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《化石吟》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-09 11:16:30 教學(xué)反思 我要投稿
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《化石吟》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《化石吟》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《化石吟》教學(xué)反思

《化石吟》教學(xué)反思1

  本學(xué)期,我進(jìn)行了《化石吟》的公開課教學(xué),課后,結(jié)合本組老師對我這節(jié)課所做的評議,我對本節(jié)課也進(jìn)行了較為深入的反思,以期能促使本人今后的課堂教學(xué)更上一層樓,F(xiàn)做反思如下:

  本文是一首科學(xué)抒情詩,因此本文的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在有感情地誦讀課文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容,體會(huì)感情;理解結(jié)構(gòu),展開合理聯(lián)想和想象;并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我的教學(xué)重難點(diǎn)主要定位為:體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情,通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想象,認(rèn)識科學(xué)的神奇與人類的偉大。在教學(xué)過程中,本人一以貫之執(zhí)行了這幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù),也基本上收到了預(yù)期效果。應(yīng)該說,這幾項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)的確定比較到位,我在課堂上也盡量努力嘗試進(jìn)行了一些突破;其次,在導(dǎo)入新課以及對拓展延伸性問題的設(shè)計(jì)時(shí),本人進(jìn)行了較為精心的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次,對于七年級的學(xué)生,本人歷來提倡一定要注重對學(xué)生的字詞教學(xué);最后,本人認(rèn)為,作為一個(gè)語文教師,老師在授課時(shí)應(yīng)能融入自己的激情,從而能真正做到以情感人,這也必能收到事半功倍的效果,這也許也正是本人在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程當(dāng)中深有感悟的一點(diǎn)。

  誠然,在本課的教學(xué)過程中,本人也尚存在諸多不足之處,還有待在今后的授課中不斷改進(jìn)提高:首先,在課件的.使用上,因諸多條件的限制,還有許多不盡人意的地方,導(dǎo)致課時(shí)安排太過緊了些,沒能更充分地安排落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)程序,對有些問題的展開也不夠充分些;其次,在重難點(diǎn)的突破上,顯得還是不夠全面深入些。本人將在今后的教學(xué)過程中爭取不斷努力完善自己,以期能更加提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

《化石吟》教學(xué)反思2

  《化石吟》是一首科學(xué)詩,寫科學(xué)家通過研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大。教學(xué)這篇課文時(shí)要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容,如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等知識,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識,讓學(xué)生先理解詩中所寫的內(nèi)容,在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀,感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美?茖W(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容,這正是許多學(xué)生所喜歡的',教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。

  結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館,或者找一些介紹古生物的畫冊看看。教師要通過教學(xué)這首詩,培養(yǎng)學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣,還可以介紹一些生物界最新研究成果。

《化石吟》教學(xué)反思3

  《化石吟》這堂的教學(xué),使我深有感觸,讓我深深地懂得,作為一個(gè)語文老師要上好一堂課,實(shí)在不容易,要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué)!笆湃トf載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說了話!蹦敲,沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來,甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了,學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問:

  “你們幾個(gè)干啥呢?”

  “照片,恐龍照片!

  什么,恐龍照片?我一激靈,來了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片,翻開一看,全是恐龍照片。

  這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。

  “我在公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬年以前,一定生活著很多恐龍……”

  一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言:

  “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,一定是一片浩瀚的海洋,后來,地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈!

  如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎?

  “化石,讓逝去萬載的'世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊!敝链耍@堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。

《化石吟》教學(xué)反思4

  本首詩歌很有特色,它用優(yōu)美的語言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡單卻不枯燥,如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識,又能活躍想象,那就兩全其美。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí),在完成詩歌內(nèi)容與情感的把握后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),一是用生物知識來理解詩句(但又不能缺少語文的特色)。詩句的理解并不是很難,只要將其他的科學(xué)滲入,就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。二是練筆,通過講述化石的故事來開放學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),來突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

  可是本節(jié)課教學(xué)下來,并未達(dá)到預(yù)期的效果。首先,我覺得還是備課不夠充分,對一節(jié)課時(shí)的教學(xué)量來說太大,導(dǎo)致最后成了拖堂課。最后一個(gè)環(huán)節(jié)(放飛想象,培養(yǎng)探索未知世界的興趣),也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究,品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我覺得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng),所有問題都是老師預(yù)設(shè)的,這樣似乎就像一堂練習(xí)課,老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺得在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的品析句子的問題(請找出你最喜歡的詩句,說說喜歡的理由)。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問題來進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中,似乎未對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中,跳躍性太大。再次,我覺得這是一首詩歌,朗讀是極其重要的,但我在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略了它,只是在教學(xué)過程中簡單的帶過。

  還有在教學(xué)過程中,我對自己的.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想,有些問題太簡單,但有些又太難了,比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問(“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋,猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫!笔菍懭藛?你是如何理解的?)這一問題設(shè)計(jì)的不好。我后來覺得可以這樣設(shè)計(jì)(“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋,猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。”這句詩歌用了哪些修辭方法?有什么作用?),這樣既體現(xiàn)了我們的語文教學(xué),有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個(gè)環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計(jì),我本身是想把它當(dāng)一個(gè)亮點(diǎn)來教學(xué)的,可是最后卻時(shí)間不夠了,感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中,還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請教,來提高自己的教學(xué)能力。

《化石吟》教學(xué)反思5

  化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  教學(xué)目標(biāo):

  ①有感情地朗讀、 感悟詩歌的思想感情,并體味本詩的節(jié)奏、韻律美 。

 、诶砬褰Y(jié)構(gòu),展 開聯(lián)想和想像,理解本詩內(nèi)容。

 、奂ぐl(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情, 通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想像,認(rèn)識科學(xué)的神奇與人類的偉大。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、教師:“有一個(gè)美麗的傳說,精美的石頭會(huì)唱歌……”同學(xué)們聽了歌曲,也會(huì)想到,精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

  2、出示課題,并析題:解釋“什么是化石”。并播放化石圖片,教師進(jìn)行解說。

 。ㄋ械幕际巧锏倪z體、遺物或生活痕跡,由于某種原因被埋藏在地層中,經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而逐漸形成的。因此,化石可以作為研究地球上生物進(jìn)化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅(jiān)硬部分形成的,如植物莖的化石,動(dòng)物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。)

  二、感 知內(nèi)容

  1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào),要求有感情地朗讀。

  探究質(zhì)疑:題目“化石吟”的“吟”是什么意思?

  討論并歸納:“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思!盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵。

  用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

  本詩寫科學(xué)家通 過研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,由此贊頌科學(xué)的神奇。

  2、學(xué)生自由朗讀,并在朗讀中思考問題:沉睡億年的石頭說了什么話?請找出有關(guān)段落,并給詩歌分層,概括大意。

  學(xué)生發(fā)言,明確:詩歌在結(jié)構(gòu)上 是“總一分一總”;分為三層:1—2節(jié)通過發(fā)問,引發(fā)聯(lián)想;3—6節(jié)具體抒寫,無限遐思;7節(jié)回應(yīng)發(fā)問,照應(yīng)開頭。

  三、自主探究

  1、學(xué)生齊讀3—6節(jié),找出 自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由;也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。

  問題組例舉:

  a.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

 。ㄎ闹械乃季w引向遠(yuǎn)古,既引起了下文,又表現(xiàn)了作者的思路。)

  b.“你否定了造物主的'存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告訴我們什么道理?

  c.怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

  (因?yàn)樵诨,作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著,為科學(xué)研究提供了必要的條件。)

  d.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

  (“刻下道道皺紋”寫的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫真,而把化石比作人臉皺紋,說明化石是地球歷史的見證,這樣設(shè)喻,生動(dòng)形象,將抽象的事理具體化。)

  2、寫作方法探 究:

 、诺谝弧⒍(jié)連續(xù)用了六個(gè)問號,在文中起什么作用?

  通過問句的形式,引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,也打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話。

 、圃娭械1節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法,有什么作用?

 。ㄅ疟鹊男揶o,通過連續(xù)的四個(gè)問句,增強(qiáng)語勢,富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,也表現(xiàn)了作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。)

  ⑶這首詩節(jié)奏鮮明,聲調(diào)和諧,音樂性強(qiáng)。反復(fù)朗讀,體會(huì)這一特點(diǎn)。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系,這樣寫好在哪里? 最后一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié),使全詩結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答。

 、仍姼璋鸦Q為“你”有什么好處?

  這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人,并用第二人稱“你”來稱呼它,顯得自然親切。

  3、學(xué)生再讀全詩,進(jìn)一步體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的情感。

  四、反思拓展

  1、思考:同學(xué)們當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想?

  2、根據(jù)你所知道的或能設(shè)計(jì)出的科學(xué)技術(shù),談?wù)勛寽缃^的物種重生的方法。

  3、你學(xué)了這首詩后,有何感想?(詩歌表達(dá)了作者對科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。)

  五、 布置作業(yè)

  1、參觀或查閱資料后,寫一點(diǎn)感想,題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思———————讀(觀)××有感》

  2、熟讀課文。

  附板書:發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

  神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)

  化石吟教學(xué)反思

  從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,更別說博物館,所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,邊看FLASH播放的課文朗誦視頻,邊對照課本朗讀來整體感知,本意是想通過多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案,但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案,這是我最大的失誤,因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來,到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

  連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩的意思,他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的,所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹,這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下,并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個(gè)呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。

  另外,精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正,我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題,要學(xué)會(huì)取舍,有重點(diǎn))難度高的問題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說,重視課堂“生成”的問題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來,這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。

  再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩歌,所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競爭意識),我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,而不是競技場,要真正地做到以語文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說。

  最后通過幾位老師的指正,我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足,板書設(shè)計(jì)還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語言,但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。

  綜上,發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養(yǎng)的同時(shí),緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場,讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

《化石吟》教學(xué)反思6

  這篇教學(xué)反思是之前我在上到這篇文章的時(shí)候所作,今天來跟大家一起分享下。

  從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,更別說博物館,所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,邊看FLASH播放的課文朗誦視頻,邊對照課本朗讀來整體感知,本意是想通過多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認(rèn)知平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案,但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案,這是我最大的失誤,因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來,到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

  連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩的意思,他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的,所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹,這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下,并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個(gè)呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。

  另外,精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正,我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題,要學(xué)會(huì)取舍,有重點(diǎn))難度高的.問題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說,重視課堂“生成”的問題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來,這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。

  再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩歌,所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競爭意識),我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的聲,語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,而不是競技場,要真正地做到以語文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說。

  最后通過幾位老師的指正,我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足,板書設(shè)計(jì)還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語言,但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。

  綜上,自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養(yǎng)的同時(shí),緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場,讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

《化石吟》教學(xué)反思7

  今天我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入!笆^怎么會(huì)說話,他怎么說,說什么?”這樣導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí),利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。

  而這堂課也存在著許多不足之處,比如:

  1、時(shí)間分配不合理。

  本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí),而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過多,導(dǎo)致還有一些知識點(diǎn)沒講到。

  2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。

  很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,但因時(shí)間關(guān)系沒有深入指導(dǎo),使學(xué)生只知其然不知所以然。

  總之,在今后的教學(xué)中,我將不斷探索嘗試,更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

《化石吟》教學(xué)反思8

  朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩歌,所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競爭意識),我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的`方式來引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,而不是競技場,要真正地做到以語文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說。

《化石吟》教學(xué)反思9

  這節(jié)課總的看來,我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求,采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  我感到較成功之處 :

  一、用《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入!笆^怎么會(huì)說話,他怎么說,說什么?”這樣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí),利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的'。帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。

  二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué),在朗讀的過程中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué),采用這種方法效果較好。

  三、在研讀賞析和拓展延伸中,鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

  如:老師示范性地提出了三個(gè)問題,目的是;一抓住重點(diǎn),二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問。

  然后由學(xué)生質(zhì)疑提問,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)思維。再加上“你喜歡那一句,品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生暢所欲言,明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

  四、我覺得這節(jié)課,體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如:在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認(rèn)識和感悟,象讓學(xué)生認(rèn)識到愛護(hù)自然,保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神,產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問題的探究,體現(xiàn)工具性。

  不足之處:

  1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上,使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,而且效果也好。

  2、朗讀時(shí),我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說》音樂配樂,學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子,但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。

  3、由于時(shí)間不夠,練筆只能課后做。

《化石吟》教學(xué)反思10

  《化石吟》這堂的教學(xué),使我深有感觸,讓我深深地懂得,作為一個(gè)語文老師要上好一堂課,實(shí)在不容易,要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué)!笆湃トf載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說了話!蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話?問題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來,甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了, 學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問: “你們幾個(gè)干啥呢?” “照片,恐龍照片。” 什么,恐龍照片?我一激靈,來了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片,翻開一看,全是恐龍照片。 這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的`恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬年以前,一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言: “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,一定是一片浩瀚的海洋,后來,地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈。” 如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎? “化石,讓逝去萬載的世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊!敝链,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。

《化石吟》教學(xué)反思11

  《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩,詩歌講的是人類通過對化石的研究,展現(xiàn)出億萬年前的天地景象,表達(dá)了詩人對人類偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆!相對于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》,這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的文章!于是就對教案教參進(jìn)行刪繁就簡的`處理,明白課文的實(shí)際功用,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),明確一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),爭取通過對目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)能力的目的!讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能!讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索!

  我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo):1,通過朗讀,學(xué)會(huì)想象,展現(xiàn)畫面

  2,理解詩意,概括主旨,掌握難句

  初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來,你能指望他們有多大的理性分析能力?他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì),這個(gè)時(shí)候通過詩歌的教學(xué)來喚起他們的想象力,讓他們學(xué)會(huì)思考,在思考中學(xué)會(huì)表達(dá),不但培養(yǎng)了想象力,也訓(xùn)練了表達(dá)能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn),也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過程。 “通過朗讀,學(xué)會(huì)想象,展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn),接下來,教大家理解幾句難句,結(jié)合詩意,把句子放進(jìn)全詩來把握。理解詩意的同時(shí)把握難句,引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨!一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎?潤物細(xì)無聲,關(guān)鍵是春雨能滋潤會(huì)滋潤!

《化石吟》教學(xué)反思12

  這是第四單元的開篇文章,乍看是簡單易學(xué)的詩歌。但因?yàn)檫@單元以科學(xué)知識為主,使得詩歌語言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路,理解內(nèi)容。這是我努力思考和探索的切入點(diǎn)。

  所以本門課目的教學(xué)設(shè)計(jì)我預(yù)想的是1課時(shí)足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀,寫一寫,標(biāo)記感知少數(shù)幾個(gè)新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩。學(xué)生自由練習(xí)朗讀。讀通讀順,接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問一答,前后對應(yīng),從而詳細(xì)分析理解中間③~⑥部分化石所說的話,即化石帶給我們遐思的內(nèi)容,說是詳解,其實(shí)也不用多講,關(guān)鍵語句的含義,重點(diǎn)字詞的比喻妙用,自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無貽。最后,我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié),介紹四類最早的動(dòng)植物祖先以及作者疑問開頭的'作用。

  自以為這樣的構(gòu)思合理滿意,實(shí)際上課過程也如我預(yù)料一般順利進(jìn)行。但是,我的這種出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤了。對學(xué)生的認(rèn)知過程是不能預(yù)料也無法意料的。事實(shí)上,我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環(huán)節(jié)中,他們熟悉詩歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時(shí)間很久,問了一遍又一遍“好了嗎?”,學(xué)生的回答依舊是“還沒”,導(dǎo)致時(shí)間拖延。這門課實(shí)際上上了一節(jié)半?磥。我得加強(qiáng)這方面的積累,多迎合學(xué)生的心理(可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故)。不過,正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓學(xué)生及時(shí)鞏固,背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本,效果挺好。

《化石吟》教學(xué)反思13

  我講科學(xué)抒情詩《化石吟》一文,較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入!笆^怎么會(huì)說話,他怎么說,說什么?”這樣導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí),利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。我覺得詩歌教學(xué),采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后,教室里響起了掌聲。在教學(xué)過程中注重詩歌韻律的教學(xué),讓學(xué)生在朗讀的過程中加深理解,在理解的.基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,會(huì)收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中,帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界,這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀,學(xué)會(huì)思維。又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對知識的掌握。這樣,就激活了學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生暢所欲言,明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí),也讓學(xué)生認(rèn)識到了愛護(hù)自然,保護(hù)自然的重要,讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊的環(huán)境,真正學(xué)會(huì)做生活的主人!

《化石吟》教學(xué)反思14

  “逝去萬載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說了話。”那么,沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來,甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了,學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問: “你們幾個(gè)干啥呢?”

  “老師,我們在看照片,恐龍照片!

  什么,恐龍照片?我一激靈,來了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片,翻開一看,全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。

  這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。

  “我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬年以前,我們王屋山一帶一定生活著很多恐龍……”

  一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言:

  “我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲化石和魚化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,我們濟(jì)源,包括巍巍太行山在內(nèi),一定是一片浩瀚的.海洋,后來,地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈!

  如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎?

  “化石,讓逝去萬載的世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊。”至此,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我在課堂上的靈活運(yùn)用幫助了我自己。

《化石吟》教學(xué)反思15

  1、這節(jié)課把握住了課文的兩個(gè)重點(diǎn)來教,一是科學(xué)性,一是文學(xué)性,并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來落實(shí),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使他們能自覺參與,自主探究,分工合作,善于表達(dá),激發(fā)了愛科學(xué)和愛文學(xué)的熱情,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  2、在品味詩歌語言這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生對關(guān)鍵詞句的理解還不夠深刻,有個(gè)性、有創(chuàng)意的'表達(dá)比較少,說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進(jìn)一步的引導(dǎo)、研讀和訓(xùn)練。

  3、推測猛犸死因的時(shí)候,有些學(xué)生的想象過于離奇,與上古時(shí)期的氣候、地理?xiàng)l件等都相差太遠(yuǎn)。說明學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足,對有關(guān)古代生物的知識了解太少,知識不夠廣闊。以后應(yīng)指道他們開闊視野,廣泛吸收各類知識的營養(yǎng),提高自己的文化素養(yǎng)。

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