月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思（通用7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 1

　　《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

　　一、教學(xué)效果

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：

　　（一）通過讓學(xué)生讀書來體會作者對家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

　�。ǘ�）通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達(dá)出來的。

　�。ㄈ�）通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

　　二、成功之處

　　我在突破主題的教學(xué)過程中，先是讓學(xué)生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象，激越表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達(dá)就越豐富，越動情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭�，深深的愛、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的'奇景？

　　（1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都非常喜歡�！斌w會世界各地月亮的美。

　　（2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地�！斌w會朗潤園的月亮的美。

　�。�3）“然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，……在微苦中實(shí)有甜美在�！斌w會作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

　　家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

　　三、不足之處

　　我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無能為力的感覺，只是通過理解重點(diǎn)詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 2

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

　　興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，播放表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺感受，詩句所表達(dá)出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時(shí)開課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

　　二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。

　　課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營造濃烈的朗讀氛圍，如通過啟發(fā)性語言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過對故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫，抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的`思念與牽掛。下面就讓我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體味吧�！薄罢埻瑢W(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；在古柳樹下點(diǎn)篝火搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈�！鼻擅钸\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和感悟，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀自己的感受表達(dá)出來。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強(qiáng)想象能力和思維能力，提高語文素養(yǎng)。

　　三、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會語言文字中透露出的思想感情。

　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對月亮、對與月亮相關(guān)的景和事等，進(jìn)而感受作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　1.由于本課設(shè)計(jì)的課外知識較多，在了解這些內(nèi)容時(shí)教師引得較多。

　　2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 3

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本組課文時(shí)我首先努力做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、通過讓學(xué)生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情。

　　二、通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的.景物和事情表達(dá)出來的。

　　三、通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

　　其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究。我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉"鮮活信息"，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 4

　　第一次聽這節(jié)課，已是相對成熟的一節(jié)課，執(zhí)教者自己調(diào)侃說這是最后一次試講了，為其感覺有些小確幸。一有時(shí)間就跟隨磨課，在磨課過程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進(jìn)，推翻、重來，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結(jié)果都比較理想，但是過程的的煎熬經(jīng)歷者都知道。

　　這節(jié)課整體感覺很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒有過多花哨的設(shè)計(jì)，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉(xiāng)愁，心中的那輪小月亮。整節(jié)課脈絡(luò)清晰，主線分明，簡單從寫月詩導(dǎo)入，感受月亮這一文化意象，為文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來細(xì)讀文本，提煉三個(gè)不同階段的望月情思。通過深入文本語言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境帶學(xué)生入情入境品讀語言文字，以讀促悟，不斷豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，最后遷移運(yùn)用到寫話訓(xùn)練，將這種思鄉(xiāng)之情嵌入自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方法。

　　試課過程中曹老師提到這節(jié)課擱置的'時(shí)間比較長，自己的狀態(tài)和情感度很難一下提取到位，這一點(diǎn)我感同身受，說好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動工，的確有現(xiàn)實(shí)瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，盡量不要間斷，間斷的不光是時(shí)間，還有思路中斷和士氣銳減。

　　評課中宋老師反復(fù)提到散文教學(xué)把握情感，這一點(diǎn)始終貫穿本課，沒有跳離出“情”這一核心要素，不管那個(gè)階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉(xiāng)愁，心在故鄉(xiāng)，情在故鄉(xiāng)，童年留給作者的那份美好回憶，讓作者始終魂?duì)繅艨M。作者在文中直白的抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)小月亮的迷戀，對故鄉(xiāng)的懷念，情感之強(qiáng)烈躍然紙上，但是怎樣將學(xué)生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點(diǎn)。這就需要有層次的呈現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)自己的所思所想時(shí)，老師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，怎樣才能有層次的提升是體現(xiàn)老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。也是這節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。

　　宋老師直言不諱的指出，當(dāng)我們遇上情感如此飽滿的文章時(shí)，當(dāng)我們的語言比較蒼白時(shí)，我們其實(shí)不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語去詮釋表達(dá)自己的感受，很多時(shí)候內(nèi)心的觸動只可意會不可言傳，因?yàn)檎Z言大家的作品，其語言已然精益求精，近乎完美，作品中的語言對于自己的情感表達(dá)幾乎是無可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時(shí)我們可以嵌入相似類型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，用有感情的朗讀呈現(xiàn)出自己不同的理解，在此過程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現(xiàn)！點(diǎn)評直至要害，高手評課出言不凡，令人崇拜！

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 5

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩句來源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

　　1.借助讀前提示，自主閱讀。

　　這是一篇略讀課文，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示，學(xué)生自讀自悟，老師相機(jī)指導(dǎo)，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉(xiāng)的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對比，領(lǐng)悟作者對比的.寫作手法。訓(xùn)練學(xué)生寫對比句，重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。

　　2.運(yùn)用習(xí)得的學(xué)法，自主閱讀。

　　通過質(zhì)疑“故鄉(xiāng)的'月亮好在哪兒”感悟作者的內(nèi)心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達(dá)出來，加深對課文所表達(dá)的思想感情的體會。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 6

　　古詩導(dǎo)入，學(xué)生也是很感興趣的。特別是讀到“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”時(shí)，學(xué)生看起來很興奮。

　　二、介紹作者

　　當(dāng)聽到季羨林先生精通20國語言，被譽(yù)為東方學(xué)大師時(shí)，同學(xué)們那種驚訝之情溢于言表。

　　三、基礎(chǔ)知識

　　1.認(rèn)讀生字檢測。這一環(huán)節(jié)，我采用了開火車讀的方法，當(dāng)有同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，我們集體糾正。

　　2.成語積累。本文描寫景物的成語比較多。課前預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)要求學(xué)生畫出文中的成語。容易讀錯(cuò)的就是“風(fēng)光旖旎”、“碧波萬頃”。強(qiáng)調(diào)讀音后，我采用了利用字面意思理解詞語和回顧原句，在句子中理解詞語的方法。這這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間比較長。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還有待改進(jìn)。

　　3.多音字。本文主要多音字“燕”，我告訴學(xué)生，地名時(shí)，讀yān，如燕山、燕園、燕國。讀yàn時(shí)，就指燕子。學(xué)生掌握比較好。

　　四、理解課文

　　在自讀提示中，要求默讀課文，說說作者回憶了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。所以在梳理完基礎(chǔ)知識后，我便把這一問題拋給了學(xué)生。學(xué)生在默讀完課文后，能找出來作者回憶了童年數(shù)星星、點(diǎn)篝火、搖知了這些童年趣事，也能說出到過許多國家，看到過很多月亮，這些月亮美妙絕倫，但是最喜歡的是故鄉(xiāng)的月亮。經(jīng)過引導(dǎo)，也會找出燕園的月亮，是奇景，但是還是想起故鄉(xiāng)葦坑里平凡的小月亮。能感悟作者的'思鄉(xiāng)之情。

　　因?yàn)檎n件上展示了故鄉(xiāng)望月之看山、故鄉(xiāng)望月之說水、故鄉(xiāng)望月之看月、夢月。但是學(xué)生的回答毫無涉及。所以我想著要不要向?qū)W生展示這些呢？畢竟同學(xué)們可以找出關(guān)鍵點(diǎn)。作者回憶的童年趣事和成年經(jīng)歷。在引導(dǎo)下也能說出童年的快樂，成年后對家鄉(xiāng)的思念。

　　猶豫片刻，我還是按部就班得向?qū)W生簡單展示了課件上的內(nèi)容。也不知道他們是否看懂，是否理解。當(dāng)我展示課件的時(shí)候，自己都覺得枯燥無比，毫無興趣。課后想想，為什么非得把課件上的內(nèi)容完全展示呢？課件是為課堂服務(wù)的，怎能一味依靠課件展示呢？回想上課的過程，利用了課件，自己很多時(shí)候沒有了思路，思維沒有那么靈活。

　　后來我又看教案，雖說看山說水童年趣事看似與月亮無關(guān)，其實(shí)這些都是由月亮引出的。這正是散文的“形散神不散”。但是這在課堂上卻沒有說與學(xué)生聽，更沒有讓學(xué)生感受到散文的這種魅力。

　　所以，自己覺得這節(jié)課上的很糟糕。課上只帶出了思鄉(xiāng)情感，問題設(shè)置顯得零散無神。如果在拋出自讀提示中的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)框架或者范例，是不是就可以讓學(xué)生跟著自己的思路走了。課堂應(yīng)該會緊湊完整。

　　總之，還是自己沒有備好課。這讓我感到無比汗顏，因?yàn)槲恼伦x了，教案看了，課件修改了，課堂效果卻令人失望。這又讓我想起于永正老師書中所說，備課時(shí)，他必定要讀熟課文。我確實(shí)對文章理解不夠，只簡單理解了情感，對于寫法和文體知識卻忽略了。課堂教學(xué)目標(biāo)意識在課堂上也弱化了。

　　以后上課，一定要把握好單元要素，增強(qiáng)目標(biāo)意識，讓每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有目的性。讓課堂有效起來，讓學(xué)生在課堂上有所得，有所獲。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 7

　　五年級語文下冊第三課《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林線上的一篇抒情散文，季先生以“月”為線索，回憶了在故鄉(xiāng)的的童年生活，抒發(fā)了離鄉(xiāng)后的思念之情。作為一篇略讀課文，教材編者在導(dǎo)讀中提出：默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受。如果有興趣，再搜集一些思鄉(xiāng)的古詩。

　　教師用書給出的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1.認(rèn)識“徘、徊”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“燕”。

　　2.默讀課文，說出作者由月亮想到的故鄉(xiāng)和往事，并體會作者對故鄉(xiāng)的深深懷念之情。

　　完成這樣的目標(biāo)并不難：識字任務(wù)可以通過課文注音幫助學(xué)生識記，通過朗讀進(jìn)行檢測；童年往事學(xué)生可以通過閱讀理解與小組討論梳理出來——數(shù)星星、捉知了、望明月等；對故鄉(xiāng)的思念之情更容易理解，作者在文中有很明確的表白——“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮�。　�

　　在對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，再增添一些內(nèi)容。

　　一、對比手法，突出對小月亮的喜愛

　　在第5自然段，作者用一整段的篇幅描寫自己成長歷程中見過的各地的月亮，除了國內(nèi)的濟(jì)南和北京，還有全世界的近三十個(gè)國家。此處，作者用了一組排比句：在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到他們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

　　這是非常典型的對比，通過兩類事物的對比表達(dá)對其中一種事物的感情，表達(dá)對家鄉(xiāng)小月亮的喜愛，對家鄉(xiāng)的思念，對童年的懷念。

　　這樣的方式學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多，在五年級上學(xué)期，《白鷺》中有白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比，《落花生》中有花生和蘋果、桃子、杏的對比，《桂花雨》中有家鄉(xiāng)桂花和杭州桂花的對比，《父愛之舟》中姑爹的小漁船和紹興的烏篷船的對比……

　　這種對比在不同的課文中反復(fù)出現(xiàn)，我就不斷地提醒學(xué)生注意這種表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生在自己寫作嘗試運(yùn)用。

　　二、詩詞引用，為文章增色添彩

　　“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間�！薄鞍嗽潞�水平，涵虛混太清�！边@都是季羨林先生在這篇文章當(dāng)中引用的詩句。我讓學(xué)生在書上做筆記——“引用詩句”。同時(shí)，我還告訴學(xué)生，在我們自己寫作時(shí)，除了可以引用古詩詞，還可以引用名言警句、民間諺語、歇后語，歌詞等。他們都有共同的特點(diǎn)：前后押韻，讀起來朗朗上口；富含哲理，令人心悅誠服。把這樣的語句放到文章中，不僅可以增強(qiáng)說服力，還會讓自己的文章更有文采，讓讀者有眼前一亮的感覺。

　　三、多感官并用，讓表達(dá)更有層次感

　　對于季羨林先生這樣的大師來說，《月是故鄉(xiāng)明》只能算是一篇小文。就是這樣一篇小文，有很多優(yōu)美的語句。除了前面提到的第五自然段的對世界各地的排比式的描寫，我還注意到一個(gè)很特別的句子�！懊糠晖�月，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，山下空蒙，一碧數(shù)頃，荷香遠(yuǎn)溢，真不能不說是賞月勝地�！�

　　課堂上，我讓學(xué)生分享自己喜歡的語句時(shí)，也有學(xué)生找到這一句。我問為什么喜歡這一句時(shí)，學(xué)生回答寫得很美。當(dāng)我再問這一句美在哪里時(shí)，學(xué)生卻說不出個(gè)所以然來了。我不再難為學(xué)生，直接把自己的體會告訴學(xué)生：“每逢望月，一輪當(dāng)空（眼睛看到的，視覺描寫），月光閃耀于碧波之上（眼睛看到的，視覺描寫），山下空蒙（眼睛看到的，視覺描寫），一碧數(shù)頃（眼睛看到的，視覺描寫），荷香遠(yuǎn)溢（眼睛聞到的.，嗅覺描寫），宿鳥幽鳴（耳朵聽到的，聽覺描寫），真不能不說是賞月勝地�！�

　　一句話當(dāng)中，季先生就分別調(diào)動了自己的視覺、嗅覺和聽覺，把朗潤園的景象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，讓人有身臨其境之感。這種多感官并用的方法非常管用，在我們觀察某一事物、描寫某一場景的時(shí)候，充分調(diào)動自己的感覺器官，用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手觸摸，就會讓我們的感受更加全面，表達(dá)自然也更加豐富，更有層次感。

　　通過對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能清晰地感受到季先生這篇文章與上學(xué)期所學(xué)的《桂花雨》、《父愛之舟》的相似之處：表達(dá)自己的思想感情，通過具體的事物來表達(dá)感情。理解到這些，再讀類似的文章，學(xué)生能更快地領(lǐng)會作者的寫作意圖，也能在自己的習(xí)作表達(dá)中更好地抒發(fā)自己的情感。