《秋天在哪里》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《秋天在哪里》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《秋天在哪里》教學(xué)反思1

　　整堂課我自己感受最 大的缺點(diǎn)就是一直處于一個(gè)提出問(wèn)題，然后找學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。而我作為這堂課的引導(dǎo)者，并未給他們的`發(fā)言作出明確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。還有一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的引 導(dǎo)不夠到位。主要體現(xiàn)在課堂開(kāi)頭，概括故事情節(jié)部分，缺少對(duì)學(xué)生概括故事內(nèi)容方法的點(diǎn)撥，所以導(dǎo)致學(xué)生概括不到位，也因此耽誤了后半部分內(nèi)容的時(shí)間。到最 后本應(yīng)是整節(jié)課亮點(diǎn)的辯論賽因時(shí)間緊迫而草草收?qǐng)觥?/p>

　　在這堂課的準(zhǔn)備過(guò)程中，辦公室的幾位老師都給出了很著力的建議。特別是唐老師，對(duì)我們新上崗老師的悉心指導(dǎo)和誠(chéng)懇意見(jiàn)，都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師們的關(guān)心和鼓勵(lì)。

《秋天在哪里》教學(xué)反思2

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的.教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路

　　這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！� 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空” 又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊!”字，融少爺“我”的種.種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

《秋天在哪里》教學(xué)反思3

　　教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印�熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的'剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”

　　能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

《秋天在哪里》教學(xué)反思4

　　小學(xué)二年級(jí)是兒童品德、智力、生活能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期�！镀返屡c生活》課程的總目標(biāo)是：“以兒童的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品德優(yōu)良，樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。”而《秋天在哪里》這一課正是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為主要源泉，讓孩子們?cè)谛�園里、在路上、在公園里，在真真切切的實(shí)際生活中尋找秋天的特征，雖然他們的發(fā)現(xiàn)不是那么全面的，但卻是真實(shí)、密切聯(lián)系生活實(shí)際的。我在課前做準(zhǔn)備的時(shí)候，就引導(dǎo)他們從身邊出發(fā)，到身邊去找，到生活中的秋天，充分體現(xiàn)課程的生活化。

　　其次，把課堂延伸到家庭、社區(qū)及兒童的`生活的空間，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性。經(jīng)過(guò)課前的尋找、發(fā)現(xiàn)，課中的信息收集和操作，讓學(xué)生們從大自然到教室，在找秋天、贊秋天的環(huán)節(jié)中，學(xué)生多渠道、多學(xué)科的去尋找，從而感受秋天無(wú)處不在，從而體現(xiàn)出課內(nèi)外的相結(jié)合，突出了活動(dòng)的開(kāi)放性。

　　學(xué)生尋找秋天、交流秋天、感受秋天是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從多種學(xué)科已有的資源中，通過(guò)誦、唱、畫等多種形式來(lái)獲取有關(guān)秋天的知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)。如果沒(méi)有學(xué)生的課前的尋找、就沒(méi)有課堂上交流活動(dòng)的真實(shí)充分的信息反饋;如果沒(méi)有交流活動(dòng)中學(xué)生相互間的互動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)生的領(lǐng)悟、進(jìn)步和發(fā)展;沒(méi)有快樂(lè)的唱唱、畫畫的游戲活動(dòng)，學(xué)生便不能充分地發(fā)現(xiàn)和感受創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。這也正是品德與生活課的活動(dòng)性的充分體現(xiàn)。

　　縱觀整堂課，我也發(fā)現(xiàn)了不足：沒(méi)有充分利用文本與活動(dòng)連結(jié);活動(dòng)的版塊還可以更分明些;還要注意拓展的問(wèn)題，課前的準(zhǔn)備可以分類進(jìn)行，這樣學(xué)生從中獲得的事物會(huì)更多，比如可以讓學(xué)生去搜集各地秋天的圖片，讓學(xué)生感知不同的秋，更清楚地認(rèn)識(shí)秋天。

《秋天在哪里》教學(xué)反思5

　　首先，從課題入手，在課題中質(zhì)疑誰(shuí)的翅膀是彩色的?讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，整體把握全文寫了一件什么事?學(xué)生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是"小高帶一紙箱昆蟲(chóng)入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會(huì)"的事緊接著，又質(zhì)疑"這是一個(gè)怎樣的小島?我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子"壘出海島田""又被暴風(fēng)雨襲擊""遠(yuǎn)離大陸"感受小島生活的艱苦最后，以問(wèn)題"寶石島遠(yuǎn)離大陸，條件艱苦，又是一個(gè)不毛之地，戰(zhàn)士們能在這里安心守衛(wèi)?"讓學(xué)生在文本中抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)士建島、愛(ài)島的深情

　　其次，我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受在教學(xué)"戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的'心田"這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài)，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉流進(jìn)戰(zhàn)士的心田"這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們笑什么?端詳著什么?聞著瓜香，咬著瓤汁，發(fā)出怎樣的嘖嘖的贊嘆聲?把這些想象融入句中進(jìn)行品讀，在讀中感受"戰(zhàn)士們這么小心翼翼地吃"的原因是西瓜來(lái)之不易，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙�長(zhǎng)付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情啊!學(xué)生在此情感基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到體現(xiàn)西瓜來(lái)之不易的語(yǔ)句：有的孩子從"兩年前，戰(zhàn)士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上，壘出"海島田"撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒(méi)有昆蟲(chóng)授粉，一個(gè)西瓜也沒(méi)有結(jié)今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨襲擊那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜"這兩句表面上是寫西瓜的收獲不容易，其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也反映出戰(zhàn)士們?cè)诤�島如此惡劣的生活條件下，勇于戰(zhàn)勝困難，以苦為樂(lè)、艱苦奮斗的建島精神

　　最后，我抓住了文末極富內(nèi)涵的句子"我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著彩色的翅膀"進(jìn)行品讀感悟這"朝陽(yáng)"不正是海島的未來(lái)嗎?如一縷初升的太陽(yáng)，綻放出彩色的光芒映照在"五彩的蝴蝶"身上，荒蕪的海島開(kāi)始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，寂寞的海島也有了多彩的生命!這情，這景很自然地能讓人思緒萬(wàn)千、心潮騰涌我并讓學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行了練筆訓(xùn)練——"此時(shí)此刻，我親愛(ài)的同學(xué)們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動(dòng)著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經(jīng)過(guò)十幾代海島戰(zhàn)士的努力，現(xiàn)在的海島又會(huì)是怎樣的一番新景象呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆把它們寫下來(lái)吧"同學(xué)們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現(xiàn)。

《秋天在哪里》教學(xué)反思6

　　課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：尊嚴(yán)是一個(gè)人最大的財(cái)富;只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。但對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃自己的勞動(dòng)賺來(lái)的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的.高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。

　　我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫及動(dòng)作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問(wèn)：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個(gè)詞中讀出了什么。學(xué)生們，有的說(shuō)我讀出了他們很累;有的說(shuō)讀出了他們很餓;有的說(shuō)讀出了他們?nèi)狈�營(yíng)養(yǎng)，急需食物……我問(wèn)：從那些語(yǔ)句，你看出他們確實(shí)急需食物?孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫。我說(shuō)，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽的吃起來(lái)，因此課文中用了一個(gè)非常確切的詞來(lái)形容------顯然。到這，孩子們對(duì)這個(gè)詞的理解應(yīng)該說(shuō)很到位。此時(shí)我又節(jié)外生枝了一點(diǎn)，如此飽受饑餓的逃難人，此時(shí)就在我們眼前，對(duì)于我們每一個(gè)富有同情心的人來(lái)說(shuō)，他們的這種行為，我們能理解嗎?學(xué)生一致認(rèn)為能。此時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)特殊的年輕人，學(xué)生讀出對(duì)年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個(gè)詞。請(qǐng)大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營(yíng)養(yǎng)，食物�？僧�(dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

《秋天在哪里》教學(xué)反思7

　　《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當(dāng)優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小露珠的可愛(ài)的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性

　　通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的"蹦"、小蟋蟀的"爬"、蝴蝶的"落"，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

　　2.充分利用學(xué)生資源，展開(kāi)想象、引起感情上的.共鳴喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。

　　課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤(rùn)了植物。教學(xué)時(shí)，抓住"格外精神"這個(gè)詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住"金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶"等詞句進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。

　　在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物

《秋天在哪里》教學(xué)反思8

　　在整節(jié)課堂中，有一處我認(rèn)為是很出色的創(chuàng)意：通過(guò)孩子們對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)，即興創(chuàng)作小詩(shī)，這不僅回答了“秋天在哪里”，也以文學(xué)創(chuàng)作的特別方式留住了秋天，孩子們讀著自己的小詩(shī)，心里高興，自豪，秋天自然也在他們的心中生根，由此激起對(duì)秋天的熱愛(ài)是擋也擋不住哦!在這我將板書(shū)重現(xiàn)： 秋天在—— 多姿多彩的樹(shù)葉里 五彩斑斕的花朵里 碩果累累的果園里 稻麥飄香的田野里 大雁南飛的天空里 我們明亮的眼睛里

　　在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生欣賞了很多生動(dòng)的秋景，“吃”到了香甜可口的水果，“走進(jìn)”了五彩斑斕的花園，稻麥飄香的田野……孩子們太高興了，每個(gè)人都積極的想把自己看到美景的心情，吃在嘴里的感受跟同學(xué)們交流。說(shuō)的津津有味，聽(tīng)的是興趣盎然，以至于后面對(duì)于秋天農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的`感悟留下的時(shí)間略少。這讓我感受到，一個(gè)優(yōu)秀的教者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，還要合理的把握教學(xué)時(shí)間，真正的讓學(xué)生做課堂的主人。

《秋天在哪里》教學(xué)反思9

　　本課旨在通過(guò)觀察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感。

　　通過(guò)課前的觀察、課上多種呈現(xiàn)方式的交流(口頭描述、實(shí)物展示、記錄表或圖畫的介紹、欣賞錄像等)，了解秋天的農(nóng)作物、天氣、花草樹(shù)木、小動(dòng)物等的變化，觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，感受秋天的.美，培養(yǎng)觀察、表達(dá)、合作的能力和熱愛(ài)大自然的情感.通過(guò)留住秋天的活動(dòng)，激發(fā)熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)實(shí)踐能力和想象能力。

　　這節(jié)課我緊緊圍繞品德與生活課程的生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性這三個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)所有活動(dòng)。

　　我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：秋天在哪里;第二個(gè)活動(dòng)：留住秋天。在這一課的活動(dòng)中，我們充分體現(xiàn)了地方特色。我們屬縣城學(xué)校，許多孩子的老家都在農(nóng)村，他們對(duì)校園田地里的農(nóng)作物、蔬菜也有一定的了解，野草野花，校園內(nèi)有石榴樹(shù)、柿子樹(shù)、冬青、松樹(shù)、柳樹(shù)等各種樹(shù)木。另外，很多學(xué)生家中就種著各種果樹(shù)，有的學(xué)生家中有菜園。根據(jù)本校的地域特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的資源，課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由結(jié)合，分別從花草樹(shù)木、農(nóng)作物、動(dòng)物、天氣這四個(gè)方面去尋找秋天。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。學(xué)生們親自去觀察、去記錄，這個(gè)尋找秋天的過(guò)程，實(shí)際上就是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)槠返屡c生活教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過(guò)程。正是由于在課前開(kāi)展了與學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的活動(dòng)，才使得課上各組的匯報(bào)、同學(xué)之間的互相補(bǔ)充這一系列交流互動(dòng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

《秋天在哪里》教學(xué)反思10

　　《秋天在哪里》這課教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞品德與生活這門活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)，即：活動(dòng)性、生活性、開(kāi)放性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。

　　首先，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，分別是“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”。

　　其次，本課教學(xué)活動(dòng)中，我充分利用現(xiàn)有資源：校園內(nèi)有柳樹(shù)、楊樹(shù)、冬青、小草，校園周圍有野花、野草、農(nóng)作物。課前，讓學(xué)生分別從天氣、人們的衣著、花草樹(shù)木、農(nóng)作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天。這些活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生們親自去觀察、去采集，實(shí)際上就是去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。體現(xiàn)了品德與生活教學(xué)是教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過(guò)程。正是由于在課前開(kāi)展了與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的活動(dòng)，才使得課堂上師生之間，生生之間的交流互動(dòng)得以順利進(jìn)行，體現(xiàn)了《品德與生活》這門課程的生活性。

　　再次，《秋天在哪里》這一課的教學(xué)，把課前、課上、課后的活動(dòng)融為一個(gè)整體。課前，師生都在留心觀察自己身邊秋天景物的變化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和收集信息的能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣。課堂上，多種方式的.介紹交流，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)感受秋天的季節(jié)特征，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)觀察自然、探索自然的興趣�！百澝狼锾臁被顒�(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、欣賞語(yǔ)言表達(dá)能力，感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的情感。“留住秋天”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造、合作和動(dòng)手制作的能力，感受創(chuàng)作活動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)還融入了環(huán)保教育。課后，用自己的美工作品裝飾教室或送給親人朋友，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富美化生活的能力，并融入了親情教育。以上教學(xué)教育活動(dòng)，與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科進(jìn)行整合，體現(xiàn)了綜合教育思想，也體現(xiàn)《品德與生活》這門綜合課程的開(kāi)放性。

　　教學(xué)過(guò)程中，我還借助電腦配樂(lè)欣賞了《秋天的雨》和不同地方的秋天美景。拓寬了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。

　　最后，借用學(xué)生們熟悉的《春天在哪里》這首歌曲，創(chuàng)編《秋天在哪里》的歌，并進(jìn)行唱歌比賽。活動(dòng)中孩子們的情緒高漲，小組討論歌詞，把大家認(rèn)為最美的寫下來(lái)編進(jìn)歌里，然后積極練習(xí)合唱，不一會(huì)兒，秋天的美景不只是在學(xué)生眼里、心里，而且還是從他們心底里唱出來(lái)的。

　　努力方向：在今后的品德與生活課教學(xué)活動(dòng)中，要努力體現(xiàn)生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性。課前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察活動(dòng)的指導(dǎo)；課堂上進(jìn)一步采取靈活多樣的方法，充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的激情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，努力做到有張有弛,收放自如，提高教學(xué)的實(shí)效性。

《秋天在哪里》教學(xué)反思11

　　在過(guò)去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的?”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎?”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。

　　學(xué)生們對(duì)寫人記事的`文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)�推舟收到良好的效果�?/p>

《秋天在哪里》教學(xué)反思12

　　課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗�舉行葬禮的情形;最后，又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的`地球。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的情感。

　　在揭題時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑,。"葬禮"，通常是對(duì)死去的人的一種哀悼活動(dòng)，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設(shè)置懸念，形成閱讀期待。

　　在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。

　　再讀課文時(shí)，想想大瀑布以前和現(xiàn)在的景象有什么不同，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對(duì)大瀑布的即將消失產(chǎn)生悲痛之感。再指名讀出不同語(yǔ)氣。

　　三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費(fèi)，周圍工廠"用水毫無(wú)節(jié)制";③森林破壞，亂砍濫伐，造成"水土大量流失"。組織學(xué)生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現(xiàn)在大瀑布并未完全消失，人們?yōu)槭裁淳团e行葬禮了?交流后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想。

　　菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的致辭，課文并未展開(kāi)，結(jié)合課文對(duì)大瀑布以前和現(xiàn)在不同景象的描寫，進(jìn)行小練筆。

《秋天在哪里》教學(xué)反思13

　　《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好的、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課。它的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)，游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　《秋天在哪里》這個(gè)主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，并在創(chuàng)作活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索自然的興趣。基于此，我采取以豐富多彩活動(dòng)為渠道的方式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，在活動(dòng)中感悟。

　　在“秋天在哪里”這一主題活動(dòng)里，我讓學(xué)生到校園的小樹(shù)下、花壇邊、草叢中去尋找。將學(xué)生們的教室內(nèi)活動(dòng)，延伸到教室外，讓他們觀察秋天里自己生活的周圍植物、動(dòng)物以及天氣等的變化，感受發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。從校園植物的變化中找秋天，從草叢中的小動(dòng)物中找秋天，從小朋友穿的衣服上找秋天。地上有落葉、樹(shù)葉變黃了、菊花開(kāi)了，蘋果、梨，莊稼都成熟了，可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)到處飛舞，大雁、燕子飛走了，伙伴們穿上了暖暖的毛衣。再此基礎(chǔ)上我又提出要求，希望他們除了觀察自己生活周邊的秋天外，還可以利用照片、看畫冊(cè)、打電話、上網(wǎng)等各種方式和途徑，了解其他地方的秋天是什么樣的。在課堂里學(xué)生再把自己所看到的，聽(tīng)到的共同來(lái)交流。交流完觀察到的秋天的`特征后，我又通過(guò)講解讓學(xué)生了解了一些平日不常見(jiàn)或見(jiàn)不到的秋天的變化，在學(xué)生交流秋天的特征后，通過(guò)欣賞描寫秋天的文學(xué)作品，進(jìn)一步增強(qiáng)了感悟能力，幫助孩子們體會(huì)季節(jié)的變化，激發(fā)他們對(duì)秋天的熱愛(ài)和對(duì)大自然的親近之情，最后同學(xué)們每人都說(shuō)了一句贊美秋天的話。在情境欣賞活動(dòng)中縮短了學(xué)生與自然的距離，學(xué)生們樂(lè)在其中。接著又通過(guò)欣賞描寫秋天的文學(xué)作品，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)秋天的感悟能力，幫助低年級(jí)孩子們體會(huì)到了季節(jié)的變化，激發(fā)他們對(duì)秋天的熱愛(ài)和對(duì)大自然的親近之情。

　　我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖是正確的，但是在備學(xué)生這方面還要細(xì)致些，應(yīng)該更多地考慮到他們的年齡特點(diǎn)和他們的實(shí)際情況，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加完整。

《秋天在哪里》教學(xué)反思14

　　在課堂教學(xué)中，我注重自己課前的范作進(jìn)行展示及現(xiàn)場(chǎng)演示，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)和感受，將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行拆解，把蛇化龍的制作要點(diǎn)簡(jiǎn)化為"加"、"減"、"換"三字訣，減少學(xué)生對(duì)操作任務(wù)的畏懼感。但由于學(xué)生動(dòng)手操作的能力不強(qiáng)，在給定的15分鐘時(shí)間里完成的內(nèi)容相對(duì)較少，導(dǎo)致展示評(píng)價(jià)時(shí)底氣不足，看來(lái)在今后的`教學(xué)中對(duì)于手工制作方面還需要有意識(shí)地增加鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　通過(guò)本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預(yù)想還應(yīng)更寬泛些，給學(xué)生的范例參考應(yīng)更多樣性些，應(yīng)更不吝于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鼓勵(lì)，板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)更用心些，與教學(xué)要點(diǎn)緊扣。一次研討收益良多!

《秋天在哪里》教學(xué)反思15

　　美麗的三亞秋天的季節(jié)特征不明顯，作為生活在市區(qū)內(nèi)的孩子來(lái)說(shuō)，他們心中的秋天只是在書(shū)上，電視上等各種媒介間接地了解到的。于是，我希望通過(guò)有代表性的圖片、精彩的視頻等直觀的教學(xué)手段，帶領(lǐng)孩子們真正地走入秋天，讓孩子了解秋天的季節(jié)特征，感受秋天的美，體會(huì)秋天果實(shí)的來(lái)之不易，從而激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與對(duì)勞動(dòng)者的敬佩。通過(guò)課堂四十分鐘與孩子的交流，互動(dòng)，一節(jié)課過(guò)去了，我思考了很多，這四十分鐘里有精彩也有不足。

　　首先，一開(kāi)課，我讓孩子跟我有節(jié)奏的拍手，我誦讀了一首描寫秋天的小詩(shī)，很自然地導(dǎo)入今天的主題——秋天。這一環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)單，但是它的作用卻是不容忽視的，它將孩子們的注意力一下子就聚攏了，眼、手、心都與課堂融為一體。在感受秋天這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)多媒體展示秋天的花朵與果實(shí)時(shí)，由于課件很好地反映了花的美與果實(shí)的豐富，孩子們見(jiàn)到之后情不自禁地說(shuō)出了自己的感受。如：我喜歡一串紅，它的顏色火紅火紅的，我畫畫的時(shí)候也喜歡用這種顏色。我喜歡一串紅，你看它的樣子就像晚上出去吃的羊肉串。呵呵，多么流暢的表達(dá)，多么仔細(xì)的觀察與有趣的聯(lián)想。還有：我喜歡蝴蝶蘭，你看，它就像一直翩翩起舞的蝴蝶。

　　多么美的語(yǔ)言!老師們的掌聲是對(duì)孩子們最大的肯定和鼓勵(lì)!我知道，課，不是為聽(tīng)課的老師們上的，但是如果能很好的`發(fā)揮觀眾的作用，以掌聲作為鼓勵(lì)，相信孩子的表現(xiàn)會(huì)更加令人驚嘆!在果實(shí)圖中，孩子們說(shuō)了認(rèn)識(shí)哪些，愛(ài)吃哪些，味道如何，此處課堂異常活躍，孩子們回味著自己曾吃過(guò)的水果，直舔嘴，動(dòng)作相當(dāng)可愛(ài)，那一只只胖胖的小手舉過(guò)頭頂，爭(zhēng)著要說(shuō)自己吃的感受，其實(shí)水果的味道就是那幾種，酸、甜，孩子們說(shuō)的幾乎都一樣，但他們?nèi)允菢?lè)此不疲，我為了不掃他們的興，將時(shí)間交給了他們，相信他們對(duì)秋天的果實(shí)一定記憶猶新。

《秋天在哪里》教學(xué)反思16

　　《泉城》，備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了課文。本文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)形象，寫作點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，形象地寫出濟(jì)南泉水的姿態(tài)各異及其中的盎然情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，總分層次清楚，無(wú)論布局謀篇，還是文字運(yùn)用，都是學(xué)生模仿寫作的好教材。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學(xué)習(xí)本課語(yǔ)言最有效的途徑。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)第3至5自然段時(shí)，進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生自讀感悟后，以小組合作探究的形式學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析描寫泉水流動(dòng)的句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

　　這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好辦法

　　《泉城》教學(xué)的實(shí)踐，更讓我感受到三步導(dǎo)學(xué)的精妙，一定要活學(xué)活用;感受到集體教研的重要，眾人劃槳開(kāi)大船;感受到反思的可貴，促進(jìn)自己融匯貫通。

《秋天在哪里》教學(xué)反思17

　　1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

　　3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。

　　4、這堂課的'不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　對(duì)于引讀環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。

《秋天在哪里》教學(xué)反思18

　　我講科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。

　　我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過(guò)程中注重詩(shī)歌韻律的.教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，會(huì)收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)思維。又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。

　　這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會(huì)做生活的主人!

《秋天在哪里》教學(xué)反思19

　　這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也!私下問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　1、較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習(xí)方式。 通過(guò)不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。 具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。 在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)"溫故而知新"的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。 雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如"說(shuō)"的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

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