《王二小》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《王二小》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《王二小》教學(xué)反思1

　　從圖入手，圖文結(jié)合。教學(xué)看圖學(xué)文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，即把看圖和學(xué)文聯(lián)系起來。用看圖得到的認(rèn)識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認(rèn)識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認(rèn)識，再到部分的認(rèn)識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的.整體的印象，而后逐漸地進(jìn)行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。

　　看連讀的幾幅圖學(xué)文，指導(dǎo)看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學(xué)生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點(diǎn)，思考圖畫內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫提出的問題進(jìn)行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導(dǎo)兒童說出圖意。在引導(dǎo)兒童觀察一幅一幅圖的基礎(chǔ)上，把四幅圖聯(lián)起來觀察，并根據(jù)課文體會圖意。

　　結(jié)合圖文加深組詞連句成段的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)每幅圖都應(yīng)先看圖說話，一步一步引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上的畫是誰？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個問題學(xué)生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團(tuán)員”教師再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團(tuán)員”這就變成一句話。接著再層層設(shè)問，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”�！巴醵�小還在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應(yīng)該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學(xué)生通過實(shí)際習(xí)例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。

　　結(jié)合圖文，加深句與句，段與段之間關(guān)系的講解，以幫助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關(guān)系是因果關(guān)系。敵人為什么要叫王二小帶路？因?yàn)閿橙俗叩缴缴希�迷了路。這樣一講學(xué)生對上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來“掃蕩”。

　　教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把詞、句段有機(jī)聯(lián)系起來，對理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。

《王二小》教學(xué)反思2

　　我在《王二小》一課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會日本鬼子的惡毒。后來請同學(xué)們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨�。ㄟ@時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過感悟后，深入到人物內(nèi)心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨�。┩ㄟ^身臨其境的感受，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內(nèi)心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點(diǎn)沒有考慮到：

　　1、在學(xué)習(xí)了第二自然段的時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。

　　2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的.能干體會的不是很深刻。

　　3、給學(xué)生讀書的機(jī)會還不太充分，尤其是前兩個自然段，學(xué)生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學(xué)生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續(xù)努力��！賽龍舟教學(xué)反思如夢令教學(xué)反思容積教學(xué)反思

《王二小》教學(xué)反思3

　　《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章，文章內(nèi)容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟情感。

　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。

　　本課內(nèi)容與今日孩子生活相距甚遠(yuǎn)，那么就需要"未成曲調(diào)先有情”，我針對學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學(xué)生思維的金鑰匙�？戳T動畫，我讓學(xué)生談?wù)劗a(chǎn)生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學(xué)中注重了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問與思考。學(xué)生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　二、把握語言，發(fā)展想象能力

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹�識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的'想象。

　　首先，挖掘重點(diǎn)詞語，發(fā)展想象能力。詞語教學(xué)是低年級語文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：敵人怎么叫？叫什么？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過一個詞語的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學(xué)生對課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：當(dāng)講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學(xué)生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都?xì)⒘恕�…學(xué)生在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機(jī)智勇敢，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。

　　三、讀文生情，境中感悟。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

　　教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊(yùn)涵得情感。我教學(xué)中充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。讓學(xué)生在感情朗讀得同時習(xí)得讀書的方法。

　　葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅*抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學(xué)生便能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學(xué)本課時，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營造出一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

　　四、師生和諧，樂中求知。

　　在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會自由參與、盡情表達(dá)。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非常活躍、流暢。這樣，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在教學(xué)本課時，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當(dāng)學(xué)生把精彩的語句讀出來時，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，我給予表揚(yáng)和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學(xué)過程，獲得知識，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。

　　五、延伸課文，升華情感。

　　本課的英雄故事打動著每一個孩子，結(jié)尾處仍留下余味，我趁機(jī)播放了小英雄王二小的影片，孩子們認(rèn)真地看著，眼睛里閃動著淚花�？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會今天幸福生活來之不易。

　　可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有些知識學(xué)生理解不夠透徹。

　　一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將在這門精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。

《王二小》教學(xué)反思4

　　《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。

　　課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，他們不能體會這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時我第一個想到的問題。

　　所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看�？墒撬麄兯坪醪荒芾斫馔醵�小的.時代，不能理解國仇家恨的意義。當(dāng)孩子看到日本飛機(jī)轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當(dāng)向?qū)W生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當(dāng)看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧�？赐旰螅�有的學(xué)生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學(xué)生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學(xué)生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學(xué)生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應(yīng)該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學(xué)，但還是有學(xué)生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當(dāng)固執(zhí)；當(dāng)問學(xué)生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學(xué)生都表示傷心。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我覺得處理的不夠好，我應(yīng)該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當(dāng)成新的教學(xué)資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學(xué)生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預(yù)設(shè)而跟著學(xué)生的生成跑？

　　坦言之，因?yàn)樯�活的年代不同，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后，會珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。

　　一堂課下來總會發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學(xué)反思5

　　根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥�望。另外，問——是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　二、讀文生情，境中感悟。

　　教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書方法。教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。

　　三、師生和諧，樂中求知。

　　讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時的`行動時，盡量要求展示出二小的心理活動。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學(xué)過程，獲得知識，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。

　　四、播放音樂，深化感悟。

　　課文學(xué)完了，我給學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內(nèi)容的再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學(xué)生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機(jī)智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。頓時，教室里鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個個滿含熱淚。此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。

　　一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學(xué)反思6

　　本堂課，我上后的體會如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的簡介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂學(xué)。

　　二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讀文感悟

　�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟

　　本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個難點(diǎn)。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹�識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！北菊n利用低年級學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

　　比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。

　　又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時會怎么想？學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的`機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時更到位一點(diǎn)。

　�。ǘ�）多種方式，激趣品讀

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

　　我采用范讀、配樂讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語感。

　　“授人以魚，不如授人以漁�！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學(xué)生在評讀中體會課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。

　　三、提問統(tǒng)領(lǐng)，開啟思維

　　課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說說讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問題來。有一位學(xué)生有疑問但表達(dá)不明確，當(dāng)時我也沒有對生成及時地加以引導(dǎo)�？傊�在如何把握放和領(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實(shí)語言訓(xùn)練。

　　四、延伸課文，升華情感。

　　在孩子們被王二小的精神所感動的基礎(chǔ)上，我適時引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會了今天幸福生活的來之不易。

《王二小》教學(xué)反思7

　　《王二小》向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，問題有很多，比如：我怎樣向?qū)W生講清王二小的時代背景呢？不了解時代背景又怎能讓學(xué)生對王二小的行為有真切地體會呢？又怎能通過朗讀體現(xiàn)出來呢？在教學(xué)中，我只好抱著試一試的態(tài)度，嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會文本。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固生字

　　生字的教學(xué)在第一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，本節(jié)課我把要上節(jié)學(xué)習(xí)過的生字通過小黑板的形式再次展示給學(xué)生，并通過大小聲讀，指名讀，快速讀，開火車讀，齊讀等形式對上節(jié)課的生字進(jìn)行鞏固。從學(xué)生們的回答和坐姿上，我覺的這個過程進(jìn)行得很好。

　　二、挖掘詞語，想象感悟

　　低年級學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。

　　如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣，通過一個詞語的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

　　又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時會怎么想？學(xué)生在豐富的想象說話中理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時更到位一點(diǎn)。

　　三、圖文結(jié)合，感悟文本

　　此篇課文向我們描述了他整個遇害的.過程，語言簡單易懂，而且圖文并茂，這為課文的學(xué)習(xí)提供了又一個資源。所以在這堂課中，我較大地利用了這三幅圖片，讓學(xué)生嘗試一邊學(xué)習(xí)課文，一邊看圖說話的訓(xùn)練。效果不錯，特別是第三幅畫的利用，填補(bǔ)了課文中的一些空白點(diǎn)。

　　先請同學(xué)讀了王二小把敵人引入埋伏圈的段落，然后對課文中的一些語言文字進(jìn)行理解。在理解的過程中體會到王二小那種機(jī)智、勇敢的一面，然后再通過一定的朗讀，讓他們把這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘那楦斜磉_(dá)。在接下來的環(huán)節(jié)中，我請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行了一些想象的說話訓(xùn)練。這個看圖說話讓學(xué)生展開了自己的想象，通過觀察圖片上人物的不同表現(xiàn)：王二小大聲向八路軍報(bào)信，敵人們害怕、兇狠的行為，形成了一個鮮明的對比，從而體現(xiàn)了小英雄面對敵人時那種勇敢無畏的精神。

　　四、聽讀感悟英雄人物。

　　在開課前，我讓學(xué)生聽了《王二小放牛歌》，在收課前，我再一次讓學(xué)生聆聽了這首歌，這一次我看到學(xué)生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動認(rèn)真傾聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了。接下來我入情地朗讀使學(xué)生更能感受到了了王二小的偉大。當(dāng)讓生能感到人物的高大形象時，我感到很欣慰。

　　不足的地方，那就是你想對王二小說什么，請用一兩句話說一說沒有時間在課內(nèi)完成，有點(diǎn)遺憾

《王二小》教學(xué)反思8

　　這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易。如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時我第一個想到的問題。所以課的.一開始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片尾曲《歌唱二小放牛郎》，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導(dǎo)入課文，到對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生融入了情境，看圖說話時學(xué)

　　生有很多話要說。在兩個課時之后，我特地抽出中午的時間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個時代。但由于影片的形式又是采用時空交叉的形式（有王二小的時代，又有扮演王二小角色的小演員的生活），讓孩子有點(diǎn)混亂，特別是當(dāng)孩子很有感觸的時候，突然又換到了另一個時空，讓孩子的體驗(yàn)一下子蕩然無存了。當(dāng)孩子看到王二小跋山涉水尋找八路軍，摔倒了又爬了起來，餓了吃冰融化的水時，教室里異常安靜，孩子們的緊緊地盯著電影的畫面，影片的時間又比較長，很多孩子漸漸出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，當(dāng)看到鄉(xiāng)親們被機(jī)槍掃射的場面時，學(xué)生都笑了起來，他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義

《王二小》教學(xué)反思9

　　記得小時候，我們經(jīng)常聽《王二小放牛郎這首歌》，聽起來很是親切，所以在今天上《王二小》這一課時，我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌。因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關(guān)內(nèi)容提到課文中來講，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

　　在這篇課文當(dāng)中，有很多詞語孩子們不太理解，例如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等，這些對很多學(xué)生來說都很陌生，，那么在接觸文本的'過程中，如何讓它們弄明白是一個重要的問題。所以我就想到了讓他們至深其中，創(chuàng)設(shè)一個情景，親身的感受這些情景。這樣孩子們就一下子理解了。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時候，我再一次和學(xué)生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。學(xué)完這篇課文之后，很多孩子告訴我說：“我們要像王二小學(xué)習(xí)，要像他那樣勇敢！”聽到他們說道這些，我感到很欣慰。

《王二小》教學(xué)反思10

　　《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然言語質(zhì)樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學(xué)生還是能體會到二小機(jī)智、勇敢而樂觀的個性。

　　在備課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個明顯的難點(diǎn)：

　　1、現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

　　2、在課文中，出現(xiàn)了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等對學(xué)生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。

　　3、課文的情節(jié)比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個難點(diǎn)。

　　從教學(xué)實(shí)效來看，我覺得以下幾點(diǎn)還是做得比較滿意的。

　　1、充分估計(jì)到學(xué)生的前認(rèn)知狀況，在學(xué)習(xí)本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學(xué)生利用多種渠道了解那個戰(zhàn)爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生利用多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐”的教學(xué)理念是相符合的。因此，在教學(xué)本課時，學(xué)生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

　　2、充分發(fā)揮本班教學(xué)的'優(yōu)勢，利用學(xué)生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學(xué)突破字詞的難點(diǎn)。例如在初讀課文時，鼓勵學(xué)生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內(nèi)成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學(xué)生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。

　　3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作美觀、實(shí)效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。

《王二小》教學(xué)反思11

　　從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

　　抓語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)識字規(guī)律，我讓學(xué)生在課文中識字。

　　1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認(rèn)識的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。

　　2.2． 同桌交流學(xué)習(xí)。［養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識］

　　3.3． 采用多種形式，分層次地進(jìn)行識字教學(xué)。［采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動。組內(nèi)合作識字，養(yǎng)成交流習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。］

　　4.4． 用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

　　比較詳細(xì)的教寫“王、從、邊”3個生字。

《王二小》教學(xué)反思12

　　剛剛完成了23課《王二小》的教學(xué)，感覺在講讀理解課文時沒有引導(dǎo)到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機(jī)智勇敢、舍生忘死。應(yīng)該說比較失敗，但可以說是有這心理準(zhǔn)備的。

　　這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，從決定上教研課開始就決定讓自己進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文、自主研讀課文。

　　細(xì)細(xì)分析起來，有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　1、因?yàn)檎麄�教學(xué)設(shè)計(jì)太過放手，學(xué)生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的問題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導(dǎo)學(xué)生，所以作為教師本身，在教學(xué)調(diào)控能力上應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在教學(xué)應(yīng)對機(jī)制上應(yīng)下苦功訓(xùn)練。所以讓整堂課的教學(xué)浮于表面、流于形式，浪費(fèi)了學(xué)生和聽課老師的時間。

　　2、課文環(huán)境和學(xué)生的.生活環(huán)境間隔距離太過久遠(yuǎn)，單憑學(xué)生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學(xué)本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭時期的小故事。為學(xué)生理解課文、理解王二小做好鋪墊。

　　3、在課堂教學(xué)中一味引導(dǎo)學(xué)生說，其實(shí)作為一年級學(xué)生理解此類間隔歷史比較久遠(yuǎn)，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學(xué)生的理解感悟。

　　一直希望能夠讓低段學(xué)生在課堂上學(xué)得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實(shí)，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的自主和能動始終需要教師的主導(dǎo)。預(yù)設(shè)與生成，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，這其間的關(guān)系，需要我潛下心來！

　　也誠摯希望聽課老師多提意見！

《王二小》教學(xué)反思13

　　《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命英勇獻(xiàn)身的故事。課文簡短易懂，感人至深，但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠(yuǎn)，讓他們體會當(dāng)時戰(zhàn)爭的緊張、激烈并不那么容易。

　　一、巧設(shè)情境，誘發(fā)情感

　　低年級的好奇心非常強(qiáng)，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，，他們在津津有味地欣賞著優(yōu)美的旋律，欣賞后我便問他們，這首歌唱的是哪位小朋友，許多同學(xué)都說出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離，我便向他們簡單介紹這個故事的背景。

　　二、抓住重點(diǎn)詞句，加深理解

　　低年級學(xué)生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開了豐富的`想象，加深對課文的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如講 “他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時，課件展示圖畫，抓住“常�！�、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學(xué)生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學(xué)完這個自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說，學(xué)生的思維很快地被調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

　　三、讀文生情，境中感悟

　　教學(xué)時重點(diǎn)抓住學(xué)生的朗讀，讀懂讀通長句，感情朗讀來結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，從而加深了對課文的理解，去體會課文所蘊(yùn)涵的情感，我尊重學(xué)生的感受、體會、理解，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識，他們成了真正的學(xué)習(xí)主人。

　　這堂課也存在許多毛病，如小組合作學(xué)習(xí)，只是幾個大膽成績較好的同學(xué)參與，其他同學(xué)不那么樂于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學(xué)生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實(shí)踐中繼續(xù)努力，語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我將不斷探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識的海洋中翱翔。

《王二小》教學(xué)反思14

　　王二小是兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質(zhì)樸簡單。但是學(xué)生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機(jī)智、勇敢而樂觀的個性。由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠(yuǎn)，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的.。單讓學(xué)生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以在學(xué)本課之前，我先讓學(xué)生回家提前收集了一些有關(guān)王二小的資料，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。

　　開課前我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學(xué)生帶入到課文中。因?yàn)楦柙~和課文內(nèi)容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關(guān)內(nèi)容提到課文中來講，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎么說些什么呢？這樣學(xué)生的思維很快就被調(diào)動起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學(xué)即開闊學(xué)生的想象空間，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發(fā)學(xué)生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當(dāng)時會想些什么？學(xué)生通過豐富的想象說話理解了課文內(nèi)容，體會到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，從中也理解“順從”這個詞語。()還有很多都是通過創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生來理解的。整個教學(xué)的過程中，我是希望讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內(nèi)容講述結(jié)束的時候，我再一次和學(xué)生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了�？吹竭@些，我感到很欣慰。

《王二小》教學(xué)反思15

　　《王二小》這篇課文，說的是一個叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的，言語質(zhì)樸簡單。

　　一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　開始導(dǎo)入課文時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。

　　二、精講課文，理解內(nèi)容。

　　由于課文中戰(zhàn)爭時期的`環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠(yuǎn)，學(xué)生對于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語理解不了，如果從加強(qiáng)朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學(xué)這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解課文里的內(nèi)容，于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)與戰(zhàn)爭年代的資料利用多媒體播放出來，讓學(xué)生了解一下，加深他們對課文背景的了解，好讓他們理解課文的內(nèi)容。

　　在講讀課文時，我主要是利用多媒體演示圖片，讓學(xué)生看圖：

　　“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生回答完了以后，再細(xì)讀課文，對照理解課文，練習(xí)說話。并思考：

　　“為什么說王二小是小英雄呢？”相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　三、擴(kuò)展延伸，練習(xí)說話。

　　課文有多個知識點(diǎn)是可以讓學(xué)生練習(xí)說話的，我就設(shè)計(jì)了仿說的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說話，利用多媒體出示題目。

　　讀一讀，仿說句子。

　　他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

　　常常 。

　　常常一邊 ，一邊 。

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