《分數初步認識》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《分數初步認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《分數初步認識》教學反思1

　　教學內容：

認識幾分之一

　　教學目標：

　　1．體驗平均分；初步理解幾分之一。

　　2．比較分子是1的分數大小。

　　3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數學自主學習能力和數學思考能力，體會分數的產生源于實際生活的需要，培養(yǎng)學生對數學的興趣。

　　重難點：

理解分數的意義。

　　教學過程：

　　一、學前準備（通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義）。

　　師：把4快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

　　生：每份是2塊。

　　師：把2快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

　　生：每份是1塊。

　　二、探究新知

　　1、引導探索

　　師：同學們表現非常好，那么把1塊月餅平均分成2份，每份又是多少呢？

　�。ㄔO計意圖：通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義。）

　　生：每份是一半。

　　師：說說一半是怎么分的？

　　生：平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半

　　師：出示月餅圖，并讓同學們說說其他圖形一半用分數表示方法。

　�。ǎ�（）（）（）

　　生：用分數表示上圖紅色部分所占的比例。

　　師：所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？

　　生：

　�。ㄔO計意圖：具體數學的一半同學們能說清楚是多少，但在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。）

　　2、拓展

　　師：請大家折一折：在正方形紙上折出二分之一，并涂色表示

　　三、動手操作，理解四分之一

　　師：你能折出二分之一，四分之一嗎？并涂上顏色嗎？

　　生：動手操作。

　　師：出示示范圖。

　�。ǎ�（）

　　師：一塊月餅平均分成4份呢？

　�。▽W生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）

　　師：折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

　　生：因為每一份都相同。

　　（教學意圖：通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

　　3、辨析：下面哪幾個圖形可以用四分之一表示？請說明理由。

　�。ǎ�（）（）（）

　　四、比一比

　　師：折（畫）過了四分之一，你還能折一折（畫一畫），取一份用分數表示嗎？

　　生：同學們折（畫）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

　　知道了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？

　　大部分學生都認為三十二分之一最大，折（畫）出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現越折越小了，覺得1/32是最小的

　　師：出示課件，請同學們完成下列填空題。

　　1＞1

　　2 4

　　1＞1

　　4 6

　　通過課件演示（意圖：平均分的分數越少，每一份反而越多；平均分的份數越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。）

　　五、板書設計

　　認識幾分之一

　　含義：將一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個物體或圖形的幾分之一。

　　比較大�。阂粋�物體或圖形，只有平均分才可以用分數表示，分的份數越多同，每份就越小，分的份數越少，每份就越大。

　　教學反思：

　　一、找準學生學習新知的“生活區(qū)”認識分數

　　1．分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“生活區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的`數來表示所有事物的“一半”。

　　2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優(yōu)點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示分同樣大小月餅的二分之一和四分之一，同一長方形的四分之一及六分之一，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、根據學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境

　　對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜干的事情，將知識蘊于動手操作中，在操作、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。

　　在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

　　填空題

　　1、一張紙平均分成8份，每份是它的，6份是（）個，就是它的（）分之（），寫作。

　　2、這個分數中，（）是分子，（）是分母，讀作：

　　3、媽媽買了12個蘋果，給哥哥7個，給妹妹5個。哥哥得這些蘋果的，妹妹得這些蘋果的。

　　4、是5個，里面有（）個，1里面有（）個，幾個

　　5、把一張長方形的紙對折后再對折，這張紙平均分成了（）份，每份是它的（），寫作：。

　　6、把一個蛋糕平均分成5塊，其中的3塊是（），寫作：，它的分子是（），分母是（）。

《分數初步認識》教學反思2

　　1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　《數學課程標準》指出，數學課程不僅僅要思考數學自身的特點，然后更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分西瓜的`過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，然后產生了用心探究的情感。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和明白，構成健康、用心的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐潛質。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不一樣的學生得到不一樣的發(fā)展”。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上構成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數，然后并互相說說創(chuàng)造出來的分數表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生透過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，用心動腦探索，從而初步明白分數所表示的好處。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

　　3、帶給數學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

　　合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數學交流環(huán)境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不一樣的折紙涂色方法，卻能夠得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。

　　4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

　　本節(jié)課我注意聯系學生的生活實際并透過直接操作認識明白分數。還注重創(chuàng)設問題情境，引導學生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

　　5、用心創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍。在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一齊活動，一齊討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂�！皫熒�互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。把“學習數學”變成“做數學”，在“做數學”中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

《分數初步認識》教學反思3

　　這是學生在小學階段第一次接觸有關分數的知識，它也是在整數認識的基礎上進行的，是對我們所學的數的概念補充和擴展。對大部分的學生來說，理解分數的意義有一定的困難。所以本單元的關鍵就是直觀教學，幫助學生直觀的理解和掌握分數這一抽象的概念。

　　在認識幾分之一的教學中，教師首先通過創(chuàng)設一個猴子分桃的場景讓學生在分的過程中對分數的含義有一個直觀的認識，讓學生自己動手折一折，然后充分直觀的理解分數的概念，加強平均分的理解，讓學生加深對分數的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在本節(jié)課的教學中教師注重啟發(fā)引導，希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的圖片，并找其中的分數，讓學生體會到生活中處處有數學，數學其實離自己很近。也使一些害怕學數學的同學漫漫的知道數學其實就在我們的身邊，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能。給學生提供了許多動手的機會，很大程度上激發(fā)了學生的學習激情，讓學生積極動腦，獨立思考，給學生充分思考和探索的.余地。

　　但這節(jié)課也有美中不足的地方，教師雖然是從生活實際出發(fā)，讓學生自己動手折一折，但是沒有及時地注意對差生的引導，在以后的教學中不僅要注意對教材的活學活用，更要注重對一些基礎知識的加深鞏固和練習，在課上解決一部分的差生。

　　而另一課時――簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。

　　整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：

　　1、從生活情景出發(fā)，以游戲環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力。

　　2、大膽利用課件讓學生自學，使全體學生處于課堂教學的主體地位。

　　3、引導學生自己總結分數加減法的計算法則。

　　4、在學生的反饋中，對于出現的問題給予及時的指導。

《分數初步認識》教學反思4

　　“數學教學，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經驗的基礎上，潤物無聲的滲入腦際�！�

　　一、巧妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數學

　　本節(jié)課是孩子們第一次認識分數，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半。于是我就抓住機會由此引入新課，引出 。

　　二、加強實踐操作，促進學生主動構建數學知識

　　1、深層理解二分之一

　　理解 1/2的含義是基礎也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質。

　　2、運用知識遷移，探索其它幾分之一

　　在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。

　　3、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小

　　在課堂有效的時間內，充分利用學習材料，進行學習。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內比較原來已創(chuàng)造的'幾分之一的大�。ㄕn前發(fā)給學生同組內同樣大小的圖形）。再運用學生折出的進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。

　　三、聯系生活，拓展運用

　　聯系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。

　　四、不足之處

　　雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。

《分數初步認識》教學反思5

　　本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數學與現實生活的聯系，創(chuàng)設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設情境，感悟知識

　　在具體的情境中學習數學，增強了學習的趣味性，極大地誘發(fā)了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實踐活動，重視學生學的過程

　　教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數的意義。

　　3、重視學生的情感體驗

　　整堂課中，我注意培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生說出他們的發(fā)現，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的`學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

　　4、教學重點突出，難點巧破

　　建立分數表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

《分數初步認識》教學反思6

　　“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基矗當前，老師們正在認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化，教學中有收獲與失落，這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——在分一個月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折、涂一涂，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折、寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的

　　主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的.同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

　　3、提供數學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

　　合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個數學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數學交流環(huán)境。用一張圓形的卡紙代表一個月餅，把這個月餅平均分給小組同學，先讓學再在小組中進行交流，感受平均分。從分餅入手，增加了趣味性，同時也讓學生在認識二分之一的基礎上，自己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。

　　4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

　　學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

　　本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

　　1、內容單一。教學幾分之一，由1/2到1/4中，內容略顯單一。

　　2、知識拓展不夠。在教學中講練結合，在講練習題時，讓小老師講解過于詳細，浪費時間，導致拓展練習沒時間做。

　　總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。通過對這堂課的教學后我認真進行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復研究，以期望能有所進步。

《分數初步認識》教學反思7

　　揭示：1/2是分數，今天我們就一起來認識分數。（板書課題：認識分數）

　　【讓學生感受到分數來源于生活實際的需要，在分配蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學生原有的平均分的經驗，同時隨著問題的發(fā)展，把一個餅平均分引起了學生認知沖突，教師步步引導，吸引學生自覺地進行了數概念的擴展】

　　活動二、感悟新知，建構模型

　　1.認識1/2

　�。�1）直觀感知1/2

　　聯系半個餅的分法，讓學生直觀感知二分之一的產生。出示課件（分餅的過程）

　　師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？

　　生：另一半也是這張餅的1/2。

　　師：誰的1/2?

　　生：這張餅的1/2

　　師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?

　　生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學生說）

　　同位互相說一遍。

　�。�2）介紹1/2的讀寫法

　　師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。

　�。�3）解釋判斷

　　出示課件（不平均分的`餅）

　　師：如果把這個餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學生說）

　　教師小結：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

　　（4）操作體驗，深化認識

　　師:小組長拿出學具袋,每人一個圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位互相說一說,你是怎樣得到這個圖形的1/2的?

　　學生動手操作,教師巡視。

　　展示學生的作品并讓學生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。

　　生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。

　　想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學說一說，然后師作小結）

《分數初步認識》教學反思8

　　一、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數

　　1。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向

　　“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

　　2。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優(yōu)點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的'教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、根據學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境

　　對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

《分數初步認識》教學反思9

　　“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。

　　現代數學理論認為，數學活動就是“用數學”的具體體現，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數學知識發(fā)現和“再創(chuàng)造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學生獲得有效的活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而有效領悟分數概念，這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：

　　1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數，并互相說說創(chuàng)造出來的分數表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的.心理

　　參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

　　3、學生自覺創(chuàng)新、主動構建認知結構的習慣得以培養(yǎng)。

　　學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。教師盡可能地創(chuàng)造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣、培養(yǎng)學生主動構建認知結構的習慣。學生在分數學習的活動體驗中得到了充分深刻的認識。

　　4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

　　學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

　　雖然本堂課有以上幾個優(yōu)點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：

　　1、教育機智有待加強。在讓學生用正方形紙片折四分之一的活動環(huán)節(jié)中，請學生上臺展示時，學生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學生的“錯誤”來引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學生產生激勵的作用，學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。

　　2、學生傾聽的習慣還要加強，課堂評價有待提高。

　　3、在教學基本功上自己的不足還有待提高，如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習等等。

　　4、雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。

　　5、本節(jié)課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導不當的原因，學生說的不夠熟練和精確，導致說的環(huán)節(jié)太多，花費了大量的時間，使得本節(jié)課出現了練習量不夠及沒有總結的現象，這也是以后教學我一定要注意培養(yǎng)自己的數學意識，多多學習數學語言。

《分數初步認識》教學反思10

　　一、直觀地認識分數

　　學生雖然是在小學三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公布考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什么叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學實例進行教學：

　　師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少么嗎？

　　生：半個

　　根據學生的關于一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。

　　師：它的一半就是它的二分之一。

　　在學生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。

　　我認為通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；并且讓不同的學生在數學上有不同的.發(fā)展。通過學生的舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準備。

　　二、點擊變式、拓展思維訓練

　　變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

　�、倌靡粡堥L方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色

　　學生涂色作

　　師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

　�、谀贸霾煌�得圖形先折一折，把它的1/2涂上顏色。

　　師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

　　通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成為數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養(yǎng)，會“數學地”思考問題。

《分數初步認識》教學反思11

　　三年級上冊《分數的初步認識》由平均分1個物體導入，學生日常生活中有過平均分一個物體的經驗，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進而順理成章的引出半個就是二分之一。本課重點就是理解分數的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語言是思維的外殼，本課我把重點放在了引導學生完整的敘述二分之一的意義上。

　　首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的'含義是把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前幾次試教的過程中，我發(fā)現學生在后面認識幾分之一的時候，仍然要不斷強調平均分。

　　經過教研室胡老師指導，我意識到學生在后期仍然不能完整的敘述分數的意義，是因為前面在認識二分之一的時候，學生的說沒有到位，導致后期一直要反復強調平均分。所以我有意識的讓學生多說，說蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實物的二分之一繼續(xù)讓學生說。在讓學生描述的時候，不僅停留在學生個別匯報，還要求學生同桌互說，男生說，女生說再集體說。通過這樣的調整，在后面學生自己總結幾分之一的含義時，基本不再需要強調平均分了。

　　本課中，設計了2個學生活動，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學生在活動中，動手畫、動口說，通過實際操作加深了學生對于分數意義的進一步理解�；�本能夠做到有結構的資源呈現，有序的互動交流。學生活動動靜搭配，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯系緊密，精心設計板書結構。

　　不過本節(jié)課仍然存在不足，例如，在教學二分之一的意義時，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個概念沒有突出強調一下，如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時，能夠問一問學生，這一份表示多少？那這一份呢？進而再強調：哦，每份都是它的二分之一。那這樣一來學生對于這一句話的理解會更加到位。

　　在比較二分之一和四分之一的大小時，有讓學生先討論，提出猜想，突出矛盾，然后再讓學生說明理由，教師再結合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大。這里在教學時可以再慢一些，可以給學生兩個同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說兩個分數的含義，那么學生的印象會更加深刻

《分數初步認識》教學反思12

　　《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發(fā)現數學知識。本堂課的設計有以下幾個特點：

　　1、情境化教學。由于分數概念的抽象性，因而我通過讓學生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學生的學生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習過程，加強了對知識的認同和理解，培養(yǎng)了學生的`探索精神、合作意識、實踐能力。

　　本節(jié)課所存在的不足：

　　1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學生的引導不夠到位，在讓學生比較圖形不同的二分之一的大小時，沒有讓同學們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同，為什么會不相同，就直接演示課件，局限了學生的發(fā)散思維。

　　2、處理課堂教學要靈活多變，課堂中每一個教學環(huán)節(jié)都是為了讓學生更好的學會本節(jié)課知識，每一步都應該扎實的去進行，根據學生知識的掌握情況隨時改變教學方案，對于最后一道題的拓展講解過細，這道題的目的是為了拓寬那些學有余力學生的思維，過多的講解會給那些基礎學生產生困惑，不知道應該如何處理所學的知識，如果采用引導的方法讓學有余力的學生自己去發(fā)現，再配上老師適當的點撥，應該比老師長篇大論效果要好。

　　這節(jié)課給我很多寶貴的經驗，我會從中吸取教訓，爭取在以后的教學中有更大的進步。

《分數初步認識》教學反思13

　　“分數的初步認識”這一單元教材是在同學已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是同學認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數概念籠統(tǒng)，同學接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的'個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍��！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

　　為了協助同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學操作。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的認識推向深入，不同的同學有不同的折法，課堂上出現了三種類型正確折法,又請同學觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導同學分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，

　　所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。

　　我才發(fā)現少圖了一半，沒有對這個聰明的同學加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。

《分數初步認識》教學反思14

　　一、在情境中感悟知識。

　　從整數到分數，是學生認知上的沖突，為了給學生構建思維平臺，教師從課一開始，就結合學生的生活實際，創(chuàng)設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源，培養(yǎng)學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創(chuàng)設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數的大小。

　　二、借助生活平臺，引導自主探究。

　　“分數”對于學生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數知識產生、形成的過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的.機會，為更進一步學習分數的意義奠定基礎。

　　三、動手操作，體驗建構。

　　學生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維“拐杖”幫助學生理解分數的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數知識；課后讓學生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　如何在數學課堂教學中彰顯課改新理念，關鍵在于教師如何引領學生進行有效的“體驗學習”。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記��；如果讓我參與做，我就會真正理解�！倍�“操作感悟、體驗學習”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)新，在體驗中發(fā)展。

《分數初步認識》教學反思15

　　一、教學設計：做到“目中有人”

　　“為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生�！斗謹档某醪秸J識》這節(jié)課的設計，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。

　　上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)學生思維。

　　二、教學方法：做到：“樸實有效”

　　《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的.寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。

　　三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”

　　教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。

　　扎實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。