刷子李教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,教學是我們的工作之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的刷子李教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
刷子李教學反思1
今天上午,我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文,上課的時候我內心覺得很充實,因為學生聽得很認真,回答問題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫了一個刷墻師傅高超的技藝,內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候,總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩:只要身上有白點,白刷不要錢。
這是篇略讀課文,我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里?學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽!钡认嚓P句子。
最后我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上,其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時間放在最后的談論環(huán)節(jié),你認為刷子李為什么會成功?
立馬學生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因為他告訴曹小三說“好好學本事吧。”二是他很自信,他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點,他就不要一分錢,這樣一來很多家粉刷房子都會找他,如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦,我們現(xiàn)實生活中看到過很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個一個的小白點,而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個白點也沒有,就說明他的功夫深,他能做得這么好肯定是下了很多功夫的,所以這樣他也會成功。四是他心態(tài)很好,刷墻的時候手臂擺來擺去,悠然自得,在刷墻時他的心里一定很寧靜,開心,心情很放松,所以才會做得這么好。
在逐漸地分析中,學生明白了一個成功人士應該具備的本質,我想那些想成功的.孩子,日后一定會潛移默化地向刷子李學習的。
點評:面對這樣簡單易懂的課文,實在沒有必要具體分析那么多,我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際,學生會更喜歡。
刷子李教學反思2
語文是一門有趣的學科,因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里,我們學大語文教師,就針對課文的學習,為大家總結出來了。
本課是一篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來,讀一讀,體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎上,學生很快地找出了第5自然段,作者通過動作和效果描寫,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創(chuàng)作,藝術表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。
于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學生再去瀏覽課文,劃出曹小三的`相關語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
在上面文章中我已經為大家?guī)砹朔治稣。希望你在學習語文課文的時候,參考利用我們學大專家總結的知識,記憶更多的知識點。
刷子李教學反思3
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描述一組”的學習鋪墊為零,缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統(tǒng)性,怎樣辦?思考再三,我決定借助單元閱讀“導讀”,讓學生提早接觸單元訓練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就能夠。但是該課應抓哪一點,要練習挖掘把握到什么程度,怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,這天怎樣教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學為支點,串起散落在文章多個語段中的教學點,透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段,引領學生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎樣上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設計,一時又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”,幾經思索,另起爐灶,教學時我有意側重于學法的指導和運用,像正面描述、側面描述、一波三折等習作術語一一灌輸給學生,期望一口吃成一個大胖子。結果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默,學生學得很不簡單。略讀課文到底該怎樣上?忽左忽右怎樣行?我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應讓學生學到什么?我再次走進教學的.深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經過兩次試教,經過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計,始終思考學生的需要,立足于學生的發(fā)展,對教學資料進行了調整和取舍,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學生。這樣的教學設計就應是可行的、有效的。
刷子李教學反思4
這是一篇略讀課文,課文通俗易懂。教學時,首先我放手讓學生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上,師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家是怎樣寫出他技藝高超的,有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結,若有可能,再讀讀與本文相似的,如,《泥人張》《快手劉》。
2.許多學生對粉刷不太了解。因此,很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學的難點,這一難點不突破,不僅很難感受“刷子李”這一人物形象,而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的`重點句段,引導學生深入體會。如,第5自然段,這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時,我組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論,如,“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學生之間取長補短,從而感受“刷子李”的技藝高超。
3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多,閱讀本文后,可以補充馮驥才的同類,如,《泥人張》《快手劉》,供學生自由閱讀。補充同類給學生閱讀,既有利于學生加深對這類人物的感受,又擴大了學生的視野,便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。
刷子李教學反思5
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
1、本文通俗易懂。教學時,我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
2、為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了
。1)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的.重點句段的情景。組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
。2)圍繞學生感興趣的問題集中討論,如“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學生們取長補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
3、拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。
學后感悟:要想技藝高超,刻苦、勤奮、好學、鉆研-------,今日的付出,將來的收獲。學習更應如此。
刷子李教學反思6
《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點,引導學生揣摩品味重要句子,注意語言的.感悟和積累,加強朗讀教學,領會文中的思想感情。
這是一篇略讀課文,在教學中,我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀,首先,我讓學生自讀課前的閱讀提示,讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題,并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求,這樣做本身的目的,也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后,我讓學生帶著問題進行閱讀,當然,如果學生有不明白的問題,一定要做上標記,如果通過閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當然,老師也要主動參與其中,避免學生討論起來容易跑題,影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀,然后再集體交流。這時,我適時點撥,讓學生領略“刷子李”高超的技藝。
不足之處,本課的教學,由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經驗來看,這一課考查的知識面比較廣,只是讓學生根據(jù)課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學生,又能真正達到高效理解的方法。
刷子李教學反思7
總體來看,我對這篇課文的思考,沒有到達足夠的深度。刷子李的技藝高超,體此刻文章的每一個字眼當中,每個人都明白他技藝高超?墒窃鯓由钔谖谋,怎樣采用教學方法,怎樣搭建支架,我都沒有做到最好。這一次授課,從頭至尾,我的一個感覺就是浮著的,隔靴搔癢的。大致的方向找到了,可是怎樣也鉆不進這個“牛角尖”。
在那次周六的'單元整體教學的備課會上,一天之內接觸了很多份資料、解讀、教學設計,那天雖然學到了方法,但明顯感覺自我消化不良。這一次備課《刷子李》,這一點重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學解讀、看完了名師設計,真正自我親自上課時,卻無法把知識轉化為自我的思考力。故此,我想再次反思總結,重新備課,在嘗試中前進。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索啊。
刷子李教學反思8
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,大智慧。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學生閱讀。
一、教學效果
1。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感,增強學生的積累,提高語文素養(yǎng)。教學時,我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。這樣,不僅增強了學生的學習興趣,而且提高了閱讀水平。
2。在學生交流過程中以課文內容為基礎,引導學習本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻,感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的'徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
二、成功之處
注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫,都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的修辭手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、不足之處
雖然我十分注重對學生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價得不夠新穎,不能針對個體進行準確評價。
四、改進措施
今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練,要讓學生更多地體驗成功的喜悅。要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學現(xiàn)用,從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
刷子李教學反思9
4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍計劃”導師張學青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導我的新教師培訓驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學設計發(fā)給張老師,請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領會張老師之妙設并上出獨特風采,很是遺憾。
由此可見,要想領略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬煉方能將教學之道之術,匯集于胸。路還很長。
上完課后,張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護我的自信,時時激勵,就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。
張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點:上課思路清晰流暢;教學主線聚焦于寫作方法,讓學生學有所得;自讀生字詞過關,沒有走形式,基礎知識抓得牢;對學生的鼓勵可圈可點等。
還有待改進的地方:
概括主要內容可適當提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,干什么,結果怎樣(雖然我平時教他們時會常常提到,不過他們自己獨立運用得并不好,說到底還是練習得不夠);
品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實際來理解的,如果學生答到了,老師要及時用評價語點明這樣的方法;可以適當進行人物補白,抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解,就要及時向大家點撥——你看,你把你的領悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語,大家學他這樣讀一讀。
在說到刷子李的動作時,如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演,讓同學觀察,馬上寫一個動作描寫的片段,那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒把握好時間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說是個巨大的遺憾。)要加強讀寫訓練,可預備練習紙,讓學生有明確方向可寫,有明確方法可用。
后來我還設置了一問“除了技藝高超,你還認為刷子李是個怎樣的人?”這個問題一拋出來,把課堂主線分了一個岔,待我說明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎上,仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個完整的圓,不然就分支開去,跑遠了。
最后,拓展閱讀不要太多,時間不夠時,可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。
……
末了,張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議:重在感悟,讀寫結合,有一定量的片段、碎片化練習,品讀句子要有方法……
聽完后,我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,有些教學流程只是為了有而有一個,并沒有細細思量有它的'目的,或者這樣的目標是否合適。總而言之,還是自己不夠用心,沒上出自己認同的感覺。根本原因在于,備課時沒像于永正老師說的那樣,反復研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強人意。
但我明白了此后應該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!
刷子李教學反思10
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選取一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
1.本文通俗易懂。教學時,我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描述最精彩的.句子等問題交流討論。
2.為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,我采用了(1)抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。(2)圍繞學生感興趣的問題集中討論,如“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,透過集中討論,學生們取長補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
3.拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。
刷子李教學反思11
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀,自由劃有關句子,然后再交流。課文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時候,注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的.內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.
在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等!八{時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學生們取長補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學生對“粉刷”知道得多,但對這種活的過程及細節(jié)了解的少,學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作,那樣效果會更好。
刷子李教學反思12
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓活動,以往聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂資料來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自我的`課堂到達他的境界。當然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導,他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事和方法,要減少教師的設問和牽引,要更多的放手讓學生獨立閱讀課文,不應當把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計,始終研究學生的需要,立足于學生的發(fā)展,對教學資料進行了調整和取舍,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術,這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學反思13
1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。我在教學中緊緊抓住一個“奇”字,讓學生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的.高超技藝。如,在引導學生感悟“刷子李”是一個“奇”人時,先引導學生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
2、我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的需要,立足于學生的發(fā)展,對教學資料進行了整合,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然!靶睦镉形谋,眼里有學生”這樣的教學設計就應是可行的、有效的。
3、本課中我滲透了閱讀方法的指導,教學生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》,激發(fā)學生愛上《俗世奇人》這本書,進而愛上閱讀,讓閱讀成為一種習慣。群文閱讀給學生一個“快樂的課堂”,把閱讀的自主權還給學生,教師僅僅是學生的引導者、陪伴者,突出學生的主體地位,讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
刷子李教學反思14
如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導地位,那我們可以在自讀課文中試一試:自讀課文,本來就是要求以學生自讀自悟為主。為此,我們可以利用自讀課文的特點,將文本教學上成“一課一得”:在一篇文章當中,關注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點,把課上成“閱讀指導課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多,要的是“一課一得”,讓學生這節(jié)課能有所收獲就夠了。讓學生在一篇課文當中獲得一個方面的知識或者技能,總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。
這篇課文,寫法上有許多巧妙的地方,例如標題的妙,場景的妙,懸念設置的妙,黑衣的妙,白點的妙,尤其是它的“側面描寫”:在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中,是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當曹小三發(fā)現(xiàn)白點的時候,內心的感受極其復雜,文章的'描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)側面描寫的妙處,從中領悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學中可以抓住描寫的關鍵詞語,在進行教學之后,將本節(jié)課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節(jié)連接詞語,來指導學生進行一段描寫,提高學生寫作能力,培養(yǎng)學生利用關鍵詞語進行布局謀篇的能力。
刷子李教學反思15
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓活動,曾經聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂內容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導,他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法,要減少教師的設問和牽引,要更多的放手讓學生獨立閱讀課文,不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本內容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計,始終考慮學生的需要,立足于學生的發(fā)展,對教學內容進行了調整和取舍,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術,這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的.厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學反思13
聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源,來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言,絕不只是為了博得學生一笑,它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂,為教學增添亮色。
課堂上.老師精心設計的問題,猶如一個個路標,可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣,老師由簡單到復雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓練中,顯示出了爐火純青的教學藝術。教育心理學指出,情感是追求真理的動力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言,往往會對學生產生極強的感染力。老師動情的語言,激蕩著每個學生的心弦.使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想,虞老師精彩的課堂語言,源于他們豐厚的文化底蘊,源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
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