童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思(通用22篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢?以下是小編幫大家整理的童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 1
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后,再?gòu)钠骄值幕顒?dòng)中抽象出除法算式,并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程,從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎(chǔ),因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn):
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)(實(shí)物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過(guò)程,建立數(shù)學(xué)模型,從而體會(huì)除法的`實(shí)際含義,初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”,都可以用除法計(jì)算,再介紹除號(hào)、除法算式的寫(xiě)法、讀法以及除法算式中各部分的名稱(chēng)。在這過(guò)程中,認(rèn)識(shí)除法的意義,對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此,當(dāng)學(xué)生列出除法算式后,我還要求學(xué)生能根據(jù)題意反復(fù)說(shuō)說(shuō)所列出的除法算式的意思,即除法算式中每個(gè)數(shù)所表示的意思,這樣來(lái)幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來(lái),可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式,還能理解其含義。
2、在練習(xí)的過(guò)程中,先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖,收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問(wèn)題,接著,充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng),放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而加深理解和鞏固除法知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣。
3、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。比如,除法算式的讀,看似很簡(jiǎn)單,但對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,因此,在教學(xué)時(shí),我非常注意這一細(xì)小的環(huán)節(jié),除了齊讀,還指名讓學(xué)生讀一讀,這期間我刻意安排一些學(xué)習(xí)困難生,讓他們反饋學(xué)習(xí)情況,一旦出現(xiàn)問(wèn)題就讓大家一起幫助糾正,這樣,有利于加深大家的印象,使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。
1.抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。
在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),與作者對(duì)話(huà),接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)
如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來(lái)的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的'歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿(mǎn)足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足:學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒(méi)。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 3
因?qū)W校的要求,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問(wèn)題。下面匯報(bào)如下:
成功之處:
1、學(xué)生聽(tīng)話(huà),預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。
2、我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我,好像對(duì)把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。
不足之處:
1、因預(yù)習(xí)有限制,所以所有的“麻煩”接踵而來(lái),課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開(kāi)始頭疼了。以前,學(xué)生匯報(bào)振振有詞,可是現(xiàn)在磕磕絆絆的,尤其是第二課時(shí),我已經(jīng)把問(wèn)題拋出去了,可是沒(méi)有人站起來(lái)回答,難道他們真的.依賴(lài)于英才教程?一切未知數(shù)。
2、學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了。看看,這路子,是不是跟以前沒(méi)有兩樣。
改進(jìn)措施:
學(xué)生的預(yù)習(xí),我是頭疼了,我的引導(dǎo)又是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。不知道怎樣去落實(shí)課文內(nèi)容。慢慢來(lái)吧!
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文,俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),之后細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,最終得到證實(shí)的同時(shí)又被教師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來(lái)確定題眼,組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為:
1、經(jīng)過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲(chóng)、細(xì)胞”等詞。
2、經(jīng)過(guò)抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語(yǔ)句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,一、檢查預(yù)習(xí),二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”,三、讀出童年;谏衔绲恼n堂實(shí)施情景,分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文章,利用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)對(duì)不懂的詞語(yǔ)有了必須的'理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生確定哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲(chóng),哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白能夠經(jīng)過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊(cè)和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ),更能夠經(jīng)過(guò)查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生經(jīng)過(guò)快速瀏覽文章,能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最終我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們經(jīng)過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。”
在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎樣樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語(yǔ)句旁邊。
匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想經(jīng)過(guò)教師的憑借、自我談感受、同伴的評(píng)語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一向很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗讀,難以很好的把握。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 5
在本課的教學(xué)中,我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中,從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中,我感受到了教師成功的愉悅,這是本期以來(lái)最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思,我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng);其二資料上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此,我把這一課的教學(xué)放在最后,作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待,這樣,學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況,讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),去勾畫(huà)、批注,隨著問(wèn)題的解決,不光理解了課文資料,也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話(huà):“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!睍r(shí),我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的`火刑柱下的資料,學(xué)生聽(tīng)得都入迷了,從他們那一雙雙癡迷的眼神中,我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我立刻想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽(tīng),甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀(guān)察潛力、寫(xiě)作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 6
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。
《溪邊》──釣魚(yú)的孩子,那樣的快樂(lè),靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù),映著釣魚(yú)孩子的倒影,靜靜的釣魚(yú)竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚(yú)受驚,而魚(yú)上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚(yú)躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子,那樣的調(diào)皮,一群孩子像鴨群一樣跳入水中,在水里互相你潑我濺地嬉戲,就在這嬉戲中,一個(gè)孩子鉆入水中,不見(jiàn)了,突然一陣水花,他出現(xiàn)了,調(diào)皮地笑著,露出兩對(duì)小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個(gè)孩子的特寫(xiě),給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫(huà)了拾蘑菇的情景,一場(chǎng)小雨過(guò)后,松樹(shù)清爽,小蘑菇露頭,采蘑菇的人的斗笠像蘑菇,讓人回憶起童年的生活情景。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落,只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣!笔箤W(xué)生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間采蘑菇的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的'情感,我引導(dǎo)幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn),還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué),要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng),語(yǔ)言精煉,留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境,使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī),啟發(fā)學(xué)生回顧童年:“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧!
在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中,學(xué)生們閉眼想象、回憶,穿過(guò)時(shí)空隧道,一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成,變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用此理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 7
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),它攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)情景,特別是《溪邊》──釣魚(yú)的孩子,那樣的快樂(lè),靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù),映著釣魚(yú)孩子的倒影,靜靜的釣魚(yú)竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚(yú)受驚,而魚(yú)上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚(yú)躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道,我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn),品不出味道。課堂上,見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著頭腦,我心里急了,幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻,我忍住了,因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn),哎呀,真好,他們不僅回答正確,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下來(lái)是《溪邊》,當(dāng)我詢(xún)問(wèn):“為什么人影會(huì)碎了?”的時(shí)候,有個(gè)孩子居然會(huì)回答:“因?yàn)轸~(yú)兒上鉤了,歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話(huà),心里高興極了,我沒(méi)想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里,并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的語(yǔ)句,能這樣回答,說(shuō)明他思考了,理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始,學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題,我讓他們小組自由討論發(fā)言后,再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后,學(xué)生們的`問(wèn)題少了,原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題,我依然讓學(xué)生自主探討解答,效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方,我只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感,師生均受益匪淺。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文,俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來(lái)確定題眼,組織教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲(chóng)、細(xì)胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語(yǔ)句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過(guò)多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,一、檢查預(yù)習(xí)。
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。
三、讀出童年。基于上午的課堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文章,利用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)對(duì)不懂的詞語(yǔ)有了一定的'理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲(chóng),哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊(cè)和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ),更可以通過(guò)查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章,能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么!
在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語(yǔ)句旁邊。匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗讀,難以很好的把握。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的'課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 10
自小就比較喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程,語(yǔ)文是一門(mén)特別神奇的課程,一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受,最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受,我們生活的境遇如此不同,我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡,自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來(lái)都覺(jué)得自己是了解語(yǔ)文的,至少在一定程度上,我可以讀出很多似乎大家覺(jué)得很一般的不一般,喜歡文字的跳躍,喜歡情節(jié)的跌但起伏,喜歡跟著作者游覽山川,喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西,只要不要太政治,太學(xué)術(shù),一切都顯得很美妙。但是,這一切都只是我自己的自我感受,當(dāng)站在講臺(tái)上,看著同學(xué)們的眼神,我知道,自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺(tái)上,以一個(gè)老師的身份,帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現(xiàn),一個(gè)大膽想象,執(zhí)著探究的孩子,他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿(mǎn)童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足,需要去改善。
首先,對(duì)于多媒體的運(yùn)用上,一味覺(jué)得想依靠多媒體和我的部分講解來(lái)讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)與聽(tīng)覺(jué)中一起來(lái)領(lǐng)略作者的風(fēng)采,以至于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開(kāi)始講的時(shí)候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上,雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言,但是還是有好多同學(xué)沒(méi)有跟我們一起來(lái)享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。
再次是,對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中,很多深層次的東西,我急于自己去挖掘,而沒(méi)有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒(méi)有把握好。在對(duì)于作者的.發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快,可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是:在備課期間我確實(shí)用心用力,一幅幅場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前,只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下,我積極與同學(xué)們交流,在課上我覺(jué)得沒(méi)有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下,并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼,伽利略,布魯諾的主要事跡及成就了解,利用后來(lái)課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò),只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯(cuò)。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒(méi)有做好,課下有了一些補(bǔ)充,但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí),去努力,去好好把握,在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá),使同學(xué)們?cè)谡n文中學(xué)到更多。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 11
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):
寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的.出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 12
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去,細(xì)細(xì)品味,充分領(lǐng)略?xún)和?shī)的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)中,學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面,一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的.腦海中形成,進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,并談自己所看到和想象到的畫(huà)面,體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情,將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思,教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。
在多種形式的朗讀后,我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫(xiě)小詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法,讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足:
1.“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?為什么?”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā),細(xì)細(xì)的讀,慢慢的品,聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.拓展延伸,總結(jié)寫(xiě)法。這一環(huán)節(jié),沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系,我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法,說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景,而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,通過(guò)這節(jié)課,我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后,我還要多看,多思,多總結(jié),做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,不斷充電,使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn),更上一層樓。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 13
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課后整理思路,回憶課堂,反思總結(jié),這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一步,下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下:
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前,根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單,了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的`詞,根據(jù)詞而展開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分,一是整體感知,解決難懂的詞,讀好長(zhǎng)句子;二是細(xì)讀溪邊,細(xì)品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿(mǎn)意地方是寫(xiě)字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子,先理解詞再進(jìn)而理解句子,并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn):一是朗讀的針對(duì)性做得不夠,例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí),沒(méi)有打開(kāi)思路,歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺,怎么讀好景物?是課上處理不到的地方,學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀,沒(méi)有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵,一是當(dāng)讀得不對(duì),剝讀得不對(duì),在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì),磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 14
4月24日,執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》,參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話(huà),以一首《秋千歌》引入,在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué),此暖場(chǎng)環(huán)節(jié),因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的'了解,后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課,(其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的),這又讓我不禁想起了,兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》,學(xué)生也是非常緊張,也和這個(gè)有關(guān)!接下來(lái),就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子,最后品讀詩(shī)句,總結(jié)學(xué)法!總體感覺(jué):
1.課堂偏冷,互動(dòng)性不夠!
2.在細(xì)讀文本時(shí),象很多老師說(shuō)的那樣,還是稍微碎了一些,應(yīng)該采取整體把握的策略。
3.課堂上講得過(guò)多,把握好要講什么,怎么講!
4.心理素質(zhì),急待改進(jìn),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),急于講出正確答案,缺乏等待!
上好一節(jié)課,其實(shí)真的不簡(jiǎn)單,好好總結(jié)原因,為了下一次的出發(fā)!
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 15
《童年的水墨畫(huà)》是著名作家張繼樓先生寫(xiě)的組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的.境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
教師讓學(xué)生在熟讀之后,細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中,出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。”使學(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
這一環(huán)節(jié),讀寫(xiě)結(jié)合,讀畫(huà)結(jié)合,生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合,以讀引讀”,學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)。達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 16
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中,我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充滿(mǎn)著期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”,“畫(huà)畫(huà)要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)”,答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》,去感悟作者的畫(huà),以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的`理論,來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致?”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意,第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而,這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。
引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知,我們基本完成了“畫(huà)意”的了解,然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照自己編的童年小詩(shī),是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 17
《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)歌攝取了童年生活的三組畫(huà)面,生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,體會(huì)兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
2.好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,由此帶孩子們進(jìn)入詩(shī)的美妙境界,一堂大講堂,很好的補(bǔ)充了空白,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3.讀讀寫(xiě)寫(xiě):安排學(xué)生選取其中一首詩(shī)歌,仿寫(xiě)一段。既豐富了學(xué)生的想象能力,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫(xiě)作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:課堂中,我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,再拓展學(xué)生的思路,交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的.想象,或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
三、不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手,我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂(yōu)慮有些杞人憂(yōu)天,學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,向課堂要效益,學(xué)好知識(shí),用好知識(shí)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先選擇歌曲導(dǎo)入課題,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文,整體感知,既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意,放飛想象!耙宰x引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細(xì)細(xì)的讀,慢慢的品,聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行小組討論,學(xué)生在交流對(duì)《水滸傳》的了解,目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。最后拓展延伸,快樂(lè)練筆。這一環(huán)節(jié),讀寫(xiě)結(jié)合,讀畫(huà)結(jié)合,生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合,以讀引讀”,學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢(mèng)想,搜集名人的童年的趣事,讓學(xué)生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 18
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,不能只是為了讀而讀。采取的方式多樣化,可以激活學(xué)生的想象能力和思維能力,學(xué)生才能感受到閱讀的樂(lè)趣,才能在閱讀中學(xué)到知識(shí),得到美的享受,獲取正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
現(xiàn)以《童年的水墨畫(huà)》為例,談一談我對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我先讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀,把課文內(nèi)容讀正確、流利,然后引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感,讀出輕重起伏,充分理解課文內(nèi)容,再重視形象感悟,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,邊讀邊繪畫(huà),邊讀邊體會(huì)。我這樣啟發(fā)學(xué)生:《童年的水墨畫(huà)》是由三首小詩(shī)組成,并不是圖畫(huà),同學(xué)們,我相信大家精讀、細(xì)讀課文以后,一定能把美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們的腦海,展示在我們的眼前。學(xué)生精神飽滿(mǎn),學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳,馬上投入到閱讀中去,用心地去思考,盡情地去想象。在相互交流時(shí),有的同學(xué)動(dòng)情地說(shuō):“我仿佛看到了一個(gè)讀書(shū)的小孩,坐在喧鬧的街頭,全神貫注地讀著名著《水滸傳》,汽車(chē)?guó)Q笛,喇叭聲響,行人嘩笑,一點(diǎn)兒沒(méi)有影響到他。這種精神使我深受感動(dòng)!庇械耐瑢W(xué)愉快地回答:“你看,溪水澄澈碧綠,垂柳裊裊倒映在溪水里。溪邊一個(gè)釣魚(yú)的小孩釣上來(lái)一條大魚(yú),高興得笑了起來(lái)。多么叫人羨慕。 庇械耐瑢W(xué)微笑著告訴大家:“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲,你撥我濺,多么快活。 薄瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,描述著自己想象的畫(huà)面,我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫(huà),他們把課文讀活了!接下來(lái),我讓他們把想到的美景畫(huà)在紙上,就更認(rèn)真了。你瞧,一個(gè)個(gè)又細(xì)細(xì)地把課文品讀一番,生怕畫(huà)的時(shí)候漏掉了“好鏡頭”。張書(shū)豪同學(xué)自言自語(yǔ)地說(shuō):“哦,釣竿上還有一只紅蜻蜓呢!我差點(diǎn)忘了畫(huà)。”侯紫軒看了看趙霖的畫(huà),告訴他沒(méi)有把柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)出來(lái),并認(rèn)真地給他指點(diǎn)。再看王雙雙,正在謙虛地向王夢(mèng)雅請(qǐng)教“浪花”的畫(huà)法呢!……同學(xué)們?cè)谧x中畫(huà),在畫(huà)中評(píng),不一會(huì)兒,一幅幅活潑生動(dòng)的圖畫(huà)誕生了。畫(huà)中透露著兒童生活的氣息,有靜有動(dòng),色彩艷麗。
在課后拓展學(xué)習(xí)時(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活,繼續(xù)聯(lián)想,每人編一首兒童詩(shī),學(xué)生的興趣更加濃厚,在不到一節(jié)課的時(shí)間,寫(xiě)出了各具特色的`詩(shī)歌,雖然寫(xiě)得不夠盡善盡美,但是反映了自己真實(shí)的童年生活,記錄了他們快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡。
這樣的閱讀教學(xué),我把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去,入情入境地讀,在讀中體會(huì)詩(shī)的意境,展開(kāi)豐富的想象,放飛創(chuàng)造的思維。他們體驗(yàn)到了童年的快樂(lè),感受到了生活中的美。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有了收獲,有了成功。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 19
這是一組兒童詩(shī),以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場(chǎng)景:孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳,或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇,盡情享受童年生活的快樂(lè)。這一單元的主題就是:在童年的百花園里,我們看到了真善美。語(yǔ)文要素為:運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)?紤]到三年級(jí)的階段目標(biāo),本單元語(yǔ)文要素以及這篇課文的內(nèi)容,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句。3.理解詩(shī)歌內(nèi)容,能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏,力求在40分鐘內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣思考本身沒(méi)有錯(cuò)誤,但在落實(shí)中過(guò)“硬”。
一、“硬”在概括場(chǎng)景
直接導(dǎo)入課文,檢測(cè)生字詞之后,引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀通句子?纯催@三首小詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的場(chǎng)景?本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩(shī)歌內(nèi)容,對(duì)詩(shī)歌整體再有一個(gè)概念,回憶童年的美好生活。但是我沒(méi)有考慮到我提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛、空洞。講完課,程老師問(wèn)我,你提這個(gè)問(wèn)題想讓學(xué)生回答什么?我愣了幾秒鐘,說(shuō)就是想讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。程老師追問(wèn),“這個(gè)問(wèn)題本身你想得到什么答案?三年級(jí)的.學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎?”此處程老師建議給予學(xué)生扶手,出示填空,誰(shuí)?在哪?干什么?一下問(wèn)題就清晰了許多,也簡(jiǎn)單了許多。回到辦公室我一直在想,三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎?如果讓我具體說(shuō)什么場(chǎng)景,我恐怕也要一時(shí)詞窮,我備了課標(biāo),備了教材,卻沒(méi)有備學(xué)生,備學(xué)情。把階段課程目標(biāo)抄在教材上不代表心中有學(xué)生,提出一個(gè)問(wèn)題,就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考,尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上,用他們的頭腦去思考。
二、“硬”在引導(dǎo)
本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的第一篇課文,所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)為:1.學(xué)習(xí)《溪邊》:自由讀課文,小詩(shī)主要寫(xiě)了溪邊的什么場(chǎng)景?并把你認(rèn)為不容易理解的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。回顧上學(xué)期理解難懂詞語(yǔ)的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”,用“結(jié)合生活實(shí)際”的方法,想一想自己釣魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解一下‘草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習(xí)《溪邊》的方法:初讀,概括場(chǎng)景;細(xì)讀,多種方法理解難懂的句子;再讀,讀出詩(shī)中情趣。同樣的方法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》用學(xué)過(guò)的兩種方法理解“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中,出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花,兩排白牙!痹俳淌诮柚鍒D理解句子這一方法。3.學(xué)習(xí)《林中》理解詩(shī)意,夯實(shí)學(xué)過(guò)的三種理解句子的方法。三首小詩(shī)都學(xué)習(xí)完再指名回顧三首小詩(shī)分別看到了怎樣的畫(huà)面,學(xué)生發(fā)言后,教師總結(jié)‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫(huà)!M(jìn)行扣題。程老師建議修改為:1.提問(wèn)場(chǎng)景時(shí),給予‘誰(shuí)?在哪?干什么?’的扶手,問(wèn)題更具體,學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》,提出問(wèn)題:“這首小詩(shī),你看到了什么畫(huà)面?”讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么,讀懂了哪一句,指導(dǎo)感情朗讀,之后解決難懂的句子,先讓學(xué)生猜一猜,再聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。理解詩(shī)意后再次進(jìn)行朗讀,整堂課都將朗讀進(jìn)行到底。由于時(shí)間關(guān)系,程老師只說(shuō)了大概思路,但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時(shí)候課堂上我太過(guò)于注重自己講得怎么樣,教得怎么樣,而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走,一切都按預(yù)設(shè)進(jìn)行,整節(jié)課顯得機(jī)械,老師在背教案,學(xué)生在被滿(mǎn)堂灌,再被貼標(biāo)簽,沒(méi)有精彩的生成,自然也沒(méi)有精彩的學(xué)生。
三、“硬”在預(yù)設(shè)
很多老師講課,會(huì)在心里假想許多學(xué)生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。講《花鐘》一課時(shí),一個(gè)問(wèn)題我想出了許多的可能性,并通過(guò)自己的想象設(shè)置了許多的評(píng)價(jià)!锻甑乃(huà)》同樣如此,但是由于前期引導(dǎo)存在問(wèn)題,在評(píng)價(jià)中就顯得有些不耐煩,或者說(shuō)自己在走流程。按田校長(zhǎng)的話(huà)說(shuō),我就像一只釣魚(yú)的小貓,有一條小魚(yú)上鉤了,不管魚(yú)大魚(yú)小,不論池塘里的情況,立刻拉線(xiàn)收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松,學(xué)生也很緊張,導(dǎo)致整堂課都很緊張,老師和學(xué)生心里都在說(shuō),趕緊講完,趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生,輕松上場(chǎng),多讀書(shū)。以讀書(shū)來(lái)豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),讓評(píng)價(jià)語(yǔ)水到渠成。
由于自己的準(zhǔn)備不足,沒(méi)有精心備課,在王老師給予多次指導(dǎo)下,這節(jié)課上得過(guò)于生硬,自己都很不滿(mǎn)意,當(dāng)然也流下了淚水,更多的是留下成長(zhǎng)的足跡,知不足而后進(jìn)。一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生什么?于永正老師說(shuō):“就語(yǔ)文教育而言,我得給學(xué)生留下語(yǔ)言,留下能力,留下情感,留下興趣和習(xí)慣”。反觀(guān)自己的課堂,常思常想常反省,和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 20
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子!锻甑乃(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法,始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位,不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥,還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移,在動(dòng)聽(tīng)的`樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里,世界是那么美麗;在他們的世界里,生命是那么自由,所以,在他們看來(lái),夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔,快樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此,教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀,讓他們讀個(gè)夠,讀個(gè)透,結(jié)合配樂(lè)誦讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候,有進(jìn)行了課外知識(shí)拓展,用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中,對(duì)童年生活的美好回憶與向往,在總結(jié)全文的時(shí)候,用成方圓的《童年》這首歌,讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊校叱鼋淌?梢哉f(shuō),這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的文字美,意境美,還感受到了生活中的童趣美,以及音律美。
唯一感到有遺憾的是,在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源,只用了三張同類(lèi)別的照片,如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些,就可以為學(xué)生找到更多的素材,可以直觀(guān)的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 21
《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面,分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼拢O(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn):以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中,去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是:我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子,讀出童年的快樂(lè),圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究,師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一:(學(xué)習(xí)溪邊)老師拋出問(wèn)題:在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面?并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí),學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的快樂(lè)、溪邊美景、溪邊垂釣的畫(huà)面,心中有了畫(huà)面,聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀,幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè)的溪邊垂釣圖,最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二:(學(xué)習(xí)江上、林中)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的'詞句,圖文結(jié)合,走進(jìn)文本,小組合作學(xué)習(xí),讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè)。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三:文中取法,寫(xiě)出童年的快樂(lè)。感悟作者的快樂(lè),鏈接生活,將快樂(lè)延伸到學(xué)生自己的生活,讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè),這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
整節(jié)課,條理清晰,滲透方法,用濃厚的色彩,含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課,使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上,我們并不是主角,真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生,我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者,我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
童年的水墨畫(huà)教學(xué)反思 22
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中,聚焦詩(shī)歌中的情境意象,凸顯詩(shī)歌本質(zhì),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò):“‘詩(shī)’之不幸,就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在,其毀滅之道,即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在!边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”,其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸,逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思,用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀,憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境,這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事,就如課文題目一樣,如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。
教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上,從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的`童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合,不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展,更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟,因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。
在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命,遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累,不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作,充分發(fā)揮教材的例子和引子功能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
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