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《幸福在哪里》教學(xué)反思14篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《幸福在哪里》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《幸福在哪里》教學(xué)反思1
《幸福在哪里》是一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。
計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話(huà)想通過(guò)一個(gè)有趣的.故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話(huà)，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話(huà)中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。
我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片：“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。
“不積跬步，無(wú)以致千里。不積小流，無(wú)以成江�！�。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫(xiě)作，以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說(shuō)：幸福就是溫柔的守護(hù)!張開(kāi)雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè)，幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)!”太陽(yáng)說(shuō)：“幸福就是熱情的贈(zèng)與!掃去陰霾，令大地充滿(mǎn)火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”
老師說(shuō)：“幸福就是真誠(chéng)的感情!澆灌友誼，陌路的人們會(huì)成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望!”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好，挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《幸福在哪里》教學(xué)反思2
1，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福，進(jìn)而明白做人的'價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀(guān)，使文道統(tǒng)一。
2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。
想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事，自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福，不光是對(duì)課文的理解，同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性，貼近生活，學(xué)生樂(lè)于參與。
3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)特的，有個(gè)性的人，在讀書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。
《幸福在哪里》教學(xué)反思3
高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話(huà)故事，感覺(jué)非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣；二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。
但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺(jué)給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來(lái)就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見(jiàn)和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)�？粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的.眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。
通過(guò)今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。
《幸福在哪里》教學(xué)反思4
本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。
1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。
課堂剛開(kāi)始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的.爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。
以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問(wèn)題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。
2、體現(xiàn)課堂的有效性。
有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，問(wèn)題的回答銜接不緊湊。
如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”。
最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫(xiě)和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
《幸福在哪里》教學(xué)反思5
這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
二、扶放得體。
大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的`常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問(wèn)題：“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。接著，請(qǐng)學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類(lèi)的勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過(guò)劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
《幸福在哪里》教學(xué)反思6
《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，又在哪里。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話(huà)中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。為了突破這一課的難點(diǎn)，我是有了這樣的教學(xué)思路：
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí)，又由“什么是幸福”入手，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà)，對(duì)“幸�！庇谐醪降捏w驗(yàn)，設(shè)立問(wèn)題情景，引發(fā)了孩子對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、探討和追求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。
二、走進(jìn)文本，尋找幸福
這一環(huán)節(jié)我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練為主線(xiàn)，貫穿整堂課的教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀導(dǎo)航問(wèn)題：
1、 十年前，三個(gè)牧童做了一件什么好事？心情怎樣？
2、 十年后， 三個(gè)牧童各從事了哪些“有益于人類(lèi)的'勞動(dòng)”？從中得到了怎樣的幸福？
3、 幸福的真正含義是什么？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示通過(guò)有感情朗讀、適時(shí)的想象、剖析重點(diǎn)詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。重點(diǎn)在讀中不斷讓學(xué)生品味到三個(gè)牧童的幸福, 體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
三、走出文本，感悟文本
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我的第一問(wèn)題是：你認(rèn)為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內(nèi)涵。
第二個(gè)問(wèn)題是：你認(rèn)為幸福在哪里？教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過(guò)直觀(guān)的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福，真正的明白能夠做對(duì)人們有意義的事情就是
幸福。圍繞課件的圖片內(nèi)容，去拓寬自己的思維，去創(chuàng)編小詩(shī)，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又深刻拓寬了文本。
四、升華文本，創(chuàng)造幸福
在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生又從歌曲中感受幸福的真諦。語(yǔ)文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達(dá)出來(lái)呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這一課，你打算怎樣創(chuàng)造屬于自己的幸福？暢所欲言，在孩子這種表達(dá)中，升華了幸福的高度。
最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同時(shí)，也借助本節(jié)課，請(qǐng)各位同仁多提寶貴的意見(jiàn)或建議，促我更快的成長(zhǎng)！謝謝！
《幸福在哪里》教學(xué)反思7
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，每堂課的教學(xué)都會(huì)讓我們“幾分歡喜幾分憂(yōu)”。這就需要我們靜下心來(lái)好好“問(wèn)問(wèn)”自己，將從中得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。正所謂“常教常新”，不思何來(lái)？就是這個(gè)道理吧！
反思本節(jié)課，同樣是“有得有失”。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)中主要能做到以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”充分體現(xiàn)。本節(jié)課教學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題的解決均通過(guò)：“自讀、勾畫(huà)——匯報(bào)、交流——同學(xué)幫助、評(píng)價(jià)——老師點(diǎn)撥、鼓勵(lì)”這一流程來(lái)完成。
課堂匯報(bào)中，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)出對(duì)每個(gè)問(wèn)題的真實(shí)想法，找到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的.火花。并且認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)自己的答案做好補(bǔ)充、修改。利用各種資源，讓學(xué)生“人人都有一個(gè)舞臺(tái)”，促進(jìn)課堂上的多向互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、積極的言論氛圍。使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。
2、轉(zhuǎn)變教師的角色，關(guān)注學(xué)情變化，自己努力用自己的熱情感染學(xué)生。
“感人心者，莫乎于情”。教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”，以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話(huà)語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。
《幸福在哪里》教學(xué)反思8
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性，本節(jié)課我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、注意創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。
教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀(guān)，使文道統(tǒng)一。
在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民，不光是對(duì)課文的理解同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性，貼近學(xué)生生活學(xué)生樂(lè)于參與。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”這句話(huà)，定能在學(xué)生心中激起漣漪。
2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
注重落實(shí)字詞的理解，在具體情境中理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如：“心滿(mǎn)意足”“面面相覷”……。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的`事？進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事，讓你有幸福的感覺(jué)？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。
以上是我對(duì)本課的反思，我知道上好課重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會(huì)融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過(guò)我的所有人，在你們的激勵(lì)下我會(huì)更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達(dá)到參與賽課鍛煉的目的。
《幸福在哪里》是一篇童話(huà)故事。主要講了三個(gè)牧童在智慧的女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，作出對(duì)人們有益的事情。
本故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，所以我爸學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，圍繞“十年前，十年后，這三個(gè)孩子為什么那么快樂(lè)”一個(gè)問(wèn)題，采用小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)的方式，循序漸進(jìn)的探索“幸福”的含義。
在教學(xué)時(shí)，我能夠以學(xué)生為主體，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)頭，我緊緊抓住“幸福”兩個(gè)字，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“什么才是真正的幸�！�？然后，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標(biāo)》所指出的：“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念，通過(guò)重點(diǎn)句子的反復(fù)朗讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，弄明白“幸�！钡恼嬲x。結(jié)尾，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談對(duì)幸福的理解，學(xué)生樹(shù)立了正確的幸福觀(guān)。
在填詩(shī)總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時(shí)，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀(guān)看投影對(duì)照填空，在這個(gè)環(huán)節(jié)思考，做個(gè)準(zhǔn)備，課堂上的交流會(huì)更加有效。
《幸福在哪里》教學(xué)反思9
每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評(píng)，思考著專(zhuān)家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。
一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。
本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對(duì)話(huà)融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。
課前喚情
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對(duì)話(huà)，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)看教學(xué)片段：
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？
生：不知道。
師：因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了，我就非常高興。
生：我們也很高興。
師：咱們第幾次合作了？
生：記不清了。
師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的，對(duì)吧。
生：對(duì)。
師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：為什么喜歡？
生：我喜歡你的幽默。
師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長(zhǎng)，生笑。）
生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。
師：你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。
……
此導(dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造了平等對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)氛圍。
導(dǎo)入激情
教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。本課我采用了談話(huà)導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。請(qǐng)看教學(xué)片段：
師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書(shū)：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？
生：我每天和家人們?cè)谝黄�，我就非常的幸�！?/p>
師：家中的溫馨讓你感到幸福。
生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。
師：我代表所有的父親感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。
生：我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅ｏL(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。
師：你說(shuō)話(huà)非常有邏輯，掌聲送給他。
師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話(huà)，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會(huì)明白幸福的真正含義。
……
由“幸福”入手，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà)，對(duì)“幸�！庇谐醪降捏w驗(yàn)，設(shè)立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。
感知萌情
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：
師：課文寫(xiě)了一件什么事？
生：課文寫(xiě)了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中的故事。
師：概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。請(qǐng)快速找一找。
生：31自然段。并讀這一段。
師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。）
誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
生：你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。
師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類(lèi)”體會(huì)，能體會(huì)得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？
生：明白了。
生：懂得了。
生：知道了。
師：很好，換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類(lèi)怎么體會(huì)？
生：對(duì)人類(lèi)有好處。
師：誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
生：……
通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。
對(duì)話(huà)融情
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，并適當(dāng)以情促請(qǐng)，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)看教學(xué)片段：
師：課文中三個(gè)牧童對(duì)話(huà)部分體現(xiàn)了幸福的含義。請(qǐng)大家默讀課文，體會(huì)一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋＃?/p>
生：默讀。
師：誰(shuí)來(lái)回報(bào)。
生：我覺(jué)得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。
師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？
生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?/p>
生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒(méi)有白費(fèi)，我很有成就。
師：能讀出自豪的感受嗎？
生：讀得很自豪。
師：還可以讀出快樂(lè)。誰(shuí)試試。
生：生讀得很快樂(lè)。
……
通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的.情相融。
拓展升情
通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生，升華情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：
師：同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來(lái)，他對(duì)我感謝時(shí)，我就感到了幸福。
師：助人為樂(lè)就是幸福。
生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。
師：愛(ài)心就是一種幸福。
……
然后播放了一些感人的照片，我進(jìn)行圖片解說(shuō)，伴著音樂(lè)，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。
促寫(xiě)抒情
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，抒發(fā)自己的情感。請(qǐng)看片段：
師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話(huà)談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。
生：幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。
生：幸福就是奉獻(xiàn)。
生：幸福就是幫助。
生：幸福就是成就。
師：我們可以把這句話(huà)作為標(biāo)題。然后寫(xiě)一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
通過(guò)這樣促寫(xiě)，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。
二、用愛(ài)與學(xué)生交流，與生命對(duì)話(huà)。
課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請(qǐng)看教學(xué)片段：
生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了。”
師：你再來(lái)讀，相信你能讀好。
生讀還是加了“到”字。
師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。
生很自信，并讀得正確。
師：你真了不起，雖然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒(méi)有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。
在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的東西，對(duì)他的一生成長(zhǎng)就重要的影響。
三、尊重學(xué)生，師生平等。
教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識(shí)是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看教學(xué)片段：
生：老師您的板書(shū)中“雜”字寫(xiě)錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。
師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫(xiě)這個(gè)“雜”字，千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯(cuò)了。
學(xué)生一起和老師寫(xiě)“雜”字。
老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要，我的舉動(dòng)足可以說(shuō)明對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)知識(shí)的尊重，在知識(shí)面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。
四、教學(xué)求實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)。
課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒(méi)有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭：
師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”？
生：通過(guò)他們十年后的對(duì)話(huà)。
師：哪幾個(gè)自然段是對(duì)話(huà)的經(jīng)過(guò)。
生1：22——27自然段
生2：23——28自然段
生3：21——27自然段
生4：21——28自然段
師：我們來(lái)讀讀課文，分析一下看看到底哪種說(shuō)法對(duì)。誰(shuí)來(lái)讀讀21自然段。
生讀。
師：開(kāi)始對(duì)話(huà)了嗎？
生：沒(méi)有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。
師：到底從哪開(kāi)始的。
生：23自然段。
師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話(huà)，而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題，是不是對(duì)話(huà)部分？
生：是。
師：哪一個(gè)對(duì)？
生：23——28自然段。
師：對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。
不足之處：
1、教師的語(yǔ)言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)得多，教師說(shuō)的少。
2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。
4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。
5、幸福在哪里這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生悟出。
6、教師的教態(tài)表情需要糾正。
7、加強(qiáng)寫(xiě)字的規(guī)范性。
《幸福在哪里》教學(xué)反思10
教學(xué)本課，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：
一、創(chuàng)設(shè)情境。上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生談自己過(guò)得是否幸福，幸福來(lái)自哪里。學(xué)生紛紛發(fā)言，從衣食住行、親情友情等方面表達(dá)自己的幸福。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話(huà)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、進(jìn)入角色。讓學(xué)生展開(kāi)想象，三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。你會(huì)找到怎樣的幸福？因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性，學(xué)生樂(lè)于參與。
三、最后聯(lián)系生活，先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事？進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事，讓你有幸福的感覺(jué)？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。
通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)幸福的感受，也由原來(lái)的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”，體會(huì)到勞動(dòng)的意義。
《幸福在哪里》教學(xué)反思11
教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”，以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話(huà)語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。
1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。
全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對(duì)讀……“品詞品句、咬文嚼字”的'“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運(yùn)用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細(xì)細(xì)品味。“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，如讓學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字，對(duì)重點(diǎn)句子的勾畫(huà)批注，這些都力求彰顯語(yǔ)文味。
2、入情入境，營(yíng)造氛圍。
�。�1）選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。
�。�2）理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào)，由淺入深。
《幸福在哪里》教學(xué)反思12
對(duì)于本課的內(nèi)容，學(xué)生在生物課上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，不過(guò)仍然是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。所以我們將本課的重點(diǎn)定位在：①眼睛看近處物體與遠(yuǎn)處物體時(shí)晶狀體的調(diào)節(jié)；②近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正及原理。另外本課中，我們就用學(xué)校所發(fā)的.基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)作為學(xué)案。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)眼鏡度數(shù)的計(jì)算存在一些困難，雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是初中物理的教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的應(yīng)用價(jià)值。另外，本課中，我們還結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)眼睛，熱愛(ài)生活的思想教育，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是近視眼高發(fā)時(shí)期，教學(xué)時(shí)，我們還介紹了假性近視與真性近視，以及如何使假性近視眼恢復(fù)的辦法。
《幸福在哪里》教學(xué)反思13
本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類(lèi)有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類(lèi)有益的。
讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦，第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類(lèi)有益的？”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的`過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
《幸福在哪里》教學(xué)反思14
做為一名新教師，在學(xué)校的要求下，這學(xué)期我再次開(kāi)了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時(shí)。這是北師大版五年級(jí)下冊(cè)“勞動(dòng)”這一單的一篇主體課文，通過(guò)寫(xiě)三個(gè)牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福，領(lǐng)悟幸福的含義，并告訴我們勞動(dòng)是幸福的。這是一篇童話(huà)故事，全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點(diǎn)反思：
一、把簡(jiǎn)單變復(fù)雜。
由于這是一篇童話(huà)故事，學(xué)生讀起來(lái)幾乎沒(méi)有難度，所以教學(xué)任務(wù)也相對(duì)比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡(jiǎn)單的課硬是要上得復(fù)雜化，這是第一點(diǎn)。
二、內(nèi)容太少
課前我不能夠針對(duì)一節(jié)課，好好安排課的容量，使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時(shí)間，只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也湊巧就當(dāng)作是再次總結(jié)全文，沒(méi)有露出較大的“破綻”。
三、沒(méi)有生成
一節(jié)好的課應(yīng)該要注重學(xué)生的'生成。但是作為一個(gè)新教師，我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中，根本就沒(méi)有想過(guò)要讓這節(jié)課有生成。所以，學(xué)生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務(wù)，沒(méi)有任何閃光點(diǎn)。
四、過(guò)渡不自然
在課上，有幾次過(guò)渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現(xiàn)象。
五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏
評(píng)價(jià)語(yǔ)言是我們新教師要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大功課。怎么才能使我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言更有針對(duì)性，更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習(xí)的。
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