《曹沖稱象》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《曹沖稱象》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《曹沖稱象》教學(xué)反思1
《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。我說：“如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以�！薄澳阆氲煤芎茫边@時，有個學(xué)生站起來說：“老師，我們村的鋼廠就有一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時沒有想到這個問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的.方法，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。
本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會。教學(xué)重點和難點通過多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。
《曹沖稱象》教學(xué)反思2
本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會。教學(xué)重點和難點通過多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。
對于詞語的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞，可以通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽了直搖頭”中的.“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類似的詞語還有“果然”只有通過這樣的訓(xùn)練，才能積累詞語，學(xué)會理解詞語的方法。
《曹沖稱象》教學(xué)反思3
在本次語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽到了《稱象》這個課題。在反復(fù)閱讀文本和查閱資料后，我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題，一是生字的識記，一是掌握曹沖稱象的步驟。對于一年級的學(xué)生來說，本身識字量少，這篇課文又是在教材的后幾個單元選擇的，前面應(yīng)該認(rèn)識的生字和掌握的學(xué)習(xí)方法都被跳躍而過，而且兩課時的內(nèi)容要在一課時解決，時間上比較緊迫，難度很大。在進行教學(xué)設(shè)計時，我?guī)滓灼涓�，直到臨比賽又對教案做了調(diào)整。最后當(dāng)下課鈴聲響起的時候，我深深的松了一口氣，我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級教學(xué)，效果基本令我滿意。
識字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認(rèn)識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節(jié)約時間。從課堂效果來看我覺得這一設(shè)計基本達到了我的預(yù)期設(shè)想，為按時完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。
在這課的閱讀教學(xué)來看，指導(dǎo)學(xué)生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學(xué)中我先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再讓學(xué)生當(dāng)我的小老師，在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法；看完演示后，我又要求學(xué)生仿照我的樣子，用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法，從而達到突破難點，解決問題的目的。從理解的角度來看，曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、演的訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時間的教學(xué)效率。我正是看準(zhǔn)了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察大象的圖片一邊請同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱象的`辦法后，我又設(shè)計了讓學(xué)生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖，從而達到對學(xué)生進行口語表達的訓(xùn)練，并自己體會到曹沖給他們帶來的啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，降低說話難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練，無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。
課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！北竟�(jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時，請學(xué)生改進曹沖稱象的方法，給學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。但由于時間關(guān)系，沒有在課堂上呈現(xiàn)。
對于每一節(jié)課我都是用心去準(zhǔn)備，但每一節(jié)課結(jié)束后又總是或多或少的存在著遺憾，這或許就是生活中的不完美吧！這節(jié)課基本完成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學(xué)生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導(dǎo)幫助下把課上得更好，帶給孩子們更多的歡樂！
《曹沖稱象》教學(xué)反思4
這節(jié)課已過去一個星期之久，我卻今天才來寫反思。
首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我犯了一個錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學(xué)如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字詞，是很難認(rèn)識和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的去設(shè)置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學(xué)習(xí)生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后，不要把時間浪費在會認(rèn)的生字詞這里，而應(yīng)該重點帶孩子讀不會寫得字。
其次，對于低年級孩子來說，識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點，對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學(xué)好語文。更為重要的`，語文課，不應(yīng)該是那么死板，要重視孩子說的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說的怎么樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導(dǎo)孩子。
最后，一定要即時評價。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個好老師。
《曹沖稱象》選自人教版小學(xué)語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學(xué)習(xí)了第二課時，并有幸得到了學(xué)校各位語文老師的點評和建議。
從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合課堂練習(xí)，重點突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習(xí)。在曹沖稱象方法理解中，問題設(shè)置應(yīng)符合二年級學(xué)生的特點，在理解的基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學(xué)生進行一些思想教育和引導(dǎo)，以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。
二年級的小學(xué)生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專心程度。今天這節(jié)課，我的課堂評價語欠缺，在后半節(jié)課中，學(xué)生的注意力程度有待提高，可以適當(dāng)安排一些小游戲或新穎的活動，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學(xué)生的特點和課程的特點是課堂教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認(rèn)真反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠，越走越有力量！
《曹沖稱象》教學(xué)反思5
《稱象》是小學(xué)語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學(xué)難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學(xué)生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題。在第一課時教學(xué)時，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學(xué)生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學(xué)習(xí)時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學(xué)難點。這個問題使學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時，問學(xué)生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學(xué)生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2.為了幫助學(xué)生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標(biāo)注句子序號的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學(xué)生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復(fù)地說，觀看視頻動畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的'方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3.不足及改進的地方
在實際教學(xué)中，教師的語言過多，影響了學(xué)生的思考和表達。本學(xué)期一個訓(xùn)練的重點是概括段落大意，在平時的教學(xué)中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來。在今后的教學(xué)中要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
《曹沖稱象》教學(xué)反思6
曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。
在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的種類以及分布，學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個詞來形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測量呢？引出課題。
在講授生字的時候，我在黑板上進行了范寫，學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識。同時引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的'記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認(rèn)識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個字學(xué)生的錯誤率較高，容易寫錯，是我在課堂上的將字進行區(qū)分和說明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會注意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習(xí)。
在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時，我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍，可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好，然后就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習(xí)慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣，在實踐中不斷摸索前進。
《曹沖稱象》教學(xué)反思7
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
教學(xué)中，我利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的'稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。
《曹沖稱象》教學(xué)反思8
《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據(jù)我們班學(xué)生的實際情況，制定了教學(xué)計劃，把教學(xué)重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學(xué)這部分時，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：
首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學(xué)生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。
接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學(xué)生舉手回答，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點時間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學(xué)生情況不了解。
通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解，我想，學(xué)生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學(xué)生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的'孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學(xué)生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。
我覺得這節(jié)課教學(xué)重點比較突出，教學(xué)設(shè)計和多媒體的使用對教學(xué)難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。
《曹沖稱象》教學(xué)反思9
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維�？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的.意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學(xué)校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發(fā)言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他�？赊D(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤�！迸�！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線��？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完�。 薄耙膊恢劣诘椒Q不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好�。 弊詈蟠蠹铱偹阋恢峦�，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當(dāng)時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”
“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！
【教學(xué)反思】
一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：
我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的認(rèn)識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識，完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者：
在學(xué)生思維受阻時，能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進一步探究的欲望，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個無法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時，根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
《曹沖稱象》教學(xué)反思10
全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，理解文章的主要意思，通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進行對比：
1、官員和曹沖對比。
2、曹操前后態(tài)度的對比。
3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對官員們的辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
為了激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，我說：“如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時，有個學(xué)生站起來說：“老師我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的激勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個間題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
《曹沖稱象》教學(xué)反思11
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學(xué)科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的.朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時間歸還給學(xué)生，把我提出達到問題
作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動畫讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。
六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。
《曹沖稱象》教學(xué)反思12
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的`重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《曹沖稱象》教學(xué)反思13
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的.重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。
年級的學(xué)生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。
教學(xué)這一課時，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)，學(xué)生先默讀課文，問：“你有什么總是嗎？”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？，官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路，逐個解答學(xué)生的問題。
《曹沖稱象》教學(xué)反思14
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計，最后制定了切合學(xué)生實際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的'步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過字義識字（比如教學(xué)“稱”時，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學(xué)生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。
第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動詞時，沒有給學(xué)生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學(xué)生們說不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時應(yīng)該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
總之，通過這節(jié)課使我認(rèn)識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。
《曹沖稱象》教學(xué)反思15
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。
一、教學(xué)效果：
把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破了原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說，進而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
二、成功之處：
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。低年級的學(xué)生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的'討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后，我問：“你有什么問題嗎？”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自我的教法，循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路，逐個解答學(xué)生的問題。
三、不足之處：
“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。
四、改進措施：
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
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