學(xué)反思1
本周學(xué)校開展了精品課展示活動(dòng),與其說(shuō)是精品課,不如說(shuō)是集體的智慧,大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課,也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事,感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開課上,我上的時(shí)候第二課時(shí),這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng),從靜聽(tīng)心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn),最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值,使學(xué)生明白“一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!”
第一次試教,那是一個(gè)失敗的教訓(xùn),由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入,所以感覺(jué)是走形式,沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái),在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候,沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ),課堂氣氛也很冷清,很少學(xué)生“捧場(chǎng)”,這里的原因一是第一課時(shí)上好了,過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了,更重要的.是教師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教,就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,也是收獲最大的一次試教。那天,許校來(lái)聽(tīng)課,我上了隔壁班,課上得很順利,也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病,與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料,感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)等!懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”,但是用了“冒”字之后,更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,理解了如何“好好地使用它,白白地糟蹋它”,與前一次相比,自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn),讓我收益匪淺,許校指導(dǎo):
。1)問(wèn)題太細(xì),猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路,后來(lái)走小路,可是這樣的小路越來(lái)越小,最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
。2)抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候,抓住了細(xì)節(jié),但是整體把握欠缺。就像是珍珠,我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈,否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多,但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻,也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,從整體到局部,我想學(xué)生閱讀能力的欠缺,可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教,我的另一大收獲是,我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。又如:課外資料的拓展展示,出現(xiàn)杏林子的生平,老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案,學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多,是否會(huì)是一種思想的灌輸,所以,感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性,也有聽(tīng)課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流真正的分享。
三次試教,一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結(jié)束了,感覺(jué)一陣輕松,壓在心頭的一塊大石頭終于落下了,但是輕松過(guò)后又是不輕松,因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開課而反思。平時(shí)的課堂中,我就應(yīng)該去處理這些問(wèn)題,讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味;“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”;讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作啊!
生命生命教學(xué)反思2
《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例,以小見(jiàn)大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,希望每個(gè)人都珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計(jì)了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語(yǔ)言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會(huì)遇到什么困難?你會(huì)如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?
這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn),為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),如何讓自己有限的'生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后,我出示:“生命因xx而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn),一個(gè)個(gè)都成了小哲人!吧蛘湎Ф,生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說(shuō):“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙?學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。存在不足:課始,由于緊張,過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué),使學(xué)生全員參與。
生命生命教學(xué)反思3
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。
存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的.是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來(lái),就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
生命生命教學(xué)反思4
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”!上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等;還需要教師精心研讀文本,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機(jī)應(yīng)變,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,教師再點(diǎn)撥提升的方式,一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師,我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的.原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),一節(jié)課下來(lái),有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點(diǎn)突出,注重積累精彩語(yǔ)段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后,我又征求了其他老師的意見(jiàn),意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題:太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道!皩W(xué)而知困”,意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受,自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命生命教學(xué)反思5
活動(dòng)目標(biāo)
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、多媒體:有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志:哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體,如:各種昆蟲、花草等。
活動(dòng)過(guò)程
1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
。1)播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無(wú)生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征,并加以區(qū)分。
(2)滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞,引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法,幼兒操作。
。1)教師出示標(biāo)志,笑臉代表有生命,哭臉代表無(wú)生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體,并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。
(1)共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
。2)教師進(jìn)行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化,而無(wú)生命的物體則不能。
(3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命,熱愛(ài)環(huán)境。。
(1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物?
。2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
5、延伸活動(dòng):看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的.特征。
課后反思:
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好。
本文擴(kuò)展閱讀:生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象,其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu),以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物(人類),就未來(lái)的發(fā)展可能而言,人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度,具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,包括人機(jī)混合體,純自由意志人工智能機(jī)器人等。
生命生命教學(xué)反思6
光看這課題,我已經(jīng)是感覺(jué)有些頭痛了,在我看來(lái)“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定,它又是那么讓人肅然起敬,我覺(jué)得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上,我都一般般,該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢?何況面對(duì)的是那么小的孩子,也許我自己對(duì)生命的感悟都無(wú)從談起。
課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子,于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開始:同學(xué)們,今天老師給你們介紹一位作家,她就是杏林子……
然后出示課題:生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ),要求大聲、準(zhǔn)確讀,特別是“擾”、“!、“茁”;然后出示單獨(dú)的生字,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),詞語(yǔ)會(huì)讀,而單獨(dú)的生字就不會(huì)了);接著是給這些生字另外組詞(茁、撼、蹋,是比較難的,所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量);最后書寫難寫字:蹋。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間,我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,影響了后面的閱讀教學(xué),使結(jié)尾有些倉(cāng)促,這都因時(shí)間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí),教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?比如我這堂課的重點(diǎn)句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!課堂上,學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng),沒(méi)有我預(yù)想中的效果,該怎么引導(dǎo)?
本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,發(fā)揮學(xué)生的.想像力,努力去拓展文本。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的文章,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。
生命生命教學(xué)反思7
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說(shuō)實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題:1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展。
我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程,它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。
生命生命教學(xué)反思8
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想感悟透徹實(shí)在很難,在選課時(shí),年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時(shí)下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學(xué)參考書,上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導(dǎo)幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的'優(yōu)點(diǎn)。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過(guò)和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程!闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過(guò)程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“此時(shí),作者看到這一幕會(huì)想到什么?”在“瓜子破土”的理解時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí),透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài),感受到對(duì)自己生命的驚喜(此處,應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳),進(jìn)一步感悟作者的理解,同時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的生命,學(xué)生談得很實(shí)在,也很深入,特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡,使學(xué)生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。
四、拓展延伸,思想得到升華
課文結(jié)束之時(shí),學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗
……
但在此處設(shè)計(jì)中,我沒(méi)有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來(lái),總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn),不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學(xué)生緊張,總之,學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平時(shí)有序,沒(méi)有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透,教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生分析,這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達(dá),同時(shí),也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有太大的紕漏,還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進(jìn)行教學(xué),同時(shí),在課文分析之中,反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí),每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過(guò)程中很迷茫,教學(xué)之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力,讓自己的教學(xué)更加精彩!
生命生命教學(xué)反思9
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》,有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想,從教學(xué)過(guò)程看,我的'設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
首先,貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。
其次,能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,交流感受,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方:
我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,有些局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,
雖然教無(wú)定法,但在通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考:備課時(shí)除了備教材,更重要的是備學(xué)生,盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,隨即應(yīng)對(duì),自然不顯牽強(qiáng)。考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問(wèn)題,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
生命生命教學(xué)反思10
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺(jué)有兩點(diǎn)處理得較好:
1、在整節(jié)課的教學(xué)中,做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,落到了實(shí)處。
2、“在讀中感,在感中悟,悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。
例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但不盡人意的地方還是不少,表現(xiàn)為:
1、有些地方我的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的`思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、對(duì)待學(xué)生的回答,自己缺少靈活的應(yīng)變能力,評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì)多注意、多學(xué)習(xí),使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
生命生命教學(xué)反思11
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來(lái)談感受,在沒(méi)有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是,老師打開了學(xué)生交流的平臺(tái),沒(méi)有了老師這層屏障,孩子之間的.交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進(jìn)了一大步,找到了感覺(jué),學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下,一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學(xué)著自己去走,即使會(huì)有跌倒,但失敗過(guò)后總有收獲,總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí),如果每開始交流一個(gè)新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會(huì)顯得太突兀,這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí),更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
生命生命教學(xué)反思12
《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認(rèn)真?zhèn)?朗讀",是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧,就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前,我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí),才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí),注重了以下幾點(diǎn):
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的.熏陶。
我在上課時(shí),先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落,一個(gè)句子,甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。
其實(shí),在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí),也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng);可以是邊聽(tīng)邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。
三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
。1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。
。2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無(wú)停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
。3)語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,沒(méi)有層次,而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
。4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
。5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。
""--表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句,或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。
""--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),則成為無(wú)源之水,無(wú)本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
生命生命教學(xué)反思13
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來(lái)不是很吃力。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的`節(jié)奏一步步實(shí)施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒(méi)有走進(jìn)文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點(diǎn)是我一定要改正的。
生命生命教學(xué)反思14
本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請(qǐng)指正。
這篇課文開頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的'引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān),F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè)無(wú)憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。
生命生命教學(xué)反思15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái),寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ),學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ),找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的.生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過(guò)展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來(lái)寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。
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