但愿人長久教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的但愿人長久教學反思，希望能夠幫助到大家。

但愿人長久教學反思1

　　這節(jié)課上下來，自己的感受點點碎碎記錄如下：

　　1、情境設置達成了預期的情感效果。

　　2、在內容的理解上的深度還不夠！

　　當然，我指的并不是在課堂上帶學生作過多的理解詞的內容，只是學生在學文之前的鋪墊、知識儲備還不夠。自己的理解不夠細膩。

　�。�1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？

　�。ˋ、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）

　　那么，這里就需要課前讓學生有一定的知識儲備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當時在寫這首詞時的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細致和沒有達到效果。

　�。�2）、“人長久”！從書面上會大致理解為：美好的感情能長留人們心中！其實，這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來，一生都平安。同時，也說明了蘇軾認為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈，但仍對生活寄托著美好的愿望。

　　3、學文需要的背景滲透的不夠深入。

　　（1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。

　　為什么很多人們在平時寫不出這樣的文章。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學生聯(lián)系實際說說有關佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。

　　（2）、學生聯(lián)系自己的生活經驗時，有些游離。

　　A、當在開頭讓他們說說，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學生都說的是”預期“怎樣過，預想到的快樂。而不是在說他們體驗過的.歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設計有關。

　　B、很多學生不能體會手足情深的兄弟分離的心境。應該讓學生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

　　C、在講到”人有悲歡離合“時，我讓學生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學生只說了快樂的事情。而有的學生則只說了悲傷的事情。其實，如果讓一個學生既說他的快樂也說他的悲傷。學生應該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。

　　4、教師的語言。

　　教師的語言應有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學生。應凝練、經典！

　　在學《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：

　　在學完全詞時，我告訴學生；“但愿人長久，千里共嬋娟”也表達了美好的祝愿，你準備將這句話送給誰？或者對誰說呢？有的學生說送給親人、送給解放軍叔叔........

　　有位女同學說想送給”王維“。當時，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學，而后又看看我的反應。

　　我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外。這時，一位同學大聲喊到：王維已經死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學會送一份祝福給一個已經死去的人）

　　我是這樣解決的：

　　師：你為什么要送給他？

　　生：（不是很流利地說著）因為他給我們留下了兩句名言：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

　　師：其實，像蘇軾這樣常年不能和家人團聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長久，千里共嬋娟“

　　[反思]：其實，這位學生由學本文想到了兩點：

　　1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。

　　2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經典名句。

　　我雖然明白了這位學生的意思，并且也作了解釋，可總感覺，其他學生理解的還不透徹。這個點落的不到位就草草收兵了。應該抓住機會，再從作者的寫作意圖深入引導。

　　如果，當時這樣說會更好：

　　古往今來，很多人都有著同樣的經歷、同樣的愁思。無論是王維的”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟”，都表達了很多人的內心愁苦、無奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩詞成了千古名句。他們都以詩詞寄托著內心的感受。

　　這樣小結不僅講清了，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念！

但愿人長久教學反思2

　　學習完《但愿人長久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”，走進課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學很流暢。

　　教學回顧：

　　一、破題導入。

　　二、初讀感知。

　　1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號。

　　2、默讀課文，說說課文主要寫了什么？（提示：誰，什么時候，想起了，寫下了）

　　3、速讀，找一找，在那個中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內心發(fā)生了哪些變化？用著重號標出三個關鍵詞。

　　三、精讀感悟

　　蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進文字，走進蘇軾的'內心。

　　1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說一說，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應團聚，蘇軾卻獨在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。）

　　2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的意思，蘇軾為什么會埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨我不圓。）關注省略號，嘗試補充。

　　3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會“寬慰了許多”？

　　詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什么。（盡量用上一些詩句。海內存知己，天涯若比鄰。兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）

　　四、朗讀課文，總結。

　　這是一篇特殊的課文，你以前學過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內心世界。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人當時的生活背景，走進詩的意境。

　　反思：

　　把握線索，百毛皆順。本文字數(shù)不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當時的內心。于是，我在整體感知時就讓學生把眼球盯住這三個關鍵詞。

　　尋找基點，適度拓展�！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚�很好的拓展點，有助于學生走進課文感受兄弟間的深情，有助于體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進課文。

　　與人對話，抒發(fā)感情。在本課教學中，我設計了兩次說話聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩后的心里話。應該說第二次的說話訓練，效果不錯。學生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長久，千里共嬋娟”而明朗起來。

但愿人長久教學反思3

　　《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態(tài)。

　　情景一：月華如水

　　師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？

　　生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。

　　生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。

　　生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。

　　生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。

　　師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？

　　生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。

　　師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　師：假如你是一個離家很久的兒子現(xiàn)在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？

　　生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。

　　生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。

　　生：母親，你的風濕關節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。

　　師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？

　　生：兒子，你在外面過得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。

　　師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！

　�。▌�(chuàng)設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）

　　情景二：月下詩情

　　師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　師：請把文中的.句子讀一讀。指名讀。

　　師：蘇軾為什么思念弟弟？

　　生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）

　�。◣熃榻B蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）

　　師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）

　　生：《懷澠池寄子瞻兄》：

　　相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。

　　歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。

　　遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。

　　生：《和子由澠池懷舊》

　　人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。

　　老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。

　　往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。

　　師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？

　�。▌�(chuàng)設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）

　　情景三：夜下問月

　　師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！

　　師：他還會怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？

　　生：月亮，你太圓了，能不能不圓��！

　　生：月亮，你快躲起來吧！

　　生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。

　　師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。

　　師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？

　　生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺。

　　生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。（理解“寬慰”略）

　　（創(chuàng)設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）

但愿人長久教學反思4

　　這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調歌頭》的創(chuàng)作背景，表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

　　學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月。”有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的.時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

　　對于本文，課堂上更多的是讓孩子反復品讀感悟，讓學生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學完課文后，和學生一起完整的品讀了蘇軾的《水調歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。

但愿人長久教學反思5

　　【教學片段】

　　學習活動一：

　　教師板書課題，提出問題：

　　師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？

　　生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。

　　生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。

　　生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。

　　師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？

　　生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。

　　生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟�！�

　　師：很好。

　　生（3）我會背全詞。

　　師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。

　　生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……

　�。ㄉ�背完，學生鼓掌）

　　師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？

　　生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。

　　師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優(yōu)秀文化遺產，它們不僅語言優(yōu)美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學學習，自覺地背誦一些優(yōu)秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。

　　生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調歌頭》的經過。

　�。▽W生瀏覽課文）

　　師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。

　　學習活動二：

　　師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學生閱讀、圈畫）

　　討論交流。

　　生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

　　師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

　　生：搖頭。

　　師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當?shù)?動作、神態(tài)、語言。

　　生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發(fā)火。

　　生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

　　生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

　　師：他在長跑？

　�。ū娚�笑）

　　生（4）：不是，是在一個地方來回跑。

　　師：也就是在院子里來回踱步，是吧？

　　生（4）：對！

　　生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）

　　師：同學們想得真好。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？

　　生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。

　　師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？

　　生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。

　　生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）

　　生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。

　　師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。

　　生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。

　　師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？

　　生（10）：對！

　　生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！

　　師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。

　　學習活動三：

　　師：課文學完了，你認為蘇軾是個怎樣的詩人？

　　生：他很會自己安慰自己。

　　師：是的，他能開導自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達理！

　　生：我覺得他是個熱愛生活的人……

　　師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進行演唱呢！想聽聽嗎？

　�。ǚ培圎惥�的歌曲《明月幾時有》）結束。

　　【教學反思】

　　《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設計了如下教學目標：

　�。�1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的熱之情。

　　（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。

　�。�3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。

　　在教學過程中，我有以下兩點體會：

　　1、注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。

　　“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

　　2、注重培養(yǎng)學生課外自學積累的習慣。

　　語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學生自己積累的興趣。

但愿人長久教學反思6

　　正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學。第一次走進校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。

　　今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。

　　上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預設的教學效果沒有達到，仔細分析有以下幾點原因：

　　首先，鉆研教材沒有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調歌頭》這首詞的創(chuàng)作經過，所以我在進行教學預設時，只關注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。

　　比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的`中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。

　　其次，教學預設時“備學生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進行教學預設時，似乎根本就沒有考慮學生的因素。每個學生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，，所以導致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。

　　比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關的古詩詞，學生只能說一首《靜夜思》，當我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學生接下句時，我所說的上句，學生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進行教學預設時，一定要考慮學生的所有因素，比如學生已有的知識經驗，學生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。

　　最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結束時有點匆忙。

　　當然，不忘表揚自己一兩點。首先覺得自己的書寫指導很到位，而且落到了實處。其次，結合孩子的生活經驗，創(chuàng)設了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導作用。

　　今后，若還有這樣的學習，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學習，再接再厲！

但愿人長久教學反思7

　　在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調歌頭》全篇，學生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。

　　遺憾：

　　課備得不夠充分。

　　由于是開學不久，各項事務性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文本，對一些細節(jié)準備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的`省略號本來是引導孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。

　　收獲：

　　給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。

但愿人長久教學反思8

　　這是一篇文包詩的課文。其實文的用意應該是讓學生更易理解、掌握詩（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對詩（詞）句的'描述，往往對學生來說會先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設計教案時加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。

　　在開學之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學生抄了蘇軾的《明月幾時有》這首詞，簡單講解后讓學生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長久》的歌曲聽聽，最好會唱。

　　上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為前面好多學生唱過這首歌，所以聽到曲子后，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以“這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞”, 引導學生帶著問題讀課文，一切有條不紊地進行。

　　在學習課文時，我讓學生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個詞語，我說，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請同學們找出描寫蘇軾感情變化的詞語�！睂W生找出這3個詞語以后，順勢而問“蘇軾為何心緒不寧？又為何會埋怨？為什么蘇軾后來又得到了寬慰？”讓學生結合當時的背景資料自學課文，小組交流。教師適時點撥，水到渠成。最后理解“但愿人長久，千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰？”最后又以師生共唱歌曲結束。

　　課上完后，感覺課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好，能較好的調動學生的積極性。

但愿人長久教學反思9

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　�。�1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　�。�2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2、范讀課文

　　三、細讀課文

　　1、細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2、學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3、學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4、指導朗讀

　　作業(yè)布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟及過程

　　1、繼續(xù)細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業(yè)

　　板書：

　　2 但愿人長久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

　　教學反思：

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

　　昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的`將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

　　今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。

但愿人長久教學反思10

　　《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的'祝愿。語言精練，意蘊深遠。

　　古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學時，以中秋節(jié)導入，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。學生的興致很高，有一個學生還背到了蘇軾的《水調歌頭》，借此，我順勢導入了課題。

　　文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

　　體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學中，我有意識地引導學生想象蘇軾當時心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受，使學生進一步體會蘇軾內心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學生在理解的基礎上讀出了詩人內心的惆悵和傷感。

　　第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節(jié)，我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。

　　在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學生結束了對這篇文本的解讀。

但愿人長久教學反思11

　　《但愿人長久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。

　　學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的.思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

　　蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

但愿人長久教學反思12

　　課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的`地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學，指導朗讀。

　　為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。

　　在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

　　最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”

　　最后我和學生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩情韻推向高超。

但愿人長久教學反思13

　　這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學語言、表達還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的`異同點與體會兩篇課文不同的語言風格時，小組匯報達不到要求時，我會自己說出答案、沒有好好引導孩子們去體會、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學的程度，沒有考慮四年級的孩子對語言風格的理解還沒有達到一定的層次與理解。

　　這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時的學習內容。雖難度較高但是還是達到了我所預設的要求，以后像類似的教學設計還是需要改進，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學。

但愿人長久教學反思14

　　“文包詩”是蘇教版小學語文教學教材編寫者獨創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學生較難理解的古詩包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡單明了地交代了古詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，又對古詩內容作了深入淺出的詮釋和說明，語言生動，故事性強，給小學生學習古詩創(chuàng)設了一個語言環(huán)境。通過閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩意，領悟詩情，收到化難為易，事半功倍的效果。

　　《但愿人長久》這篇課文就是以“文包詩”的形式介紹了《水調歌頭》的`創(chuàng)作背景，表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，我圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學生能聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

但愿人長久教學反思15

　　《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復雜的心理活動以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊深遠。

　　課前預習時，我布置學生查找蘇軾的《水調歌頭》并抄錄。教學時，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導課，讓學生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個詞引導學生自讀自悟，討論交流。

　　一、抓住重點詞句感悟

　　學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。

　　教學第四自然段時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗�我抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

　　二、讀中品味

　　朗讀是感知教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學中，我先讓學生自讀，掃清障礙，然后指導學生反復朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨特的魅力。

　　第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云�！币痪�，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時的蘇軾看著月光，不由得產生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的`表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。

　　三、合作探究

　　在本課教學中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組與組之間的交流。

　　一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會還不深。體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。在課前我準備了一個環(huán)節(jié)讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。二、對詩句的誦讀指導不夠好對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在指導中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導，在今后的日子里，我要加強自身能力的提高。

　　總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學中不斷學習提高。

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