- 二年上冊數(shù)學(xué)《厘米和米的認識》教學(xué)反思 推薦度:
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數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思1
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:
1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,
遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),
好多學(xué)生都 填米,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的.長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計得不準,我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,
要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的`教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米!薄靶∶鞯纳砀130米。”之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤,主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時,要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動,了解1米和1厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中,我們常常會用估測的方法,來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。
當然做到以上三點是遠遠不夠的,在平時的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思3
教學(xué)片段】
師:我們認識了米和厘米,請同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?
生舉例。
師請上一位同學(xué):估計一下,他的身高大約是多少?
生估計。
師:身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們再猜猜看,他的腰圍大約是多少?
學(xué)生估計的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師:怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍?
生:量一量就可以了。
師:請每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。
生小組活動并匯報:
生1:我們是用軟尺量的。
生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3:我們沒有軟尺,就先用一根細繩繞他的腰一圈,量量繩長就得到他的腰圍了。
生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識?是通過什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識的實用性,讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,又應(yīng)用于生活的意識。
其次,緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,由直變曲,對學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo),適時組織有效的`小組活動,讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動,在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外!文 章
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思4
在教學(xué)中,我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹高10厘米!薄靶∶鞯纳砀120米”……學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念,二年級的學(xué)生第一次接觸,對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難。
這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們,對于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實處,在教學(xué)長度單位厘米和米時,應(yīng)按照學(xué)生的認知特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實際長度,可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長,進而產(chǎn)生疑問:“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,但需要相同的測量工具,認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。看一看。通過觀察直尺,直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,加強對1厘米的感受。畫一畫。
讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要動,看一看1厘米的長度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測,再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長。
2、體驗1米到底有多長,可以安排下面的活動。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動,把米尺放掉,看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,最后睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍,每兩人間保持一腳的距離,看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對新知的體驗,促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合,能加深學(xué)生對數(shù)的理解,增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測,比較各自的估測結(jié)果,交流各自的估測策略,展示每個學(xué)生的獨特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說。因此,估測一條線段長幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的.其他物品進行估計、測量,增加估測和實際測量的機會外,還要充分運用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較,找出估測與實際測量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,然后交流、討論,總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度,對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有:從尺的一端開始量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。
另外,在量的過程中,部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進行操作性學(xué)習(xí)的過程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動,既可以豐富感性認識,又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時,要教會他們特別注意進行分析、比較。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思5
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識,比一比,試一試,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=()厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的'長度,高度等有了感性的認識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計得不準,我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思6
《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中,教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊:
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,并且只認識了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對1厘米表象的建立,所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。
認識了厘米,緊接著就認識米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,學(xué)生有了10個10是100的認識,他們能夠認識到這個長紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。
這樣一來,學(xué)生既認識了新的長度單位——米,有掌握了米和厘米之間的'進率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米,滲透1分米:
教學(xué)中,讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,也明白了10厘米的含義,即10個1厘米,這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是“鐵路警察,各管一段”。
三、用好10厘米,估測有標尺:
學(xué)生既然認識了厘米和米,就要對生活中的一些長度進行估測,雖然在估測的過程中,允許學(xué)生有誤差,一般來說,教師也會給一個估測的取值范圍,但是,我覺得學(xué)生在自己的認知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準確一些。
學(xué)生在二年級階段,只認識了兩個長度單位——厘米和米,由于這兩個長度單位的長度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,而面對生活中的一些物體的長度時,尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時要估測它們的長度,學(xué)生們的誤差就比較大,因為學(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長度當個標尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長,還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進行估測,這樣一來,估測的準確性就會大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立,還要注重對10厘米長度的表象建立,這正是“巧用10厘米,一舉而三得”。
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