珍珠鳥教學反思(15篇)
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的珍珠鳥教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
珍珠鳥教學反思1
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。因此在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學中，學生透過課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧希敲�，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的'力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的明白，都在情感的體驗中得到了感性的明白，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，堅信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
珍珠鳥教學反思2
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣子，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的'，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
通過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛�？墒且馈罢渲轼B是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生美好的境界。學到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學習，我側(cè)重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學反思3
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的.速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥教學反思4
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的.：
經(jīng)過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
珍珠鳥教學反思5
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的`描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
珍珠鳥教學反思6
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結(jié)合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化為什么會有這些變化哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的`筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么
3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。
小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢經(jīng)過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學習時產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習歡樂的同時，又學到知識，發(fā)展了本事。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣�？磥恚@個學生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動起來的。
珍珠鳥教學反思7
在本周四的上午，我們語文組進行了第一次的大教研。我代表高年級上了一節(jié)展示課，我講的是五年級上冊第4課《珍珠鳥》。在教學中我設計了三個活動，先是課前鋪墊積累詞，詞語注釋，接下來是活動一，我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥信賴的，在這一環(huán)節(jié)我讓學生自己先在文中找，然后我出示表格來總結(jié)，讓學生批注上重點的詞語�；顒佣�，我讓學生找出文中描寫珍珠鳥可愛的句子，然后指導學生朗讀，并體會出珍珠鳥外形的可愛，動作的`可愛，神態(tài)的可愛�；顒尤菍懣蓯郏易寣W生在了解完珍珠鳥可愛的基礎上，把它寫出來，可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中，由于在第二模塊讓學生讀的比較好，因此學生寫起來比較容易。整節(jié)課，思路比較清晰，緊扣教學目標。自以為在全五年級語文組的指導下，課堂設計還是比較好的，可是在聽完老師們和席老師的評課后，才認識到課堂還有很多的不足之處，對文章的分析不深刻，指導朗讀不到位，對課外閱讀課的重點把握不夠，對學生的能力訓練不夠，通過這節(jié)課也讓我們了解到今后應該怎樣去備課，不但要備教材，還要備教參備學生。因此我今后一定要注意揚長避短，使自己不斷的進步。
珍珠鳥教學反思8
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學的。
一、初讀課文，整體感受珍珠鳥的可愛。
我以動物導入課題，利用播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起學習興趣。講課中，讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在。”有的感受到鳥與作者之間的關系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，感受人鳥關系建立的基礎。（珍珠鳥的變化）
通過初讀，讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關系建立的原因是因為“信賴”。
三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界�！�
通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學生談讀后感，學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重，有的感慨，如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學生的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思考。其實，課文最后一句話，就是作家對人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時，我聯(lián)系生活中的動物，運用多媒體課件創(chuàng)設情景，讓學生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的.積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現(xiàn)。）最后，用一首歌《愛的奉獻》結(jié)合圖片，學生進一步加深對“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通，檢查一下學生的課前預習情況，課堂上講解過多，不利于學生對文本的品讀，沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來，教學中沒能運用多種讀的形式，使學生沒有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”我認為要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學中，要充分讓學生多讀，感知課文的語言，讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。
珍珠鳥教學反思9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、質(zhì)疑探究，感知信賴
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我讓學生自己提出問題，然后幫學生梳理問題，接著讓學生自己釋疑尋找答案。我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的.包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、表達交流，聚焦信賴
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個怎樣的夢？”學生的靈感被激發(fā)起來，爭先恐后地暢所欲言�！澳闶莻�有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
四、拓展延伸，深悟信賴
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生抒發(fā)的童心留言板，讓學生仿照作者的內(nèi)心感受，寫一句有關信賴方面自己的格言。
沒想到他們個個都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
這堂課的教學設計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學反思10
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我把目標定位在體會作者的寫法，因而從理解小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?讓學生通過自主讀文，勾畫、批注，然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報，在老師的引領下，學生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的.基礎。不僅學生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟,讓學生熟悉課文、理解內(nèi)容，感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關句子后，讓學生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的喜愛之情。
二、學習語言表達方法，落實到運用。
在學生自己感悟到作者的表達方法后，我創(chuàng)設情境，將語言表達落到實處�！爱斘易⒁曋珙^的珍珠鳥，此時，它睜開眼睛……接下來會發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆，用本節(jié)課學到的表達方法，展開想象，把故事寫下去�！贝藭r，學生的情緒高漲，學習興趣油然而生，在輕松愉快的學習氛圍，抓住了人與鳥的動作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內(nèi)容，對學生進行情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的價值觀。在本課教學中，在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。最后，讓學生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
我想，語文課要根據(jù)文章的特點，大膽地使用教材，讓學生不僅從課文中學到知識，還要學習語言表達，更要把語言文字的運用落到實處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語文的聽、說、讀、寫。當然，教學中也存在著一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個別語言出現(xiàn)不流暢，未能將學生的學習熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學方面的學習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用!
珍珠鳥教學反思11
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學目標(要求學生在理解課文資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。
教學中我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的.、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么?”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生供給充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
珍珠鳥教學反思12
今天上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個部分，一個是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產(chǎn)生的.過程；另一個是作者的寫作方法，即寫作要在真情實感的基礎上運用適當?shù)姆椒ǎ椒榍楦蟹⻊铡?/p>
我在上這一課時，首先引導學生體會作者對珍珠鳥的情意。也許是預習不夠，學生對課文不熟悉，這一環(huán)節(jié)進行得異常艱難。我知道，一個課時肯定上不完。
果然，一課結(jié)束，我僅帶著學生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過程。
而關于寫作方法和最后兩個自然段：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！敝荒芰舻较乱徽n時去講。
但是這一課，其實只安排了一個課時。
突然覺得有些沮喪。
學生五年級了，但似乎沒有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預習作業(yè)，要求在文中相應的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。
昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來上課，很多同學書上一片空白，自然段也沒標。當我提到文中的句子，他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個作業(yè)。
開始上課時，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對珍珠鳥的情意的句子，并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應的句子。我實在有些灰心了。
可見，我的語文教學有多失敗。
珍珠鳥教學反思13
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的`句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩
珍珠鳥教學反思14
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：
一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事，提倡多角度的.、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，并且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。
珍珠鳥教學反思15
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。
這一課的重點就是體會珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點學習的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“后來”，然我們感受到珍珠鳥的調(diào)皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細致�！凹t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是一個蓬松的球。”簡單的幾句話，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果你喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫一寫，如果你喜歡與動物的相處，你們倆有很多的'故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師范讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情回應我時，我感到很欣慰。
三、評價語不夠豐富。教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀�！睂W生沒辦法從這么簡單的評價中獲得有效改進和繼續(xù)保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就范讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗的時刻，我們時刻準備上好每一堂課。每一個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
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