畫(huà)楊桃教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編精心整理的畫(huà)楊桃教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思1
課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫(huà)什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不......像!薄跋裎褰切!”“像.....五.....五角星!睆(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫(huà)楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好,最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的'同學(xué)積極參與回答問(wèn)題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō):“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰(shuí)沒(méi)舉手,誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng),學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書(shū),這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的`內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn),就是在理解課文的同時(shí),理解詞語(yǔ)的意思,從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí),我先讓學(xué)生體會(huì)“叮囑”的意思,然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)?然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子,我覺(jué)得造句的設(shè)計(jì)很成功。
然而,在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。
今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思3
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的`機(jī)智.
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.
畫(huà)楊桃教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文,要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上完《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示:思考
1、 “我是怎樣畫(huà)楊桃的?
2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”
3、父親的'話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。”“像?五角星!庇谑牵诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺(jué)得不好意思,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思!痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币,孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書(shū)比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽(tīng)寫(xiě)生字,在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是,做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意人物的語(yǔ)氣,但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫(xiě)法上是前后呼應(yīng),備課時(shí)備進(jìn)去了,但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多,課前導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思5
一、教學(xué)目的:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過(guò)程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹(shù),提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ),展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話。
。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
。2)、問(wèn):你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(3)、出示詩(shī)歌《題西林壁》,問(wèn):你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()。看到是什么樣的就()。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)(略)
板書(shū)設(shè)計(jì):
23、畫(huà)楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫(huà)
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的'眼睛!換個(gè)角度看問(wèn)題!
課后反思:
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè),因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨,心中沒(méi)有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思6
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書(shū)后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫(huà)--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段,讀!跋氘(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。
第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段,老師的話。”這種寫(xiě)作手法就是?生“首尾呼應(yīng)。”
第二段,為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃!弊ァ罢龑(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫(huà)畫(huà)認(rèn)真。”
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫(huà)有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫(huà)做了一個(gè)動(dòng)作。“審視”什么叫審視?“認(rèn)真仔細(xì)的看。”體會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的.座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了!痹僮x。
課文在寫(xiě)作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬(yīng)!边有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇。∽尡磉_(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?“1、看問(wèn)題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的!弊詈笊f(shuō)收獲,師總結(jié)。“看問(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
總覺(jué)得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺(jué),明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺(jué)還是教材研讀的淺。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思7
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開(kāi),致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課
《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時(shí),文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn):
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開(kāi)教學(xué),“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個(gè)問(wèn)題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較:
在教學(xué)過(guò)程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫(huà)楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實(shí),相信自己!
三、順勢(shì)拓展:
教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),“畫(huà)楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過(guò)多細(xì)小的'問(wèn)題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會(huì)精彩的多,這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單:“假如是你,你會(huì)怎么做,怎么想?”就行。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思8
在講課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)原來(lái)有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn),可以這樣引入:
1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后,有什么反應(yīng)和想法?“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!睆恼J(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞,你能讀出什么?(生:認(rèn)真、仔細(xì))什么是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)呢?(他畫(huà)的是什么,沒(méi)有畫(huà)成什么?)這就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。從這里能感受出什么?(堅(jiān)持自己的看法)
在上節(jié)課中,我忽視了對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解,但現(xiàn)在想想,這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn),我怎么想的.,很重要,所以要講一下。
2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫(huà)時(shí),老師是什么態(tài)度?(生:嚴(yán)肅)為什么老師會(huì)變得嚴(yán)肅呢?(生:學(xué)生笑我的畫(huà),老師覺(jué)得他們做的并不對(duì))老師的態(tài)度后來(lái)變成怎樣的呢?(找課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)概括)為什么會(huì)有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的?
在這里,我覺(jué)得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要,而且是個(gè)難點(diǎn),需要問(wèn)題來(lái)指導(dǎo),而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解,通過(guò)分角色扮演,學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對(duì)學(xué)生說(shuō)的?你讀完老師的話有什么體會(huì)?(把你的體會(huì)寫(xiě)在課文旁)
其實(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有想讓學(xué)生把體會(huì)寫(xiě)下來(lái),但是,這個(gè)班的孩子實(shí)在對(duì)這種題目無(wú)感啊,一遇到說(shuō)體會(huì)的問(wèn)題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫(xiě)下來(lái)。事后看來(lái),這種方法確實(shí)有效,而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書(shū)寫(xiě)感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí),老教師都說(shuō),每一堂課都不一樣,即使教過(guò)一輪再來(lái)一輪也會(huì)有不一樣的收獲,通過(guò)這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思9
毛澤東同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹(shù)立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的'心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉",就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
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《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè),《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學(xué)反思《《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思》!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的.內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思11
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果,因此,開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò),沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò),于是我就讓他介紹一下,聽(tīng)了他的介紹,我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個(gè)人物?
3、哪些句子給你留下深刻的印象?
4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書(shū),把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū),把父親的話,我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的'話,我問(wèn)學(xué)生,文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺(jué)怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)老師的話的意思。學(xué)生通過(guò)交流,知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題,都要尊重事實(shí)。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思12
《畫(huà)楊桃》這篇課文,這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的研磨,我們提出了以下幾點(diǎn)建議:
1、關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。
楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣,有部分學(xué)生家里也種有楊桃,水果店有楊桃出售,因此學(xué)生對(duì)楊桃很熟悉,知道它的顏色、味道等。課前,我們布置學(xué)生畫(huà)楊桃,要重點(diǎn)提出:你看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫(huà)的楊桃,并要介紹畫(huà)這個(gè)楊桃時(shí),楊桃是怎樣放的?為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級(jí)的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí),不一定按你的教學(xué)思路回答,這時(shí)老師要靈活處理。
3、關(guān)于研究人物的建議。
在研究同學(xué)們時(shí),重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對(duì)話來(lái)理解。先觀察兩組對(duì)話,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提問(wèn),設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說(shuō)話時(shí)表情的詞語(yǔ)的訓(xùn)練,來(lái)理解同學(xué)們對(duì)我的嘲笑與知道真相后的后悔,這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說(shuō)話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過(guò)自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對(duì)話時(shí),要適當(dāng)加上老師的范讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說(shuō)話的內(nèi)容,讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥,要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的座位上看楊桃,這是老師巧妙的`設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī),從而體會(huì)老師的循循善誘,既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。對(duì)老師最后一段話的理解,要求給予學(xué)生充足的時(shí)間讀要讓學(xué)生體會(huì)老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,以及與父親的話的相似之處,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話時(shí),可以再現(xiàn)課文情境,老師可擺出實(shí)物楊桃,讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,體會(huì)不同的角度看有不同的效果。通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受,為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會(huì)老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的建議。
培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn);培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)不是讓學(xué)生看了課題后的簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn),這樣的提問(wèn)太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過(guò)小組的研磨,我們改變教學(xué)方式,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對(duì)性,學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)漫無(wú)邊際。教材在“怎樣提問(wèn)題”“提什么樣的問(wèn)題”方面做了引導(dǎo),在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?”,這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生能?chē)@課文提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題。教材語(yǔ)言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn),學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。
5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。
情境教學(xué),是指從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引起學(xué)生情感體驗(yàn),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練,研究同學(xué)們嘲笑我時(shí),讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地想一想,老師請(qǐng)
同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,這一看,看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,你想對(duì)作者說(shuō)什么,對(duì)嘲笑過(guò)我的同學(xué)說(shuō)什么,對(duì)老師說(shuō)什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂(lè)地學(xué)習(xí),更好地理解課文的內(nèi)容。
6、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的建議。
放手讓學(xué)生用心讀書(shū),在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解?梢宰プ£P(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物情感的變化。如,老師和同學(xué)兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像!薄跋瘛濉切恰!钡汝P(guān)鍵詞語(yǔ),可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話,要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語(yǔ),揣摩老師說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣;抓住話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫(huà)成”等,表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的批評(píng)和教育。學(xué)生能讀出感情來(lái),對(duì)文章的理解就更加深入?梢酝ㄟ^(guò)多種形式,如,個(gè)別讀,分角色朗讀。最后背背老師講的那段話,比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái),無(wú)錯(cuò)漏,對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。
7、關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的建議。
好的課堂板書(shū)既是對(duì)課文內(nèi)容的歸納,又是課文的眼睛,能在課堂上閃耀光芒。板書(shū)設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔,要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書(shū)只需抓住四個(gè)人物:我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系:嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可,學(xué)生一目了然。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思13
接到了任務(wù),我認(rèn)真品讀了《畫(huà)楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文,課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。文章比較枯燥無(wú)味,沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課,我首先設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)。設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí),我是這樣想的,課文里的含義深刻的詞語(yǔ)太多了,先得讓學(xué)生查好字典,理清意思,這樣有助于對(duì)課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問(wèn)的能力。所以我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括這些內(nèi)容:給生字注音,解釋詞語(yǔ)意思,看課文提問(wèn)題,概括課文主要內(nèi)容,讀課文填空。第一次集中研磨,面對(duì)這份預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),老師們提出了很多質(zhì)疑:
1、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不新穎,題目呆板。更像課后檢測(cè)題。
2、題目的表達(dá)沒(méi)有趣味性,不吸引孩子。
3、容量太多,沒(méi)有體現(xiàn)減負(fù)。
4、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)第二課時(shí)。
5、預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見(jiàn)非常中肯,的確我的這份預(yù)習(xí)作業(yè),呆板了,形式一點(diǎn)都不新穎,內(nèi)容又多。在設(shè)計(jì)時(shí)只考慮為自己的教學(xué)服務(wù),根本沒(méi)有想學(xué)生,沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了改進(jìn)這份預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)他們你一言,我一語(yǔ),各抒己見(jiàn)。我認(rèn)真地聆聽(tīng),細(xì)心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下,我眼前一亮,頓時(shí),明確了自己的方向,我要把枯燥變活躍;設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要讓學(xué)生喜做,樂(lè)做;讓學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)力。經(jīng)過(guò)集體的'研磨,我們?cè)O(shè)計(jì)出新的的預(yù)習(xí)作業(yè),內(nèi)容包括資料袋、小問(wèn)號(hào)、畫(huà)一畫(huà),意在培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
具體的設(shè)計(jì)如下:
一、資料袋。
楊桃是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一,它顏色漂亮,甜酸可口,請(qǐng)同學(xué)們查一查有關(guān)楊桃的資料,將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問(wèn)號(hào)。
學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,不懂的地方提出來(lái)討論,如:課文中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?這個(gè)問(wèn)題提得很好,誰(shuí)還能提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題?
三、畫(huà)一畫(huà)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。經(jīng)過(guò)他們的提議,我們不走常規(guī)路線,設(shè)計(jì)出不按課文的思路進(jìn)行一段一段地教學(xué),以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑,自讀自悟。抓住重點(diǎn)句子,深入分析,指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)人物感情。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練說(shuō)話?傊寣W(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力
畫(huà)楊桃教學(xué)反思14
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的'兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思15
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn),但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的“笑”。后來(lái),老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的.座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):一是“我”把看見(jiàn)什么就畫(huà)成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來(lái)朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。
不足之處是:
1.我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒(méi)能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解。
3.課堂氣氛不夠活躍起來(lái)。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
。薄⑸钊脬@研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
。、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
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