《日月潭》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《日月潭》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《日月潭》教學(xué)反思1
金秋九月，迎來(lái)新的學(xué)期，我們終于上二年級(jí)了。美麗九月，學(xué)期伊始，就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動(dòng)，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。
一、確定課堂主線
備課的過(guò)程是痛苦的，因?yàn)殚_學(xué)初班主任工作繁多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間準(zhǔn)備，只是在夜深人靜的時(shí)候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會(huì)日月潭的美出發(fā)。通過(guò)總結(jié)每段文意，體會(huì)文章層次清晰、表達(dá)條理，從而把日月潭的美表達(dá)的淋漓盡致。再就是通過(guò)體會(huì)優(yōu)美詞語(yǔ)句子，感受語(yǔ)言美。
二、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單
終于思路清晰后，開始著手準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幾番斟酌，把教學(xué)環(huán)節(jié)定為四個(gè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課，學(xué)習(xí)潭這個(gè)字，明白潭就是較深的湖。第二個(gè)環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個(gè)中心，體會(huì)課文表達(dá)條理清楚的寫法。第三個(gè)體會(huì)詞句的優(yōu)美，并且把字詞認(rèn)讀、寫字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容，放在這個(gè)環(huán)節(jié)里。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。
三、課后感受
上課之前，覺(jué)得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很是滿意。但是，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的實(shí)戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒(méi)有，原先想好的`語(yǔ)言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說(shuō)句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學(xué)生，其他的都忘了。說(shuō)句不客氣的就是，我過(guò)度緊張，連自己說(shuō)的啥都忘了。
想象中的幽默風(fēng)趣，細(xì)膩溫馨，優(yōu)美過(guò)渡都沒(méi)有了，總覺(jué)得自己干巴巴的，總覺(jué)得像要冷場(chǎng)不知道下一句說(shuō)什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語(yǔ)言，深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時(shí)間的流逝，越來(lái)越少。
《日月潭》教學(xué)反思2
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的.，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容。
2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。
5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《教師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長(zhǎng)：初入教門，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對(duì)照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)�？磥�(lái)，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
《日月潭》教學(xué)反思3
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會(huì)很精彩。心里充滿自信�？蓻](méi)想到一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻不能集中精力聽講，做小動(dòng)作的同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達(dá)不到預(yù)期的`教學(xué)效果。
現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒(méi)舍得花時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對(duì)課件里直觀的圖片資料，應(yīng)該會(huì)像早讀課時(shí)興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的問(wèn)題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出：為什么稱它為日月潭?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來(lái)，可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)讀句子，用“——”畫出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”，更別說(shuō)畫出詞語(yǔ)了。
我只好臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，先講解第一句話，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話，結(jié)果還有近一半學(xué)生沒(méi)找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因?yàn)檫@個(gè)節(jié)接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對(duì)于那些抽象詞語(yǔ)，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的精彩?
《日月潭》教學(xué)反思4
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將語(yǔ)言還原為圖片，讓學(xué)生陶醉在其中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的美麗風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運(yùn)用了日月潭的平面圖讓學(xué)生直觀地知道為什么這個(gè)潭叫日月潭，并引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的'由來(lái)，很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文的第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出日月潭在不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)到了日月潭的秀麗風(fēng)光。
最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了日月潭風(fēng)光，在學(xué)生欣賞及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是語(yǔ)言的表達(dá)不夠精煉，在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)。
《日月潭》教學(xué)反思5
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)開始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題抓重點(diǎn)，學(xué)生提出很多疑問(wèn)，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)找一找、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學(xué)習(xí)這篇課文，同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，以課件形式讓學(xué)生深入理解感受日月潭的位置、名字由來(lái)、景色(清晨、中午、下雨);在學(xué)生品讀時(shí)，配以優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼�，我認(rèn)為教師在確定教學(xué)策略時(shí)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的`各種感官去影響學(xué)生，做到教育無(wú)痕，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
《日月潭》教學(xué)反思6
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
在理解課文的過(guò)程中，為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。
再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀?”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的.畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語(yǔ)“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚(yáng)中外文化而建立的呢!”這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合.在這節(jié)課中，我以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。這才是把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。
《日月潭》教學(xué)反思7
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、下面我對(duì)照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí)，本課上的是第一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課的生字詞，初步了解課文內(nèi)容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內(nèi)容，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過(guò)課文，讀過(guò)生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果�？晌覅s沒(méi)有這么問(wèn)，另外，時(shí)間時(shí)間上把握不夠。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的`提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�？晌覅s沒(méi)做到這一點(diǎn)。
本文是一篇傳說(shuō)故事，那么，學(xué)習(xí)完課文，要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識(shí)，更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力，結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。
《日月潭》教學(xué)反思8
《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來(lái)日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來(lái)，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我主要是運(yùn)用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，并寫會(huì)生字；根據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來(lái)理解四字詞語(yǔ)的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。本課要求會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè)。教學(xué)時(shí)，我采用由句到詞再到字的.順序呈現(xiàn)生字，變換語(yǔ)境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識(shí)字方法。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。例如理解詞語(yǔ)“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語(yǔ)。
課前的預(yù)設(shè)是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：
1、識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，更重要的是學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用。這一點(diǎn)我做得還不夠。其實(shí)，課堂上，學(xué)生在識(shí)記生字了教師可以順勢(shì)讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說(shuō)一句話。這樣生字的鞏固識(shí)記效果會(huì)好一些。
2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類，再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的生字。寫字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，使學(xué)生書寫更加美觀。
3、課堂上的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《日月潭》教學(xué)反思9
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和畫面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在
“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的'方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
在教學(xué)中我在黑板上畫了一個(gè)大大的湖，讓學(xué)生們想像究竟有一個(gè)什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必竟還是小有收獲的。
《日月潭》教學(xué)反思10
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的`一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
《日月潭》教學(xué)反思11
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們?cè)谝院蠼虒W(xué)中所應(yīng)用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預(yù)習(xí)，再通過(guò)小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流匯報(bào)完成識(shí)字教學(xué)，而在學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們主要利用讀，標(biāo)，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報(bào)等小組自學(xué)識(shí)字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我做到了以下幾點(diǎn)：
(1)貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
(2)讓學(xué)生當(dāng)小老師完成識(shí)字教學(xué)的初步過(guò)程，在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識(shí)字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。
(3)通過(guò)品讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ)，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的`過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種新的學(xué)習(xí)方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：
1、為了完成教學(xué)內(nèi)容丟掉了朗讀，結(jié)果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節(jié)。
2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書過(guò)程中粘貼的生字不應(yīng)提早摘掉，而導(dǎo)致沒(méi)有板書。
總之在教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭(zhēng)取努力鉆研學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思12
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。
二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對(duì)那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的.方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)薄薄的隱隱約約等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀？通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這
一部分時(shí)，抓住建筑一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語(yǔ)在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師邊導(dǎo)語(yǔ)日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的'美。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)日月潭你什么時(shí)候都美��！有的說(shuō)日月潭景色宜人！還有的說(shuō)日月潭風(fēng)光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導(dǎo)語(yǔ)在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧！孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺(tái)灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺(tái)灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實(shí)。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，表?yè)P(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。
《日月潭》教學(xué)反思13
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩(shī)。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學(xué)反思14
我個(gè)人比較喜歡“活”的課堂，因?yàn)楣噍數(shù)慕虒W(xué)只會(huì)讓孩子在機(jī)械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒(méi)有主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，享受自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，我們不要忽視了他們的能量，把主動(dòng)權(quán)交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識(shí)呢?我有一些自己的感受，希望不對(duì)的大家指正。
1、導(dǎo)語(yǔ)激情，教師生動(dòng)、有趣、富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”，為下面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一個(gè)富有激情的老師，相信他的孩子也不會(huì)那么的死氣沉沉吧。所以，我比較注意課堂上自己的情緒，有時(shí)回想自己會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)小丑，但從我“假天真”的話語(yǔ)中，孩子們參與的興趣非常高，這也就足夠了吧。
2、尊重孩子，相信孩子。我們很多時(shí)候會(huì)把他們當(dāng)成“小不點(diǎn)”，可你以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是那么的有主見(jiàn)、有思想。還記得這學(xué)期我們開展的“心里話”班隊(duì)活動(dòng)，孩子們不僅說(shuō)了許多暖暖的話，讓我在辦公室滿足了好久�？梢灿泻⒆咏o我提意見(jiàn)：a、可以象一年級(jí)那樣，偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認(rèn)字時(shí)，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。就這個(gè)情況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的.發(fā)現(xiàn)，以前重復(fù)強(qiáng)調(diào)的規(guī)則或事情，就那樣達(dá)到了。原來(lái)孩子需要的是“學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)盼頭，而不是每天只是坐在教室里�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我將認(rèn)字這個(gè)任務(wù)，交給組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學(xué)習(xí)伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿，效果還不錯(cuò)。
3、拓展思維，讓孩子在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，即創(chuàng)造了展示自我，發(fā)展自我的平臺(tái)，又可進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。
《日月潭》教學(xué)反思15
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說(shuō)故事。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生詞也多，如何既不打破傳說(shuō)情節(jié)的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“籌”等5個(gè)二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的`一一對(duì)應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對(duì)日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語(yǔ)，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說(shuō)”。
傳說(shuō)故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語(yǔ)：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。課堂上，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展
的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘�！贝蠹飧绾退缃銜�(huì)怎么做呢？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì)斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了，仍堅(jiān)持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬?cái)嗲G棘，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘”，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ)，真是一石激起千層浪。
就這樣，在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節(jié)，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)傳說(shuō)的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。
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