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《日月潭》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-29 06:09:28 教學(xué)反思 我要投稿

《日月潭》教學(xué)反思精選15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《日月潭》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《日月潭》教學(xué)反思精選15篇

《日月潭》教學(xué)反思1

  人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時(shí)景色的描寫,贊美了日月潭的美麗神奇,抒發(fā)了作者熱愛自然風(fēng)光的思想感情。今天上的是課文的第二課時(shí),這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的:

  1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段,了解日月潭的特點(diǎn)。

  2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,并背誦課文第四自然段。

  3、感受日月潭的美麗神奇,激發(fā)熱愛祖國自然風(fēng)光的思想感情。

  本課語言優(yōu)美、意境清新,我主要利用圖像資源和優(yōu)揚(yáng)的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入境入情,欣賞美景,品讀課文,以達(dá)到體會(huì)畫中之情,文中之意的目的,從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文

  《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的.來歷的理解,我用課件展示空拍日月潭圖片,讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美,一邊體會(huì)作者比喻的精妙。

  在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時(shí),我覺得若單憑教師講或?qū)W生讀,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語,再來細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品。漸漸地,那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎(chǔ)上再出示照片,讓學(xué)生從多媒體的畫面,得到感性的體會(huì)。從而激發(fā)學(xué)生的情感,把自己融如到課文描寫的景色中去。

  此外,教師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞之后,我的一段話“在一個(gè)寧靜的清晨,我們來到日月潭,這里群山環(huán)繞、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌,小動(dòng)物們準(zhǔn)備起床了!卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊,并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音!边@既是低年級學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習(xí),又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,對清晨日月潭的體會(huì)更加深刻,更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然,有感而發(fā)。

  二、以讀為本,層層推進(jìn)

  這節(jié)課上,我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對話,讀書的方式多種多樣,讀書的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,我抓住了太陽高照,日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn),展開學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀,讀通課文,進(jìn)而感知內(nèi)容;然后指名讀,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的情感,朗讀就進(jìn)了一步;再出示感性的畫面,進(jìn)一步理解課文,使朗讀再上一個(gè)臺(tái)階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn),學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化,讀出自己內(nèi)心的感受。

  以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處,比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時(shí),學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來了,但是另外的孩子讀的機(jī)會(huì)太少,以至于到后面兩個(gè)景色對比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會(huì),誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣,在課堂教學(xué)中會(huì)不斷去探索、不斷去創(chuàng)新,以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的樂園。

《日月潭》教學(xué)反思2

  (一)教學(xué)理念

  閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中,教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。

  (二)教學(xué)思路

  提取關(guān)鍵詞語是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功,是一種十分必要的閱讀能力,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語的意思,深入領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用,使之準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  (三)教學(xué)效果

  這節(jié)課比較成功的地方有三個(gè):

  一、在課文教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動(dòng)可感的`圖片,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

  二、在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí),我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭,并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻,這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。

  三、三四自然段是朗讀重點(diǎn),我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手,讓學(xué)生來感受在不同時(shí)間,不同天氣下日月潭景色的變化,同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段,讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。

《日月潭》教學(xué)反思3

  一、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會(huì)哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

  二、讓學(xué)生真正地“活”

  小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng),禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠!边@句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時(shí)肯定了他們的讀法,并鼓勵(lì)他們再讀看能不能又有新的體會(huì)。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。

  新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

  在識(shí)字環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了多種形式的識(shí)字方法幫助學(xué)生識(shí)字,而且難度遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生慢慢的由認(rèn)讀加拼音的字到去掉拼音后的認(rèn)字,學(xué)生在不知不覺的游戲中就把文中的字認(rèn)識(shí)了。

  在課文教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動(dòng)可感的圖片,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的`風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。

  在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí),我運(yùn)用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會(huì)叫日月潭,并讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f一說日月潭名字的由來,這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,同桌互讀,小組合作讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生通過多種形式的讀,并在老師適時(shí)的點(diǎn)撥下,體會(huì)和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段,指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的基礎(chǔ)上,練習(xí)了背誦。

  最后,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光,在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中,讓學(xué)生感受到了日月潭的美,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展,幫助學(xué)生更多的積累古詩。

  可是,上完了這堂課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià),評價(jià)語言不夠豐富、較為單一,評價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中,我重復(fù)性的語言較多,今后我要多注意自己在課堂的語言表達(dá),做到語言精練,讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

《日月潭》教學(xué)反思4

  1、合作學(xué)習(xí)法。

  師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)加以補(bǔ)充,我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo),課堂氣氛會(huì)更加好,教學(xué)重點(diǎn)就有了層次,也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。

  2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力!比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色,讓學(xué)生欣賞后問:“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時(shí)候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。

  3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。

《日月潭》教學(xué)反思5

  本文是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午以及下雨天,三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會(huì)如下:

  一、以讀為本,自主感悟

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo),必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動(dòng)可感的形象,讓學(xué)生陶醉在令人神往的`境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下,體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

  二、互相合作,學(xué)會(huì)交流表達(dá)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上,我請學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問:“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩!庇械恼f:“下雨的時(shí)候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。

  三、合理想象,拓展文本

  在學(xué)生理解課文的前提下,我讓學(xué)生看圖,想象一下,什么時(shí)候的日月潭也會(huì)很美很美?孩子們在文本的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的合理想象。有的說:“日月潭的傍晚很美,天上星星閃閃,山上燈光閃閃,水中也是一閃一閃,真迷人!薄按箪F天的日月潭又是另一番景象,整個(gè)天空一片朦朧,對面的山、水、天空都看不出了!薄瓕W(xué)生的思路被打開了。

  此外,實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo),它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)!度赵绿丁肺淖謨(yōu)美,如詩如畫,使人入情入境,是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中,我激發(fā)學(xué)生的積累興趣,教給他們積累的方法,同時(shí)給予他們展示的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們實(shí)踐運(yùn)用。相信,學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

  本節(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很清楚的,條理是很明朗的,但是因?yàn)殡x我們這里比較遙遠(yuǎn),有的景色學(xué)生的體會(huì)還不到味。

《日月潭》教學(xué)反思6

  《日月潭的傳說》是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說,講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經(jīng)艱險(xiǎn),最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學(xué)本課,為了讓學(xué)生更形象地理解課文,了解人物形象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,在想象的基礎(chǔ)上加以表達(dá),抒發(fā)情感,并結(jié)合板書,達(dá)到文情融合為一的效果。

  課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了,天地間漆黑一片。為了給后面體會(huì)大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊,我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象:沒有了光明,人們的生活會(huì)怎樣?因?yàn)閷W(xué)生都有過停電的感受,所以,大家的感想很多。有的說沒有光明看不清前進(jìn)的路,有的說沒有了光明就不能做任何事,生活極其不便,還有的.孩子聯(lián)系日常生活,說沒有了光明,動(dòng)植物包括人類都難以生存,忍受饑餓和寒冷,等等。通過交流,大家都深刻感受到了沒有光明的嚴(yán)重后果,感受到了人們迫切救回日月的心。

  后面的想象也較多,比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難?是怎樣克服的?他們有的說會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨,有的說會(huì)遇到猛獸,有的說會(huì)遇到寒冷和饑餓……說的有理有據(jù)。我又讓學(xué)生邊觀察圖,邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍,也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志,說得很是精彩。

《日月潭》教學(xué)反思7

  《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文,文中先是介紹日月潭的位置和周圍的`優(yōu)美風(fēng)光,接著介紹了它名字的由來,然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀,展示了日月潭的景色特點(diǎn)。表達(dá)作者對日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細(xì)致地備課,學(xué)生也在早讀時(shí)進(jìn)行了熟讀預(yù)習(xí),課上,整體學(xué)生聽課狀態(tài)較好,表現(xiàn)積極,氛圍輕松和諧,較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步,特制以下反思。

  教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成:以課文和教師用書為根本,深入研讀教材,教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前,我自己反復(fù)研讀了課文,以學(xué)生的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn);又反復(fù)研讀教師用書上教學(xué)建議,了解這個(gè)單元目標(biāo)和本課目標(biāo),結(jié)合本單元兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn),了解此句意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)積累語言”,考慮學(xué)生的理解接受能力,制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)“潭灣湖繞茂盛圍勝央導(dǎo)”十個(gè)生字,理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個(gè)四字詞語,會(huì)寫“灣勝名央跡”五個(gè)字;

  2、正確流利地朗讀課文一二自然段,知道日月潭的位置和名稱由來,會(huì)背第二自然段。教學(xué)過程預(yù)設(shè)與生成。本節(jié)課,我預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┮曨l導(dǎo)入,質(zhì)疑入文;

  (二)初讀課文,讀通讀順;

 。ㄈ┢纷x課文,學(xué)習(xí)前兩段;

  (四)觀察生字,指導(dǎo)書寫。

  第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看完,讓學(xué)生談感受,當(dāng)學(xué)生說出日月潭景色優(yōu)美時(shí),質(zhì)疑“文章中是怎么描寫的呢?”引出第二個(gè)初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容,標(biāo)畫段號(hào)任務(wù)。接著以問題“文中的日月潭美不美?這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內(nèi)容的學(xué)習(xí),第一自然段出現(xiàn)了八個(gè)會(huì)認(rèn)的字和三個(gè)需要引導(dǎo)學(xué)生理解的四字詞語,我在教學(xué)生讀文學(xué)習(xí)中穿插隨文識(shí)字。處理“潭灣湖”三個(gè)字時(shí),我采用的是歸類識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí),交流歸納,它們都是左右結(jié)構(gòu),部首都是三點(diǎn)水,意思都與水有關(guān),但意思又各不相同,并作以簡單補(bǔ)充;“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識(shí)記,和學(xué)過的“曉、澆、燒”形近字比較識(shí)記中加深認(rèn)識(shí)。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個(gè)詞語時(shí),我先讓學(xué)生讀文,然后抓住其中的重點(diǎn)字“群山茂盛古跡”引導(dǎo)理解,然后出示三幅圖片讓學(xué)生對照選詞,再圖文結(jié)合說意思,學(xué)生積極參與,很快理解了三個(gè)詞語意思。接著讓學(xué)生回文讀,明確第一自然段內(nèi)容:寫日月潭位置。然后以“日月潭這個(gè)美麗的名字是怎么來的呢?”引入第二段的學(xué)習(xí)。初讀,隨文學(xué)習(xí)“央”和“島”,“央”結(jié)合詞語“中央”引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解為中間即可,識(shí)記“央”多數(shù)學(xué)生說到了“中央電視臺(tái)”;“島”則與“鳥”比較識(shí)記?傊R(shí)字教學(xué)部分,隨文識(shí)字學(xué)生興趣較高,積極參與,完成順利。第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個(gè)美麗的小島,把湖水分成兩半,北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭!币龑(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,先讀出比喻句,并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動(dòng)形象,再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖,讓學(xué)生看圖讀文加深認(rèn)識(shí),通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀,以填空嘗試背誦開始引入全段背誦,學(xué)生順利完成。最后出示五個(gè)田字格生字,讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫,教師范寫,學(xué)生書寫展評。

  課前的預(yù)設(shè)再好的,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會(huì)出現(xiàn)變化,總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn),總有許多的遺憾:第二自然段“央島”識(shí)字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進(jìn)行了,比較緊湊,效果還不錯(cuò),課件上是放在理解內(nèi)容時(shí)進(jìn)行,比課件制作時(shí)提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡,教學(xué)仍要以實(shí)際授課思路為主,及時(shí)作出調(diào)整。2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)占格,再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的生字筆畫。寫字的時(shí)間可以再充足一些,就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價(jià),使學(xué)生書寫更加美觀。3、課堂上學(xué)生雖參與度較高,但課堂常規(guī)還不夠好,仍有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不斷需要提醒;對學(xué)生的評價(jià)還是應(yīng)該采取多種評價(jià)方式,以激勵(lì)性語言為主,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。4、整節(jié)課教師的語言表達(dá)應(yīng)更簡練,可以讓課堂更緊湊,有些環(huán)節(jié)可以簡化。

  每教一課,都有不同的感受和認(rèn)識(shí),細(xì)細(xì)想來,都有需要改進(jìn)的地方,反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中,我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備,學(xué)習(xí)掌握低年級語文教學(xué)技巧和重點(diǎn),盡最大努力做好語文學(xué)科教學(xué)工作,提高班級的教學(xué)質(zhì)量。

《日月潭》教學(xué)反思8

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。

  剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和畫面,再來體會(huì)哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在

  “品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

  除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的'方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  在教學(xué)中我在黑板上畫了一個(gè)大大的湖,讓學(xué)生們想像究竟有一個(gè)什么樣的島,把湖分成了日潭和月潭呢?學(xué)生們經(jīng)過嘗試后,雖不得其解,但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,必竟還是小有收獲的。

《日月潭》教學(xué)反思9

  日月潭令人神往,因?yàn)樗谧鎳膶殟u臺(tái)灣,因?yàn)樗叭荷江h(huán)繞、樹木茂盛”,更因?yàn)樗兄鴦e具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時(shí)的分割中,我是這樣考慮的:第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段,主要了解一些關(guān)于日月潭的信息,比如“是我國臺(tái)灣省的一個(gè)湖”“在臺(tái)中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島,‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。

  【“碧綠”的感悟】

  在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),學(xué)生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣,理解也層層深入:

 。1)從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。

 。2)因?yàn)榈?自然段中說“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛”,而大樹是綠色的,它的樹影倒映在湖水中,所以湖水變得碧綠碧綠的。

  (3)它說“日月潭很深”,所以水就特別綠。

  【這個(gè)地方學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常好,但可惜的是我在課堂上沒有在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升,就這么過了,F(xiàn)在想想,我應(yīng)該再啟發(fā)孩子往深處想想:水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢?】

  【美的解讀】

  1、“仙境”:讓孩子們充分自讀,畫一畫美的句子后交流,第一個(gè)孩子(金典)找到了描寫“蒙蒙細(xì)雨”的那句話,并對“仙境”作了解釋,認(rèn)為仙境就是腳踩白云,很美很美的。于是引導(dǎo)孩子比較細(xì)雨中的日月潭是如何像仙境的,孩子們也能從“蒙蒙細(xì)雨”中體會(huì)到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時(shí),我非常隨意地問了一句:你還讀出了什么呢?

  2、“輕紗”:聽完曉琪的一番話,我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話:孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會(huì)的:

  我覺得“輕紗”這里也寫得非常美,就像我們在《找春天》一課中講到的:春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細(xì)雨披上了一層輕紗,就變得像春天的小姑娘一樣,好像在跟我們捉迷藏似的.,非常神秘。

  【點(diǎn)評】

  孩子的體會(huì)做到了前后聯(lián)系,融會(huì)貫通,使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩,這是我在備課中不曾預(yù)設(shè)的。本以為在“輕紗”的理解中,學(xué)生會(huì)聯(lián)系到新娘的婚紗,但曉琪的回答真的讓我驚訝,佩服之極,心中不由得冒出這樣的念頭:曉琪,我能有你,真是一種幸福!

  3、“清晨”“中午”不同的美:而后在體會(huì)日月潭不同時(shí)間段中的美時(shí),孩子們的思維依然非;钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光,隱隱約約地倒映在湖水中”時(shí),她把日月潭比作了天上的銀河,那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般,這美也就不言而喻了。至于“中午”的美,孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧,而顯現(xiàn)出來的清晰,從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。

  “把課堂留給學(xué)生,學(xué)生將還以精彩!痹谧罱慕虒W(xué)中,我更注重了備課,在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不再細(xì)膩,不再一環(huán)套一環(huán),而是以版塊的形式呈現(xiàn),課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成,以生成促教學(xué),讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。

《日月潭》教學(xué)反思10

  金秋九月,迎來新的學(xué)期,我們終于上二年級了。美麗九月,學(xué)期伊始,就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動(dòng),我很榮幸的被委以重任,執(zhí)教此次公開課。

  一、確定課堂主線

  備課的過程是痛苦的,因?yàn)殚_學(xué)初班主任工作繁多,沒有過多的時(shí)間準(zhǔn)備,只是在夜深人靜的時(shí)候一遍一遍的思考:我該以什么為突破口?終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)后,把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線,從體會(huì)日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意,體會(huì)文章層次清晰、表達(dá)條理,從而把日月潭的美表達(dá)的`淋漓盡致。再就是通過體會(huì)優(yōu)美詞語句子,感受語言美。

  二、環(huán)節(jié)簡單

  終于思路清晰后,開始著手準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌,把教學(xué)環(huán)節(jié)定為四個(gè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課,學(xué)習(xí)潭這個(gè)字,明白潭就是較深的湖。第二個(gè)環(huán)節(jié)是,梳理段落意思,明確一段一個(gè)中心,體會(huì)課文表達(dá)條理清楚的寫法。第三個(gè)體會(huì)詞句的優(yōu)美,并且把字詞認(rèn)讀、寫字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容,放在這個(gè)環(huán)節(jié)里。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。

  三、課后感受

  上課之前,覺得自己思路很是清晰,也很流暢很有道理,對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很是滿意。但是,經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)戰(zhàn),我大腦一片空白,什么思路都沒有,原先想好的語言一句也不記得了,而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是,我全身心地投入到課堂上,全程關(guān)注學(xué)生,其他的都忘了。說句不客氣的就是,我過度緊張,連自己說的啥都忘了。

  想象中的幽默風(fēng)趣,細(xì)膩溫馨,優(yōu)美過渡都沒有了,總覺得自己干巴巴的,總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師,很是汗顏,還去多讀書,多積累,好好錘煉自己的語言,深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。

  課堂總是遺憾的,只希望自己的遺憾,隨著時(shí)間的流逝,越來越少。

《日月潭》教學(xué)反思11

  在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。

  在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí),我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。

  這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,仿佛真正地置身于文中所描繪的'情境中。《新課標(biāo)》中明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主讀書,讀出自己的多元感悟和理解,既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使閱讀教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的讀書活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。

  同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順,感悟內(nèi)化,背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動(dòng)都有明確的目標(biāo),從而避免了學(xué)生空讀書,傻讀書的不合理現(xiàn)象。

《日月潭》教學(xué)反思12

  《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。

  二年級學(xué)生很少有人去過臺(tái)灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料,并拓展文本,課后開展“寶島臺(tái)灣知多少”的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生搜集整理信息的能力。

  在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:

  一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

  1、導(dǎo)入:

  讓學(xué)生在中國地圖上找到臺(tái)灣,再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。

  2、課文講解:

  多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

  運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。

  二、多種形式朗讀、感悟

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。采用問讀的。方式讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與情感進(jìn)行個(gè)性化朗讀,注重了學(xué)生對文本的多元化感悟,增強(qiáng)了他們的感受和理解能力。

  1、讀:

  教學(xué)時(shí),有默讀、自由讀、小組讀、個(gè)人讀、老師讀等多種形式。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中感悟。

  2、悟:

  在學(xué)生熟讀課文后,想象畫面──美麗的`日月潭風(fēng)光。

  看著課件──日潭、月潭,日出,給畫面配上文字。

  三、不同以往的語言

  整節(jié)課采用師生平等、激勵(lì)的語言。如:愿意讀讀課文嗎?老師有幾個(gè)字想請教同學(xué)們。老師也來組個(gè)詞,行嗎?怎么不給我一點(diǎn)掌聲呀?

  平緩地和學(xué)生交流。如:你們讀得真認(rèn)真,那誰愿意讀給大家聽?想對他們的朗讀說些什么呢?

  教學(xué)中的不足和問題:

  1、課件的銜接不緊湊。

  2、課堂氣氛活躍,但不嚴(yán)謹(jǐn),課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。

《日月潭》教學(xué)反思13

  日月潭令人神往,是因?yàn)樗谧鎳膶殟u,是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人,是旅游度假的好去處,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),注重情感的生成。把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

  1、合作學(xué)習(xí)法!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”教師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),抓住“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”這個(gè)問題,讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流,再請代表發(fā)言,根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)如果我能多請幾名代表交流會(huì)更好。

  2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我讓學(xué)生想象黃昏時(shí)日月潭的美景,接著給他們欣賞幾幅黃昏時(shí)的日月潭圖片。讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行說話訓(xùn)練黃昏時(shí)的日月潭怎么樣?有的說:“黃昏時(shí),日月潭變成金黃金黃的了,好像披上了一件金色的輕紗。”有的說:“黃昏的時(shí)候,金色的陽光照在湖面上,銀光閃閃,美麗極了!”還有的說:“黃昏,日月潭和周圍的建筑變成了金色,好像穿上了一件金色的衣服,亮晶晶的,十分動(dòng)人!彪S著孩子的回答,不時(shí)傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)交流,正確運(yùn)用詞語。

  3、重視朗讀教學(xué)

  在整節(jié)課的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上,采用多種讀書形式,如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生比賽讀、齊讀。例如,在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),先由學(xué)生默讀,理解本段內(nèi)容,再讓學(xué)生看課件,讓學(xué)生明白日月潭名字的由來,然后帶著感受再讀課文,逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言,再到有感情的朗讀,落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo),重視讀的實(shí)踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

  4、注重情境教學(xué)

  在本課教學(xué)中,多次利用了圖片,不但創(chuàng)設(shè)了情境,也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。充分利用好圖片,把看圖與朗讀結(jié)合起來,可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,感悟課文的語言。通過生動(dòng)形象的畫面,啟發(fā)學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。

  5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我老師在教學(xué)中,體現(xiàn)了這一理念,例如:在教學(xué)3、4自然段時(shí),讓學(xué)生小組自由讀書思考,讀自己喜歡的'景色,把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生,讓他們在合作中共同進(jìn)步,在解決疑難中大膽創(chuàng)新,從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái),采用靈活多樣的評價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí),更加重視過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  6、總結(jié)全文時(shí):分層作業(yè),既有基礎(chǔ)部分:讀(有感情地讀課文)、抄(摘抄好詞好句);也有課外拓展部分:查(查找有關(guān)日月潭的傳說)。

  7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說:上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié),在平時(shí)的教學(xué)中多備,多思,多學(xué)。

  一、給學(xué)生濃濃的“情”

  記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng),沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

  這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢?

  這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境,讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游,聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí),必然會(huì)激起情感,進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣,從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。

  這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

  二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

  《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會(huì)哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)

  繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  三、讓學(xué)生真正地“活”

  小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng),禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點(diǎn):

 。、近低年級學(xué)生的心理,開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生活躍起來。

  2、相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠!边@句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時(shí)肯定了他們的讀法,并鼓勵(lì)他們再讀看能不能又有新的體會(huì)。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。

  新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學(xué)反思14

  日月潭是我國臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝,每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字,就會(huì)令人神往,是因?yàn)樗谧鎳膶殟u臺(tái)灣,是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累詞語外,還請學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句。本文篇幅短小,但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來,描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美,如詩如畫,讀來易使人入情入境。教學(xué)時(shí)主要以讀代講,讀中感悟。借助錄像,在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句,如臨其境,感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主,朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感,讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物,讀出景物的美。讀第二自然要突出形狀特點(diǎn),使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。智障學(xué)生由于注意力不集中,思維以形象思維為主,直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,獲得感性知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭,學(xué)生在美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的.美景,學(xué)習(xí)興趣盎然。學(xué)生讀書的能力不是很好,但是我大膽的讓他們逐一朗讀,根據(jù)他們的表現(xiàn)給與不同的評價(jià)。如大力表揚(yáng)趙某某同學(xué),他讀得很好。表揚(yáng)劉某某讀書進(jìn)步很大。鼓勵(lì)張某和王某,跟原來相比有了很大的提高。這樣做的目的是樹立他們的自信心,使他們敢于大聲地朗讀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力!痹诶首x中,注重詞語的理解和積累。如這節(jié)課,同學(xué)們理解和積累了“茂密,倒映,湖光山色,碧綠,大玉盤”等詞語。

  通過對詞語的理解能夠理解句子,能夠感受到日月潭風(fēng)光的美麗。注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,如回答老師提出的問題。這一知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說有些難度,但是能力強(qiáng)的學(xué)生可以理解,能夠正確回答出來。在教學(xué)時(shí),由于本人的水平有限,沒有范讀感到很遺憾,覺得學(xué)生的朗讀還應(yīng)該增加,要以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟情景。今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,多朗讀,多學(xué)習(xí),提高自身的朗讀水平,來進(jìn)一步提高對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,還應(yīng)該更細(xì)致。臨場表現(xiàn)還不夠成熟,有些問題當(dāng)時(shí)可以多說幾句。這都是我我有待提高的地方。我會(huì)努力的!

《日月潭》教學(xué)反思15

  《日月潭的傳說》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。

  故事凄美動(dòng)人,情節(jié)并不復(fù)雜,在上這節(jié)課時(shí),我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,學(xué)生們四人小組就忙活開了,待到匯報(bào)時(shí),各組爭相發(fā)言,百花齊放。

  有的標(biāo)題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

  我的點(diǎn)評:孩子們頗有創(chuàng)意,會(huì)以小小標(biāo)題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),真不錯(cuò)!

  有的標(biāo)題是:起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

  我的點(diǎn)評:故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。

  孩子們的`發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來編寫,有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,真可謂“八仙過海,各顯神通”!我被他們的熱情所感染著,于是靈機(jī)一動(dòng),把自己按部就班的板書改動(dòng)一下,結(jié)合孩子們的意見,于是就變成了:

  惡龍吞日月,天地黑一片。聚眾想辦法,英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏,英雄變青山,長留日月潭。披荊斬棘過難關(guān),精神駐心間。美名代代傳!

  孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說:“麥老師,我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。”哇!真不可小看這些聰明可愛的孩子們,于是我立即虛心接受意見,把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看著這樣的板書,孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個(gè)新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容。真好!”

  是的,我也覺得真好,板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩。

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