普羅米修斯教學反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的普羅米修斯教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
普羅米修斯教學反思1
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心境，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的`偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要異常注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學反思2
我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。
教學中的有幾個小細節(jié)，在學生根據網站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？
2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
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課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。期望能透過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯教學反思3
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗�！薄叭绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？
�。薄⒄湟晫W生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
�。病ⅰ吧忱锾越稹�、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：
在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
�。场⒄湟晫W生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的'：
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
普羅米修斯教學反思4
對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要經過扎實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的.所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自我也發(fā)現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯教學反思5
一、揭題導入，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。
心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設練相結合。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！钡窃趶娬{學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養(yǎng)學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的'聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟�！睂W生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學生探究文本意境。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
四、課內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。
普羅米修斯教學反思6
《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。
在第一課時教學中，把教學目標定為為三方面：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲罰、經受折磨”等詞語的意思。
3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。
圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：導入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語采取隨文識字的`方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接著讓學生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發(fā)現宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最后根據小標題說說文章主要內容，串聯成一段完整的話。
在本科設計和教學過程中還存在一些問題：
1、設計問題的開放性。 在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學生從各個角度評價。
2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊，原本設計的是讓學生根據圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區(qū)分度不大，學生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生發(fā)現詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。
3、與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑒時及時表揚。
4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文，而復述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯在一起�？傊谡n堂上要體現尊重學生，尊重學生的學情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發(fā)展。
普羅米修斯教學反思7
小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
根據本單元及課時情況，本節(jié)課教學目標定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學過程的反思：
一、根據教學目標2走進課文。
教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。
（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。
二、根據教學目標3深入課文。
教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的`痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。
寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。
如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。
普羅米修斯教學反思8
《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的喜怒哀樂"�！镀樟_米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文經過語言和行動描述來表現人物形象，本課意在經過研讀普羅米修斯在應對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴，不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯系自我的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用本事。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出:"閱讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福，有什么錯我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!"中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、經過媒體優(yōu)化情境，幫忙學生探究文本意境。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自我是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本供給的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而堅持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
普羅米修斯教學反思9
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的'方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。
我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。
由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。
普羅米修斯教學反思10
對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要透過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要透過扎實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的`悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯教學反思11
這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：
一、預習檢查，導入直接
這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。
二、抓住中心，質疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的'興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、問題切入，品詞析句
品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底�！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
普羅米修斯教學反思12
如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？
光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的.心。
于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？
“雖然……但是……因為……”
孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現了隱藏在海底的秘密。
文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。
一個簡單的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。
普羅米修斯教學反思13
本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
1、在教學時，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
朗讀指導中，我先指導這個句子："為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的.朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難�！霸S多年”是多少年？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學生們回歸文本體會。
2、文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據文本提供的豐富形象，進行語言渲染，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。
4、結尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結如下：
�、僬n堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平時教學就應該滲透朗讀訓練，注意讓學生體會文本中的深刻含義。
②設置問題不夠簡潔，應騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。
�、燮樟_米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么？應該注意引導孩子去體會他的堅強不屈。
�、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學時可以把課內知識拓展到課外，讓學生去讀，去悟。
這些都是我要注意的問題，在以后的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文本，更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學反思14
我執(zhí)教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：
一、以“學”為主與因“材”施教相結合。
第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
二、自主感悟與巧妙設練相結合。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！钡窃趶娬{學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養(yǎng)學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個（）的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的'努力。
三、課內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯教學反思15
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句，從有關語段的描寫中體會人物的品質。
在閱讀《普羅米修斯》一課時，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結構緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。
對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。我進行的是第一課時的教學，為完成既定的教學目標，主要進行了幾個方面的嘗試，現就這一課的教學進行如下的反思。
一、對詞語的處理
1、詞語是有生命的，學詞語是和閱讀緊密結合的
在學習詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準字音是基礎的目標，在讀準字音的同時更進一步引導學生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，更是為了整體把握課文做準備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內容打基礎，培養(yǎng)學生的想象力，想到文字背后的內容，把人物之間的關系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容，借此教給學生一種概括課文主要內容的方法。平時在教學中，總感覺訓練學生概括主要內容是一個難點，不是近似于復述，就是表達不完整內容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。
2、對重點詞語的理解，可以對領悟句子的內涵起到極大幫助
本課的重點學習就是三個段落的內容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”。
在學習普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內容。學生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。
二、對句子的處理
1、幾處關聯詞語的訓練
總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們如何講話，但中國文字的魅力很多時候就體現在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學當中，我設計了幾處由文章內容延伸出的補白，和關聯詞語的訓練結合了起來。
例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）
這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之！
他在心里暗暗地對自己說：
即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！
這三組不同的關聯詞語都是表示條件的，學生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。
再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！叭绱�，這一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單�。∷瞧樟_米修斯日夜遭受的痛苦�。 蔽以O計了一個對上文的回顧，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。
2、重點句子的復沓升華
我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領袖給他的嚴酷懲罰之時的.始終如一的回答——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。
處理這句話的時候，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學生接：為人類造福沒有錯�。┠敲淳椭苯诱f‘為人類造福沒有錯！’行嗎？”學生一下字就體會出感覺不好，不能表現出普羅米修斯的堅定，反問句的特點和意義的學習就這樣體會出來了。
第二次，我抓住了“忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！
復沓是升華遞進情感的一種有效策略，對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復不是復沓，隨著每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進才是復沓的真正意義，而這篇文章的學習，也應該隨著這句話的朗讀，到達一個情感的至高點。
第三次的處理我就采用了復沓的策略，時間上的漫長，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復沓中，學生學文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現，學生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。
三、貫穿始終的主線
整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現了三次，每一次都力求在學習文本的基礎上有一個對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執(zhí)著的他；第三次當我們知道他在那里經受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說話的時候，這種種的一切，浮現在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯！
回顧這一課的設計，力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
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