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教師課程教學反思15篇
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的教師課程教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師課程教學反思1
《第一次真好》是七年級語文上冊第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過兩個事例抒寫了人生的一種體驗：第一次真好！告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經(jīng)驗，并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩，文章卻蘊涵著深刻的人生哲理。
本文是一篇略讀課文，就一定要體現(xiàn)略讀課文的特點，要放手讓學生自讀，而我們面對的教學對象是七年級的學生，已經(jīng)具有了一定的分析、理解、篩選信息和口頭表達能力，基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。在學習內容上以整體理解為主，不要求面面俱到�！缎麓缶V》指出：“教學過程應突出學生的.實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！蔽腋鶕�(jù)本課目標和內容，從學生實際出發(fā)，以“點撥法”進行教學。使學生在教師的主導作用下圍繞中心問題發(fā)表自己的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議。激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
這堂課對我的啟發(fā)也很大，作文的教學是語文教學的一個重點，在沒有一個完整訓練體系的基礎上，一定要抓住所給文章的特點找準入口進行作文教學，教學要結合學生實際，這才能收到良好效果。
教師課程教學反思2
隨著課程的改革，當我拿起新課程教材時，被書中精美的畫面、豐富的內容、趣味橫生的兒歌深深地吸引。教材盡可能將過去的單幅圖合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分想像創(chuàng)造的空間。
在具體的教學過程中，如何更好地運用書中這些情境圖，達到學拼音，識漢字，讀兒歌有機地結合起來，進行綜合能力的培養(yǎng),是我所感到困惑的。我所任教班級有36個同學，學生所受的學前教育參差不齊，學生各方面的素質也各不相同。再加上教學設備的缺少，我們所擁有的只是教科書，沒有現(xiàn)代化的教學設備，如何更好地運用課文的這些情境圖，讓我確實感到很難，我們只能夠通過看課文中的情境圖，這樣，一些中下學生就跟不上教師的教學思路，他們往往不會看書，甚至有些學生連看在哪一頁也一時半刻找不到。再加上新課程要求我們教師從過去的講授者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的同伴。放下教師的架子，讓學生有一種平等感、親切感，拉近師生的.距離，所以在課堂中比較寬松，一些思維比較活躍的學生，在課堂上爭著回答問題、搶著說，而其余的同學則是一位忠實的聽眾。另外，城市的的孩子缺少生活實踐，教材中呈現(xiàn)的一些內容，學生理解起來有一定的難度。
教師課程教學反思3
摘要：教學反思是提高教師素質、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內容及對策。
關鍵詞：物理教師教學反思對策
教學反思-----新課程背景下物理教師成長和發(fā)展的起步。
一、教學反思的內涵
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。
二、物理教師教學反思的必要性
�。ㄒ唬┬抡n程呼喚物理教師進行教學反思
新課程要求物理教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)性質的“研究者”、“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。思考才能產生變革，變革才能帶來發(fā)展。
�。ǘ⿲嵺`性知識獲得的需要
教師并非本專業(yè)知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個材料及實驗、一個個問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。
這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當?shù)那榫诚聦嵤┻m當?shù)慕逃�，這是教學智慧的本質體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學科專業(yè)知識，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調整的能力。
�。ㄈ┪锢碚n改實踐的要求
“思考該往前走”，是新課改中物理教師自我成長的現(xiàn)實之路。新課改實施以來，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險？面對新教材，教學方法改進中如何找到恰當?shù)妮d體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關系如何處理？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習？如何增強教師的知識儲備與調整知識結構？等等。在新課標實施的教學調研中，我聽了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課，學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置�！保嫦蛩季S！太好了�。﹫雒媪钗腋袆印嶒灲Y論的描述時，也有同學大膽質疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些？教師動一動玻璃板之后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學對實驗的評估，教師在自制教具時并沒有考慮這個問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細致可以超出教師！
這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠物理教師自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”的理念。
三、物理教師教學反思的內容和對策
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1.對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用�？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。
物理教師認真學習、深刻領會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發(fā)展觀、評價觀等，進行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。
2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的'因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要物理教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。聽《平面鏡》這節(jié)課過程中，當學生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課后我作了學習情況調查，一位同學和我交談說：“老師演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因為在家我玩過鏡子接火炬游戲”�？磥斫處煹凸懒藢W生。由于時間關系，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放開，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有突破，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對簡略，對學生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學生創(chuàng)造性，也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。
�。ǘ┤N有效對策
1.增強反思的意識
“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。”物理教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。
我們必須時刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責任。惟有具備這樣的責任感和道德感，物理教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。
2.提高反思的能力
加強理論學習是物理教師提高反思能力的知識基礎。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思
，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。
積極參與教育科研是物理教師提高教學行為反思的能力保障。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯
基說，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學能力的專業(yè)發(fā)展。
3.掌握反思的操作方式和步驟
�。�1）教學反思的幾種操作方式
�、賹懡虒W后記。新課改后，物理課堂日顯豐富與動態(tài)，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場產生的資源，及時開發(fā)為教學服務，這正是課堂成功之所在�！镀矫骁R》這節(jié)課，課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
�、谧霭咐治�。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究，并以揭示其內在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二物理教師在“教學反思”活動時，交流發(fā)現(xiàn)初二學生參與活動積極性高，但活動時易失控，使得教師活動設計的預期目標與學生實際活動效果出現(xiàn)差距。這一典型教學現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內安排活動過多而造成學生的興奮性失控？是教師在活動前缺乏具體活動規(guī)則指導而造成無規(guī)則性失控？還是活動設計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校初二年級的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動量多少為宜；活動規(guī)則指導應包括哪些內容；活動設計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生歷經(jīng)科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
�、塾^摩他人教學�！八街�，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。
�、苡^看自己的教學錄像。有條件的老師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機攝下來，通過再現(xiàn)自己的教學過程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段。我第一次看自己的教學錄像，覺得那簡直不應該是自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。再看自己后來的上課錄像，感覺“毛病”少了順眼多了。
�、萦镁W(wǎng)絡論壇交流�，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
�。�2）教學反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產生于問題，問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結發(fā)現(xiàn)，有些是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，物理教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭�。同層級的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領，同事互助也常常會拘泥于同水平反復，存在易停留經(jīng)驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領。
教師課程教學反思4
上完這節(jié)課，讓我想起了一句詩：滿目山河空念遠，不如憐取眼前人。對課文的設計會有很多種思路，不能好高騖遠的提出很多教學目標，只要把握其中一點進行深刻挖掘就好，踏實的備課，備教材，備學生。同時，指導教師在批評我的同時，也對我個人的教學設計提出了更高的要求。因此，短暫的沮喪之后，我很快調整自己，結合自己的教案和郭老師提出的意見，認真回顧了這趟不成功的試教課。
1、個人感覺這個班上課一直以來學生就是比較沉悶，是長期的學習習慣導致，所以活躍性不高也是正常的，但學生還是比較給面子，所以老師提出來的問題能夠很認真的思考回答，也基本能回答出關鍵地方，通過學生的表現(xiàn)說明整節(jié)課大的思路沒有錯。
2、課堂應變性還不夠，學生讀完詩歌后沒給以及時點評，所以本想以讀來帶動學生的目標沒落實。
3、對于主題的`探究還停留在文本層面，沒能深入進行，引導不夠到位，主題探究單一性。
4、對于學生如何用自己的經(jīng)驗來理解詩歌從而產生共鳴這一環(huán)節(jié)，沒有做好引導，學生打不開思路。
5、環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，導致浪費了一點課堂時間，有效性不夠，也沒有完全體現(xiàn)新課改精神。
我決定按照新課改的要求，完整的設計一篇教案，保留前一個教案的優(yōu)點，擴充一些新的內容，讓自己的課堂有一點深度。
教師課程教學反思5
沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心
“教育的本質在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了。”“語音很準確，并且沒有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來�！边@樣的'評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產生主動學習的內在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進生轉化工作
針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。本學期的教學內容分為十個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指
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導他們進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關鍵，然后針對自己的薄弱點進行查缺補漏。對確實困難的學生進行耐心細致的個別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說，只有守住自己內心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫結合
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學生習作過程中的優(yōu)秀習作。二是指導學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。學生在活動中不但增長了知識，還訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。
3、勤寫讀書筆記。語文學習必須閱讀、思考、記錄、并與寫作相結合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習慣。
總而言之，在語文的教學中，孩子的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎知識得到了提高，語文能力得到了增強，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，為孩子的學習打下了基礎。教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷完善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續(xù)學習新的教學理論，繼續(xù)新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇，為打造高效課堂努力奮斗。
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沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么�！币粋�語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心
“教育的本質在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了�！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字。”等等。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來�！边@樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產生主動學習的內在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進生轉化工作
針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。本學期的教學內容分為十個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指
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教師課程教學反思6
走進新課程已有一年多的時間了，在我剛剛參加工作時總是想，教師就是應該站在講臺上，繪聲繪色地將我的知識傳授給學生，然而在接觸新課改以及在教研員和同事的幫助下我明白了，我做的是過去式的教師，而不是現(xiàn)代的新型教師，于是在不斷的學習、實踐與探索中我有了新的感悟。
在課程改革中我感悟最深的就是師生關系的轉變。以前我以為教師離不開講臺，但是現(xiàn)在不一樣了，教師應該是離不開學生，教師應該在學生的中間。例如我在講《小青蛙找家》一課時，我就坐到了學生們的中間，當音樂響起時，我和可愛的孩子們一起邊聽邊唱還邊做動作，戴起頭飾和他們一起踩著荷葉回家，學生們十分高興，因為在他們中間的不是教師，而是他們的`伙伴，一堂課即輕松又自然而且充滿了和諧的氣氛。還有一次在將《草原就是我的家》一課，在欣賞《賽馬》一曲時我想讓學生們隨著音樂一起動起來，能表現(xiàn)的活躍一些，可無論我用多么美、多么有激勵性的語言調動都起不了什么作用，此時，我有些著急了，走到了他們的中間自己跟著音樂表演起來，沒想到我這一舉一動竟然激起了他們的興趣，同學們也都站了起來和我一起跳，一起賽馬，一起模仿拉二胡，整個課堂好不熱鬧。課后我認真反思了一下，原來教師的一個動作要勝過千句話語。我想一個快樂的課堂就應該是讓孩子們感覺輕松，快樂。
教師課程教學反思7
我們在平時的教學中大多采用沒有問題的教學法，即讓學生沒有問題走進課堂，沒有問題走出課堂，這種教學方法只能把學生培養(yǎng)成為馴服的工具。但不提出問題，社會就不可能進步，所以，在我們的平時教學中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這也是我國教育不可忽視的一個弱項。
一、培養(yǎng)學生“問題提出”的意識及能力的必要性
提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。
物理學家海森堡說過這樣的一句話：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半�！眴栴}往往預示著偉大的發(fā)現(xiàn)，重大問題必將帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學研究和創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。提出新問題是科學研究的最重要的一環(huán)，一個人一旦向自己提出了某個問題，產生了解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能更加敏銳地感受和覺察與該問題的有關信息，提高對無關信息的抗干擾能力。因此，在平時的教學中要注重對學生“問題意識”的培養(yǎng)，使學生的`注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學生對持續(xù)進行的有目標的思維及探索活動形成明顯的激勵作用。
在平時的教學中，要培養(yǎng)學生“問題提出”的意識及能力，我認為要注重做到以下幾點：
1．營造適合“問題提出”的民主環(huán)境。
2．減輕學生負擔，留足發(fā)展“問題提出”能力的時空。
3．倡導多向懷疑。
4．鼓勵大膽發(fā)問。
總之，在今后的教學中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不把學生培養(yǎng)成為馴服的工具。
教師課程教學反思8
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文共12個詞語分為四組，第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風光；第二組詞語表現(xiàn)江南春色；第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
我把這節(jié)課的目標定位在：讓學生在認讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學生主動積極的學字基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。
1.課前跟學生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂。
2.用本課需要掌握的生字帶著學生去旅游的形式，打破以往被動學字的模式，讓學生不經(jīng)意間快樂認識、了解生字，從而導入新課。課前我還有針對性地復習了帶“喬”的字，進行有趣的猜字認讀游戲，與科學認讀相結合。
3.借助拼音，自主識字。讓學生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，重點指導易讀錯的字音。
5.簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，所以我以一幅中國地圖導入進來，標出長江，長城，首都的位置，然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學生理解。
6.圖文結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導好學生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發(fā)感情：
�。�1）學習塞北時，我采用了先讓學生看一幅塞北的草原的圖片，讓學生感受到草原的遼闊，接著讓學生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風的視頻，讓學生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導學生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學生將三個詞語串聯(lián)成一句句子，鍛煉了他們對詞語的使用。
�。�2）伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學生感悟江南的美，引導學生說出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學生背背跟江南有關的古詩。
�。�3）比較讀，讓學生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風情。教學時我指導學生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫。”
�。�4）感受海島風光時，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學生看著圖片戴上太陽帽，用這樣的方式引導學生感受、體會海島的炎熱、椰樹的挺拔，為了讓學生感受海島風光的迷人，我出示了一組海島游玩風景圖讓學生跟著音樂體會海島的.迷人風情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
（5）最后到高原一組詞由一首動聽的《青藏高原》和相應的一組高原圖景引入，來激發(fā)學生的情感，體驗高原壯觀的感受。
在整個過程中，我引導學生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀中培養(yǎng)學生的語感，讓學生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
在備課與教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。
第二，其實四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯(lián)系，四組詞串也暗含內在關聯(lián)，但是課上我沒有進行進一步的深入挖掘，內涵還不夠深刻。
教學是有缺憾的藝術，我愿在講臺上把這門藝術演繹得更加完美。
教師課程教學反思9
摘要：實施體育與健康新課程標準，使學生、教師都發(fā)生了許多新的變化，但在課堂教學中，仍然存在著許多不容忽視的問題，有的甚至是相當難解決的。因此，在取得可喜變化的同時，我們應該清醒的認識到存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，將新課程不斷引向深入。
關鍵詞：新課程教學行為
前言：有人說，教學觀念轉變難，其實教師教學行為的改變是最難的。自從開展體育新課程實驗以來，通過聽課、優(yōu)秀課評比觀摩、區(qū)域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大體育教師的教學行為正在發(fā)生著深刻的變化，但同時也發(fā)現(xiàn)，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區(qū)。筆者結合自己的觀察和思考，就這個問題談談個人的一些認識。
1、歷經(jīng)風雨見彩虹—教師教學行為的可喜變化
1.1課前的教學行為發(fā)生了深刻的變化。
上課前，以往教師更多的是關注教材知識，關注自己怎樣教的順手，而忽視了學生思維的靈活性、學習的主動性。新課程的一個核心任務就是實現(xiàn)學生學習方式的轉變，這就要求教師從備課環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)對學生學習方式的關注。通過幾次大型教研活動，我們發(fā)現(xiàn)，教師在這方面有所突破。
1.2、教師的教學著眼點發(fā)生了變化，課堂教學正從知識中心轉向以學生的發(fā)展為中心
許多教師在剛剛接觸新教材時，不約而同地說：“教了這么多年的書，現(xiàn)在卻不知道怎么教書了，教材上什么知識點也沒有，十幾分鐘就能把所有內容講完”而現(xiàn)在，走進我們的體育課堂，生動趣味的生活情境、豐富多彩的教學活動、意味深長的人生啟迪，正在代替以往板著面孔的說教而讓人耳目一新。教師們不僅在教育觀念上實現(xiàn)了轉變，而且在課堂教學行為上發(fā)生了明顯的變化。具體表現(xiàn)在：教師不再單純是教材知識的講授者，而成為學生學習的幫助者、組織者，學生發(fā)展的引領者；教師在課堂教學中，不再僅僅關注自己是否講得明白，學生是否聽懂，而是通過學習情境的創(chuàng)設，看是否激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生形成良好的學習習慣。
1.3、教師對待學生的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，尊重、激勵學生已經(jīng)成為大家的共識
新課程實施以來，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念正在受到?jīng)_擊，“健康第一”、“以育人為本”、“為了每一位學生的發(fā)展”等理念深入人心。如今，在我們的課堂上，廣大教師不僅能夠放棄知識擁有者的權威身份平等地參與到學生的學習生活中，而且在教學活動中也能夠尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，承認學生之間的個體差異，尊重學生的個性，不用統(tǒng)一的標準和規(guī)格來評價所有的學生。而且在教學中，教師對學生的表現(xiàn)總是以贊賞、鼓勵為主。對于學生所取得的哪怕是極其微小的進步也會給予關注和贊賞；面對學生的創(chuàng)新想法，教師們會贊嘆不已、熱情鼓勵；對于學習有困難的學生，教師會積極引導，注意發(fā)現(xiàn)他們學習中的閃光點，不失時機地有針對性地給予表揚。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛之中，他們充分感到學習的愉快，求知欲和學習的積極性油然而生。
1.4、教師對教學過程的把握從封閉向開放轉變
新課程實施以來，課堂教學評價標準發(fā)生了改變。現(xiàn)在，看是否有價值的好課，重點不僅要看整個教學過程是否一氣呵成、毫無破綻，教師揮灑自如、學生積極配合，順利完成預先設計的教學任務；更重要的是，學生在學習過程中是否是主動的，思維是否活躍，在新舊知識的碰撞中，在師生交流、生生交流的過程中，能否產生思維的火花，發(fā)現(xiàn)新問題、自主探究問題。應該說，這種導向對體育教師改變教學行為產生了積極影響�，F(xiàn)在的體育課堂正在走向開放，教師已經(jīng)在主動開發(fā)和利用教科書之外的課程資源，在教學中有意識地去關注課堂上“意料之外”的發(fā)生，關注師生互動、生生互動生成的寶貴資源，并有所選擇的與自己的教學預設結合起來為我所用。
2、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉變的反思
教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區(qū)。
2.1、對待教材的態(tài)度走向另一個極端。
過去，教材是我們教學的標準和依據(jù)，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據(jù)，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內在聯(lián)系，使教學內容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現(xiàn)的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。
2.2、對待課堂講授的茫然無措。
大多數(shù)教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。
這些疑惑的'產生雖然有許多客觀的原因，但究其實質來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現(xiàn)給學生的是科學認識的結果（思維的結果），學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內涵。2、3、對課程資源的開發(fā)和利用存在一些盲區(qū)。
新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現(xiàn)在：
2.3、1有的教師簡單的認為，開發(fā)和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數(shù)之感。
2.3、2對課堂上動態(tài)生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。
2.3、3有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。
近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統(tǒng)的手段。我們都知道，形式是為內容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據(jù)教學內容來確定。如果說，恰當運用現(xiàn)代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。
2.4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向
2。4、1在一次評優(yōu)課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優(yōu)課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，直至近現(xiàn)代的啟發(fā)式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內在聯(lián)系的基礎上，針對知識的“結節(jié)”，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設疑、適時提問，從而激發(fā)學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創(chuàng)造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。
2.4、2現(xiàn)在的公開課還有一種現(xiàn)象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。
小結：新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。希望我個人的一些粗淺認識，能引起同仁們對這一問題的關注，改變自己的教學行為，踐行新課程理念，從而“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
教師課程教學反思10
初二地理新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。
例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W生老師”當?shù)挠心Ｓ袠�，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的'很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術產業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
1、課后反思：
其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
2、對教學設計的反思：
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
�。�1）赤壁位于我國哪一個省 試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
�。�2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
�。�3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些
�。�4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
�。�5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思：
以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。
教師課程教學反思11
摘要：反思教學近年來在國際教育界備受重視，在我國也越來越被廣大教師所熟悉。本文從反思教學理論出發(fā)，結合教學實踐，提出在教學實踐中培養(yǎng)教師的反思能力，從而提高教學效能。
關鍵詞：教學方法；教學反思；專業(yè)化
人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標志，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識關于元科學研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，便產生了反思性教學。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學自身發(fā)展與進步的一種標志。
對于反思性教學的概念，眾說不一。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程�！蔽覀冋J為反思性教學，是指對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產生新的更趨于合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。
教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。新課程英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？下面談談筆者的一些粗淺看法：
一、教師要確定自己需要反思的內容
教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶、遙想，而是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。英語教師的反思應包括三種重要成分，即：認知成分、批判成分和教師的陳述。
認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在英語教學中，表現(xiàn)為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環(huán)節(jié)的.設計和處理上的差異。專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式，這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻呗浴?/p>
批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如，教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位英語教師個性和素質的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名英語教師，考慮到所任教學科的特點及學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有感染力、體態(tài)語言是否親切自然大方等等。因此，英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優(yōu)美的語音語調，形成親切得體的教姿、教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。
二、教師應把握教學反思的過程
教師的反思能力就在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。
觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學中，我們可以通過回憶、與學生交談、與同行探討等來獲得信息并對它們進行分析，看自己的教學思想觀點是什么，它是否符合目前所倡導的理論，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。
教師課程教學反思12
識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當?shù)刂v解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優(yōu)美和物產豐富。激發(fā)學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創(chuàng)設的'豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會。
關于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發(fā)現(xiàn)這3個字其實很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領，教師要以身示范，激發(fā)學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業(yè)中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規(guī)律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
教師課程教學反思13
這次教研課總的說來還算成功，即：順利完成教學任務，基本達到我預期的教學效果，但仍然有許多需要改進的地方。這堂課給我感觸最深的是：自己需要不斷的積累，不斷的學習。這堂課讓我學到了許多，特別是聽取專家及兄弟學校教師的評課意見后，我認識自己教學上的不足。也正是這堂課讓我對新基礎教育理念有個更為深刻的理解。
一、課程過程分析及反思
1．欣賞歌曲《拯救地球》
課程過程：學生用心感受歌曲所表達的思想精髓
任務設置：熱身運動，把學生帶入英語學習的氛圍，通過歌曲引入主題
設計目的：學生能將抽象的環(huán)保概念轉化為具體的認識及感知
實際效果：基本達到預期效果
反思：
�。�1）問題：與學生的情感交流不夠。新基教育注重以學生為本，強調教師與學生的交流，融合。
�。�2）改進方法：深入學生，與學生一起唱，這樣才能讓學生真正愉快、輕松的進入學習狀態(tài)。
2．地球常識的競賽
課程過程：學生對問題進行快速的反應及解答，
任務設置：競賽題目較為簡單，激發(fā)學生學習積極，并鞏固以往的舊知識。
設計目的：學生鞏固以往所學的舊知識，為新課的學習做鋪墊
實際效果：效果很好
反思：
�。�1）優(yōu)點：新基礎教育，關注”生命成長”，強調課堂的人文氣息，讓學生在課堂教學中充分享受到學習的樂趣，及成功的滿足。而這一環(huán)節(jié)的設置正式體現(xiàn)了這一點。一些簡單問題的.設置讓學生活躍起來。并有從易到難讓學生輕松學習。
�。�2）問題及改進方法：新基礎教育理念的精髓即：教育人性化，強調關注所有生命體所有學生；強調對學生的激勵。所以當一組學生所得紅花的數(shù)量遠遠低于其他小組時，老師要隨機另外出些題目給這一小組，讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加，而不能忽視
3．回答問題：什么是環(huán)境
課程過程：學生思考并回答問題
任務設置：讓學生對環(huán)境這一概念有個準確的理解
設計目的：能夠理解環(huán)境是人類周圍的一切事物。
實際效果：效果很好
反思：
�。�1）問題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。
�。�2）改進方法：在這一環(huán)節(jié)，關于環(huán)境概念的圖片可以后些出來。讓學生有更大的想象空間。
二、對“新基礎教育”的幾點體會
1、新基礎教育課應該是務實的課，而不能空有形式卻沒有內容。
2、豐富多樣的形式是需要的，有利于提高學生學習的積極性，但每個活動都必須充分利用，而不能對每個活動都“蜻蜓點水”地一帶而過。
3、每個環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢。
4、教師掌控課堂氣氛的能力非常重要，在課堂上注意運用幽默感等對課堂氣氛進行適當調整。讓學生在輕松的狀態(tài)下學習。
教師課程教學反思14
我講授了小學語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課后專家給了我很多教學建議，具體如下：
1、缺乏教育機智，課堂出現(xiàn)的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環(huán)節(jié)中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的`錯誤。沒有充分關注教學中出現(xiàn)的問題，應加強處理課堂問題的能力。
2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”，有些字的注音不夠規(guī)范，比如“g”注成了“g”，再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，并未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，說明對細節(jié)關注的不夠。
3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環(huán)節(jié)一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時間，也提高了課堂效率。
教師課程教學反思15
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。
這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，有利于鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，就會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率就會越來越高。
課堂歸納一般控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結的.形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的可由學生先討論，再歸納總結。
教師的歸納要精練易懂，所以教師平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”，避免學生不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”。
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