日月潭教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的日月潭教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
日月潭教學(xué)反思1
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)開始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題抓重點(diǎn)，學(xué)生提出很多疑問，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學(xué)習(xí)這篇課文，同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，以課件形式讓學(xué)生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學(xué)生品讀時(shí)，配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼耍艺J(rèn)為教師在確定教學(xué)策略時(shí)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生的'各種感官去影響學(xué)生，做到教育無痕，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
日月潭教學(xué)反思2
課文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特色上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時(shí)間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。(因?yàn)樵诒菊n3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來該課能運(yùn)用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，可能效果會(huì)更好些。由于條件有限，就想了些“土招”，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)筆畫，向?qū)W生展示日月潭的基本輪廓。通過圖像的運(yùn)用，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。同時(shí)，本人在這個(gè)環(huán)節(jié)也注重了文題的特點(diǎn)。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。這樣既點(diǎn)明了文章的主題，也照應(yīng)了文章的題目。(在學(xué)生展示圖景過程中，本人簡(jiǎn)單地透露了寫作文，也就是閱讀與寫作的相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)作業(yè)。如何才能使文題恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)。第一要標(biāo)題貼切、就是文章中最重要的部分在內(nèi)容上互相照應(yīng)。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題，做到了題文照應(yīng)。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長的文體去寫。)和學(xué)生一起，讀書不放一難，多次設(shè)計(jì)了讀句和讀段的訓(xùn)練。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫中之情，畫外之意。這個(gè)環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)的。(如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，“當(dāng)下起蒙蒙細(xì)雨時(shí)，日月潭周圍的景物朦朧一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”。通過讀句，讀段，對(duì)學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習(xí)的落實(shí)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進(jìn)行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時(shí)，日月潭的`美景和蒙蒙細(xì)雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語“太陽高照、美景、建筑、蒙蒙細(xì)雨”等詞反復(fù)朗讀強(qiáng)化記憶。)出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細(xì)雨。(這些都是描寫景物的詞語，讀時(shí)讀出美感，在了解詞語大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，還可以分類記憶的方法。如、描寫山的、描寫水的……)。
充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調(diào)要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對(duì)日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚(yáng)。如“中午太陽高照……仙境�！边@兩句描寫的是不同天氣下景色的不同，因此前后兩句在朗讀時(shí)，語速、語調(diào)就略有變化：讀第一句時(shí)語速適中，語調(diào)上揚(yáng);讀第二句時(shí)語速稍慢，宜用較舒緩的語氣來讀，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。
通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
日月潭教學(xué)反思3
本文作者以清晨與中午兩個(gè)特寫鏡頭，來展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人陶醉其間，流連忘返。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，并讓學(xué)生合作探究識(shí)字的技巧和方法。教學(xué)課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日月潭，領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。同時(shí)，借助圖片讓學(xué)生品味日月潭的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)日月潭的熱愛。日月潭的`美景遠(yuǎn)不止書上所描繪的兩個(gè)時(shí)間段，教師還可以搜集更多時(shí)候的美景圖，傍晚的、春天的等等。讓學(xué)生模仿書上的寫法用一兩句話去描繪其他時(shí)候的日月潭美景，以此逐漸提高學(xué)生的寫作水平。
日月潭教學(xué)反思4
日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳膶殟u，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，注重情感的生成。把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
1、合作學(xué)習(xí)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！苯處熃M織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，抓住“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”這個(gè)問題，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，再請(qǐng)代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)如果我能多請(qǐng)幾名代表交流會(huì)更好。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我讓學(xué)生想象黃昏時(shí)日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時(shí)的日月潭圖片。讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行說話訓(xùn)練黃昏時(shí)的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時(shí)，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗�！庇械恼f：“黃昏的時(shí)候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動(dòng)人。”隨著孩子的回答，不時(shí)傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)交流，正確運(yùn)用詞語。
3、重視朗讀教學(xué)
在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
4、注重情境教學(xué)
在本課教學(xué)中，多次利用了圖片，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動(dòng)形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我老師在教學(xué)中，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學(xué)３、４自然段時(shí)，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
6、總結(jié)全文時(shí)：分層作業(yè)，既有基礎(chǔ)部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查找有關(guān)日月潭的傳說）。
7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
一、給學(xué)生濃濃的“情”
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的.；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
三、讓學(xué)生真正地“活”
小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點(diǎn)：
１、近低年級(jí)學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。
�。�、相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
日月潭教學(xué)反思5
《日月潭》是我國臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語外，還請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的`。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。 如，“薄薄的霧”這個(gè)詞語,學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
日月潭教學(xué)反思6
我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“隱”、“筑”、“晰”等6個(gè)字，會(huì)寫“展”、“建”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。
3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我是這樣安排教學(xué)過程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界，然后自然地過渡到學(xué)習(xí)3、4描寫日月潭不同時(shí)間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號(hào)標(biāo)出表示時(shí)間的詞語。然后用一個(gè)大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時(shí)候的日月潭”，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個(gè)難點(diǎn)“隱隱約約”，教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽高照時(shí)，抓住“清晰”這個(gè)詞進(jìn)行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的日月潭的句子時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“朦朧”，讓學(xué)生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，然后遷移運(yùn)用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中，我出示的是兩個(gè)同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。
整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點(diǎn)還是上得比較成功的：
1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。
2、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識(shí)地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運(yùn)用。但是可能我對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)該不會(huì)太困難。
當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方：
1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的`文字時(shí)，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說就有點(diǎn)困難，另外一個(gè)，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí)，可以用上輕音樂，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。
2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說話出現(xiàn)語病時(shí)，我沒有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時(shí)，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語用進(jìn)自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實(shí)我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當(dāng)學(xué)生在看圖說話說出了好詞好句時(shí)，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。
日月潭教學(xué)反思7
1、合作學(xué)習(xí)法。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是學(xué)會(huì)而沒有會(huì)學(xué)。
日月潭教學(xué)反思8
在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對(duì)孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭(zhēng)取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識(shí)字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個(gè)小節(jié)時(shí)，我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的`身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂�(duì)此，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！
日月潭教學(xué)反思9
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和畫面，再來體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟，在
“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的`方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
在教學(xué)中我在黑板上畫了一個(gè)大大的湖，讓學(xué)生們想像究竟有一個(gè)什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學(xué)生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必竟還是小有收獲的。
日月潭教學(xué)反思10
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特點(diǎn)上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時(shí)間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因?yàn)樵诒菊n3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來該課能運(yùn)用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向?qū)W生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過多媒體課件的運(yùn)用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫中之情，畫外之意。這個(gè)環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)的。通過讀句，讀段，對(duì)學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習(xí)的`落實(shí)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調(diào)要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對(duì)日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚(yáng)。
通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時(shí)時(shí)地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。過于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯(cuò)的，體會(huì)也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。當(dāng)他們說到跟我預(yù)定的目標(biāo)不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實(shí)我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受的，語文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，語文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。老師是引導(dǎo)著，不是講解員。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì)，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習(xí)，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長很長，我要虛心向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從容，也要向年輕教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
日月潭教學(xué)反思11
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的'《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達(dá)，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
日月潭教學(xué)反思12
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過程中，會(huì)吃盡怎樣的千辛萬苦��？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的.問題，學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了�！笨梢娝麄儗�(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。
日月潭教學(xué)反思13
《日月潭》是二年級(jí)語文上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的`優(yōu)美風(fēng)光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點(diǎn)。表達(dá)作者對(duì)日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細(xì)致地備課，學(xué)生也在早讀時(shí)進(jìn)行了熟讀預(yù)習(xí)，課上，整體學(xué)生聽課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步，特制以下反思。
教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前，我自己反復(fù)研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)；又反復(fù)研讀教師用書上教學(xué)建議，了解這個(gè)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，結(jié)合本單元兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解此句意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)積累語言”，考慮學(xué)生的理解接受能力，制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“潭灣湖繞茂盛圍勝央導(dǎo)”十個(gè)生字，理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個(gè)四字詞語，會(huì)寫“灣勝名央跡”五個(gè)字；
2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的`位置和名稱由來，會(huì)背第二自然段。教學(xué)過程預(yù)設(shè)與生成。本節(jié)課，我預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）視頻導(dǎo)入，質(zhì)疑入文；
�。ǘ┏踝x課文，讀通讀順；
�。ㄈ┢纷x課文，學(xué)習(xí)前兩段；
�。ㄋ模┯^察生字，指導(dǎo)書寫。
第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當(dāng)學(xué)生說出日月潭景色優(yōu)美時(shí)，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個(gè)初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容，標(biāo)畫段號(hào)任務(wù)。接著以問題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對(duì)課文第一自然段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第一自然段出現(xiàn)了八個(gè)會(huì)認(rèn)的字和三個(gè)需要引導(dǎo)學(xué)生理解的四字詞語，我在教學(xué)生讀文學(xué)習(xí)中穿插隨文識(shí)字。處理“潭灣湖”三個(gè)字時(shí)，我采用的是歸類識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)，交流歸納，它們都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是三點(diǎn)水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡(jiǎn)單補(bǔ)充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識(shí)記，和學(xué)過的“曉、澆、燒”形近字比較識(shí)記中加深認(rèn)識(shí)。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個(gè)詞語時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點(diǎn)字“群山茂盛古跡”引導(dǎo)理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對(duì)照選詞，再圖文結(jié)合說意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個(gè)詞語意思。接著讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫日月潭位置。然后以“日月潭這個(gè)美麗的名字是怎么來的呢？”引入第二段的學(xué)習(xí)。初讀，隨文學(xué)習(xí)“央”和“島”，“央”結(jié)合詞語“中央”引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識(shí)記“央”多數(shù)學(xué)生說到了“中央電視臺(tái)”；“島”則與“鳥”比較識(shí)記�？傊�，識(shí)字教學(xué)部分，隨文識(shí)字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對(duì)比中感受比喻修辭的好處——更生動(dòng)形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認(rèn)識(shí)，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。最后出示五個(gè)田字格生字，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫，教師范寫，學(xué)生書寫展評(píng)。
課前的預(yù)設(shè)再好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會(huì)出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識(shí)字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進(jìn)行了，比較緊湊，效果還不錯(cuò)，課件上是放在理解內(nèi)容時(shí)進(jìn)行，比課件制作時(shí)提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡(jiǎn)，教學(xué)仍要以實(shí)際授課思路為主，及時(shí)作出調(diào)整。2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)占格，再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的生字筆畫。寫字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，使學(xué)生書寫更加美觀。3、課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不斷需要提醒；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)性語言為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。4、整節(jié)課教師的語言表達(dá)應(yīng)更簡(jiǎn)練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化。
每教一課，都有不同的感受和認(rèn)識(shí)，細(xì)細(xì)想來，都有需要改進(jìn)的地方，反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習(xí)掌握低年級(jí)語文教學(xué)技巧和重點(diǎn)，盡最大努力做好語文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。
日月潭教學(xué)反思14
《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。這篇課文篇幅較長，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。
2、理清課文脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)練的語言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”。
傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳說的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的'開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展
的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘�！贝蠹飧绾退缃銜�(huì)怎么做呢？學(xué)生說大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了，仍堅(jiān)持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬?cái)嗲G棘，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。
就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié)，個(gè)人覺得比較扎實(shí)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。
日月潭教學(xué)反思15
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾�，F(xiàn)在想起來，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無疑給沉悶的`注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！毙W(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。
5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對(duì)照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)�？磥�，我還得對(duì)自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
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