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《小數(shù)加減法》教學反思

時間:2024-07-03 14:11:46 秀雯 教學反思 我要投稿

《小數(shù)加減法》教學反思(通用19篇)

  在我們平凡的日常里,教學是我們的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫反思呢?以下是小編為大家收集的《小數(shù)加減法》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《小數(shù)加減法》教學反思(通用19篇)

  《小數(shù)加減法》教學反思 1

  今天教學小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題,我選擇一些有價值的問題顯示上。

  接下來,我讓每個學生選擇一個問題根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點,我采用了組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的'計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

  之后,在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學生理解算理,掌握計算方法。

  在教學中也反應出一些問題:

  1.在課堂控制能力方面的不足。如:在創(chuàng)設情境提問題時,放的太開,學生的提問過多,用時過長。最好兩輪成績逐步出示,遞近提問。又如:在學生反饋時,應把握時機,對重難點進行點撥。在這節(jié)課中,我對數(shù)位不相同的數(shù),在計算時怎樣對齊,什么樣的情況下應補0的知識點,點撥的不到位。

  2.要注意傾聽學生的發(fā)言和自身語言表達的準確。本節(jié)課上,有些學生的發(fā)言不恰當或不準確,我都沒有及時指正,形成規(guī)范。特別是一名學生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算,我沒有這種方法的弊端,導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數(shù)末尾的0要去掉時,語言表達不準確,很多學生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。

  3.課堂節(jié)奏沒把握好,導致練習數(shù)量、種類過少,學生容易出問題的題形沒有出現(xiàn),講評不到位。

  今后還應重視提高個人素質,多學習,備課要多思考,學案要備的更精確。

  《小數(shù)加減法》教學反思 2

  今天上了第四單元第一課時的內容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的,教學這部分知識,不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結合起來,讓學生整體上把握加減法的實質。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

  1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且也體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。

  2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產生了濃厚的興趣,激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

  3、為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。

  4、在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

  5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。

  但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學學生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結果自然是正確的.。我在教學中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論,學生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。

  《小數(shù)加減法》教學反思 3

  在本課時教學過程中,原計劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識,知道在長達數(shù)天的比賽過程中,運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的.賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運算,讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩(wěn),電腦無法運用臨時調整教學過程,由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然后根據(jù)學生所出的一步計算的小數(shù)加減法算式,讓學生開動腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學生去解決。

  題是學生經(jīng)過討論確定的,所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當,學習效果更好。這樣既培養(yǎng)了學生自己體會數(shù)學來源于生活,又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力,達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。

  本節(jié)課學習了混合運算,達到提高數(shù)學思考能力和計算能力的目的。

  《小數(shù)加減法》教學反思 4

  《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的,這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

  成功之處:

  整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”其實在現(xiàn)實生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。

  不足之處:

  1.對于學有余力的學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

  2.的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給待學生的思考的機會不是太多,沒有很好的調動學生的思考的主動性?赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法,會有新的火花產生;蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

  3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力,比如在剛才所說到的'方法總結的問題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

  4.練習的多樣性還做得不足,其中沒有改錯題是最大的不足,這一知識點,改錯題應是最直觀和有效的。

  5.課講得也多,主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng),講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

  附數(shù)加減筆算方法:

  1、相同數(shù)位對齊,小數(shù)點也對齊。

  2、小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。

  3、進位和退位要標清,得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

  《小數(shù)加減法》教學反思 5

  本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點:

  1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。

  2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎。

  因此,本單元的教學我主要從以下幾點進行:

  第一,充分發(fā)揮學生的主體作用,強調新課的預習,有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來,對于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識,學生通過自學的掌握情況還比較可喜的`。

  第二,教學充分聯(lián)系了實際,通過引導學生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況,及時調整教學策略,促進有效教學。

  第三,教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長,知識水平的提高,學習能力的增強,我有意識地調快了教學的速度,使課堂更加緊湊,提高了學習效率。

  從作業(yè)反饋出的情況來看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

  《小數(shù)加減法》教學反思 6

  眾所周知,小數(shù)加減法不難,只要把小數(shù)點對齊就行了,也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減,計算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應該怎么計算時,說的非常好,可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊!錯題原因:

  一是,輕敵。認為這很簡單的題,口算即可。

  二是,做題不仔細,數(shù)位對不準就進行計算。

  三是:口算的多,用豎式計算的少。

  今天為了彌補他們的過失,我只好再想辦法。

  一上課,我就問學生:你們是想做的快一些,錯題多一點呢,還是想做的慢一些,錯題少一些,甚至沒有錯題?

  生答:想做的慢一些,錯題少一些。好這節(jié)課,我們繼續(xù)復習有關小數(shù)的加減法,請你找一找同學的錯誤。

  課本上練習二第一道題是應用題,同學們很快列出算式,我巡視。

  然后拿著一個同學的本子到展示臺上展示:請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點?這么一說,那他們都喜歡找人家的不是,第一個學生說:老師,他的單位名稱寫錯了,應該是平方米,他寫成了米。

  我表揚:觀察很仔細!還有缺點,看哪個能找出來?

  又有很多學生舉起手,我接著說,找出別人缺點的同學,是很聰明的同學,他以后也不會犯同樣的錯誤的。

  一生答:我感覺他書寫的不是太好看。“是啊,書寫對我們來說,就是面子的.事,一定把字寫好看了,這樣才能給你掌面子。

  我邊說邊展示陳文杰同學的作業(yè),“你看陳文杰同學的作業(yè)了沒有,書寫的如何?”“特別漂亮”“特別工整”“是啊,雖然是練習本,陳文杰依然書寫的很工整,大家沒看出他有一個好習慣嗎?

  同學答:“他驗算了”于是,我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。(注意:在展示出錯同學的作業(yè)時,請不要說出他們的名字)

  《小數(shù)加減法》教學反思 7

  本以為這是一堂十分容易講解的課程,孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數(shù)的.計算方法來推出小數(shù)加減的計算。

  當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時,有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想,她說整數(shù)和整數(shù)相加,小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14!甭犐先ズ苡械览怼N壹庇诮忉岏R上用豎式陳列出來,并講解數(shù)位對齊。立即強調小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對齊,小數(shù)點與小數(shù)點,小數(shù)部分與小數(shù)部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時,譚思恬的小手高高舉起,我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8+0.6不應該等于1.4,應該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應該寫在小數(shù)部分,我被孩子的這種推理折服了,由于沒有預設這樣的疑問,真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們,今天劉老師還被你們考住了,來我們一起來解答一下!庇谑俏矣谜麛(shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進一,我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。

  課后我回顧課堂上自己的回復,覺得自己并沒有真正說服孩子,也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分,而滿十后要寫在整數(shù)?梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透,不要認為簡單的內容只要講解,學生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學這門學科產生興趣,同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣,調整自己的教學模式。

  《小數(shù)加減法》教學反思 8

  《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內容,這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的!稊(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!蔽以O計了以下教學目標:

  1.在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法;

  2.學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法;

  3.培養(yǎng)學生的抽象概括能力,遷移類推能力。

  在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

  教學時我結合具體的'教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計算方法,使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中,我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。因此,我引導學生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易,學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

  《小數(shù)加減法》教學反思 9

  小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的:

  1、出示購物小票自由讀讀這些信息

 。1)理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。

 。2)提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式。

  2、四道“小數(shù)的加減法”:

  (1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;

 。2)反饋:指名上臺板演并說說計算過程;

  (3)評價

  [設計意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的'感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學生可能有錯誤:數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤,把錯誤作為教學中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]

  3、小結:說說怎樣計算小數(shù)加減法。

  回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的:

  1、創(chuàng)設生活情境,重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的學習興趣,同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構,體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內涵。

  2、遵循學生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點。在學生嘗試計算之前,進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

  《小數(shù)加減法》教學反思 10

  小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設交流的機會,讓他們自己總結小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的.不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

  成功之處:

  練習中,學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學生學習上不存在什么困難,新知的學習非常順利,練習的鞏固也很順暢。

  不足之處:

  應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算,學生出錯較少,但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習,讓學生靈活解決問題。

  《小數(shù)加減法》教學反思 11

  《小數(shù)加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法,對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算,雖然進行了小數(shù)加、減計算,但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質,因此,學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移,讓孩子自主學習,理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時一直思考的問題。

  為了更好的激發(fā)學生的學習興趣,教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用,在反復研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設了購物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材————2004年雅典奧運會中的跳水成績,對學生來說,時間已經(jīng)久遠,根本不感興趣,而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算,如果選用課本中的情境,無法將著這種情況體現(xiàn);谝陨显,教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。

  為了更好的引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學時我突出了以下兩點:

  一、激發(fā)學生學習的欲望,尋找新舊知識間的聯(lián)系。

  上課伊始,先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要,從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法,在算整數(shù)加減法時要注意什么?并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計算?整數(shù)加減法計算時要滿十進一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學習指明了方向,激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。

  二、問題引領,教師扶放結合,引導學生理解算理和算法。

  由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎,教學中充分利用這一知識經(jīng)驗,創(chuàng)設購物情境,出示了三種商品及價格,讓學生根據(jù)信息提出問題,并解決問題。在學生提出的問題中,師選擇其中一個出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學生自主列出算式,嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法,他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊,對于算理和算法不在此處理,僅僅通過問題“為什么用加法計算?”,讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

  我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢夠嗎?還剩多少錢?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算,經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中,我設計了這樣幾個問題:

  1、以前算加減法題的`時候都是把末位對齊,現(xiàn)在怎么不把末位對齊了?

  2、小數(shù)點對齊就保證了什么?

  3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊?

  4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同?

  5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊?結合具體的數(shù)字說說自己的理解。

  6、20沒有小數(shù)點,你是怎么計算的?根據(jù)什么?

  通過這樣幾個問題的引領,引導學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中,教師不給學生任何提示,促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

  自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準備,但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如:

  1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時,沒有留給學生思考交流的時間,學生不能結合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。

  2、對整節(jié)課時間的調控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導致后面的練習沒時間處理。

  對于本課,還有一點困惑:在創(chuàng)設情境時,我以價格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學生一種不真實的感覺?通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?

  《小數(shù)加減法》教學反思 12

  《簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。

  《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了到文具店買文具這一情景,通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

  設置生活中常見的情景,一方面可以激發(fā)學生的學習興趣;另一方面通過讓學生自主觀察獲得數(shù)學信息,用連續(xù)追問的方式,引導學生明確判斷“錢夠不夠”的方法,為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時,以讀懂他人的想法為基礎,注重對學生的數(shù)學表達進行指導,重點體會不同策略的思考方式。給學生充分的'時間,鼓勵學生小組交流策略,鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后,不是戛然而止,而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧,不斷積累解決問題的經(jīng)驗,指導學生認識:解決問題的不同策略,正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式,又不僅限于新授知識,鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題,增強學生對數(shù)學知識的情感體驗。

  本題以“你讀懂了哪些信息”為主題,組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復雜,但也充滿童趣。提供了4種動物的體重,提出了多個能否同時上橋的問題,旨在培養(yǎng)學生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。

  《小數(shù)加減法》教學反思 13

  《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”我們的數(shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思:

  我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。

  為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。

  在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的'經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

  創(chuàng)設情境,讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。

  《小數(shù)加減法》教學反思 14

  小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關注學生學習成功的`體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。

  在這節(jié)課的教學中,我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的,學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質疑。利用學生出現(xiàn)的問題,緊扣教學重點,引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學習,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

  練習的內容注意了回歸生活,“購買文具”這一學生熟悉的事物,讓學生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,通過感受生活,讓學生明確了數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生體會到數(shù)學從生活中來,到生活中涵。

  《小數(shù)加減法》教學反思 15

  《小數(shù)加減法》是四年級下冊第四單元的內容。在此之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)的加減法,具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎,因此教學小數(shù)加減法的意義并不困難,選取貼近學生的現(xiàn)實素材,利用具體情境,引導學生用小數(shù)加減法去解決實際問題。但從教學實際上觀察,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,學生經(jīng)常會與整數(shù)的加減法進行混淆,在列豎式時經(jīng)常出現(xiàn)右邊對齊的錯誤。因此,我設計了這節(jié)微課,希望通過短短幾分鐘的時間,通過課件的演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學生在此感受這一知識點。

  導入部分,我設計了學生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄,激發(fā)學生解決問題的興趣,提出問題并解決問題,學生的探索必然是積極主動的,從而對列豎式計算小數(shù)加減法進行了講解。

  面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行觀察,探究,創(chuàng)設了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學活動,在學生充分體驗、感受的基礎上并自主發(fā)現(xiàn),比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點,從中掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。

  最后通過典型的練習鞏固,對這一計算方法進行再次體驗。

  本節(jié)微課,通過反思,也存在著一些不足的地方:

  小數(shù)減法的例子舉得較少,考慮微課的簡單短小,有點特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來,如小數(shù)位數(shù)少的減小數(shù)位數(shù)多的.,可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補位,這樣算起來,更加好觀察。

  這次我的第一次微課制作嘗試,通過實踐,我深刻感受到微課對學生的幫助是效率很大的,能夠針對學生平時存在的一些難點,一針見血地擺出來。在今后的教學中,我將積極研究這種簡潔的教學方式,使得自己的教學水平得到更一步的提高。

  《小數(shù)加減法》教學反思 16

  《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了購物這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,充分調動孩子已有認知。

  教學時我結合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。本課在學法指導上注重:

  (1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。

  (2)通過如何找零,一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學習小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。在本課中,書上的練習題都是一位小數(shù)加減法,考慮到其他情況,我在本課教學中加入了被減數(shù)的'小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,包括整數(shù)減小數(shù)的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

  (3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學習打下扎實的基礎。

  總之,在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗,讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構,讓學生在體驗中思考,鍛煉思維,在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。

  《小數(shù)加減法》教學反思 17

  學生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法,會算簡單的小數(shù)加減法,對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學習之前,學生對小數(shù)有了進一步的認識,理解了小數(shù)的意義和性質,旨在學會小數(shù)加減法的筆算方法。

  本節(jié)課的學習之前,我設計了一個小問題,問:1+2等于幾?學生理所當然認為是3,再問學生什么情況下,1+2≠3,學生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位,學生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學生用自己的`讓方法說明算理。

  整堂課,學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握,突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學位對齊”,以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。 總之,整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構,讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。

  本節(jié)課仍存在一些不足:對學生的列豎式要求應力求規(guī)范,比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式,加強學生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂,讓學生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算。

  《小數(shù)加減法》教學反思 18

  《小數(shù)加減法復習》教學反思復習課,是再現(xiàn)學習過程,將已學知識加以梳理,納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學生新動的滋味,惟有讓復習課生長出人情味來。對此,我作了一些探索與嘗試。

  1、選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣。

  教師從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效地在教學與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,進而對創(chuàng)設的情境產生濃厚的興趣,并由此激發(fā)了學習數(shù)學的`愿望,讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值。并對小數(shù)加減法作出不同水平的解答過程中,讓我感到,我們的數(shù)學教學就是要引導學生去解讀生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,不斷溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

  2、課前選錯,課中露丑。

  復習課要讓學生回顧舊知、理清關系,用整體的、系統(tǒng)的眼光來重新審視知識間的聯(lián)系。同時還需要讓學生復習在日常學習中犯過的錯誤。其中,有賬可查的更多的是練習中的錯誤,這是學生的學習病歷。有些錯誤屬認知方面的,有些錯誤則是非認知方面的;有些錯誤具有典型性,有些錯誤雖然不是共性問題,但或許對其個人會有深刻的影響。所以,我在課中呈現(xiàn)了一組學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯例,借助淘氣之口,引發(fā)學生在課中剖析,說病源,說病理,說藥方。淘氣的露丑活動,對于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯例的學生是一個反思和鞏固的過程,對于沒出錯的學生是一個提醒和復習的過程。這種來自伙伴間真實的聲音,學生愛聽,遠比由教師一味苦講的效果要好得多,學生的錯誤成了復習很好的教學資源。

  總之,只有讓復習課長出人情味,留給學生更多自主的空間,才能使復習課更迷人。

  《小數(shù)加減法》教學反思 19

  本節(jié)課是在學習了小數(shù)加減法有關知識基礎上進行的回顧整理,因為它和整數(shù)加減法的計算方法是一樣的,學生的基礎比較扎實,所以在教學過程中主要通過學生自主學習、合作交流、自主探究去解決問題,教師只在重點處給予點撥、補充和引導。

  回顧整個教學過程,既有亮點,又有不足。

  亮點:

 。1)學案設計體現(xiàn)了層次性,由淺入深,既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況,又將所學的知識密切聯(lián)系生活實際,同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的.培養(yǎng),注重面向全體學生,同時關注差異生的知識生成。

 。2)加強了學生合作交流、評價質疑,把學習的主動權交給學生,充分給學生思考和表現(xiàn)的機會,積極的思維給學生帶來了學習的樂趣。教學中為學生搭建了一個展示自我的平臺,讓學生展示、自己評價、糾錯。以達到會做、會講,會表達的學習目的。讓學生在合作交流中體驗到了學習數(shù)學的樂趣,提高了學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)了學好數(shù)學的信心。

 。3)本節(jié)課注重了對學生學法的指導。教學中學生利用小數(shù)加減法的有關知識,去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學習活動中,培養(yǎng)分析比較能力,獲得成功的體驗,進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心。

  不足:

 。1)對知識的總結不夠準確。

 。2)學生的書寫應從細節(jié)入手。書寫應從左到右,小數(shù)點應是圓的,學生在改正錯誤時,不能中原題中改等。

 。3)對學生思維能力的關注度不夠。用班班通展示學生的學案會更全面,同時也能暴露出更多的問題。

  這節(jié)課也存在著如何使復習課更加實用高效,在以后的復習中我將更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,讓學生能做到真正的學數(shù)學,用數(shù)學。

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