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《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-18 22:25:28 賽賽 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思(通用23篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思(通用23篇)

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 1

  我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。小數(shù)沒(méi)有分?jǐn)?shù)那么精確,但比分?jǐn)?shù)實(shí)用,日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值;而且適合比大小,從左到右逐項(xiàng)比較即可,不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分;此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

  通過(guò)查閱資料,可以看到以往的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會(huì)涉及認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù),知道一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,而不會(huì)有自己的獨(dú)立思考,不會(huì)從整體來(lái)理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

  1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性。

  課一開(kāi)始,在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后,教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn),會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)、讀小數(shù)。

  這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題:“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的,因?yàn)閺膩?lái)都是課本上有什么就學(xué)什么,老師教什么就學(xué)什么,從來(lái)都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在老師提出了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)去思考了,這就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會(huì)有很多種,盡管不全正確,但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思考成果。

  接著,我以測(cè)量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示的。對(duì)此,學(xué)生是能理解的,而且也能提出可以用小數(shù)來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示啊,為什么還要學(xué)小數(shù)呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平,我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的.實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

  在上述了解認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性后,我提出第三個(gè)問(wèn)題:“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1。”

  學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,知道了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 2

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第88-89頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受:

  一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

  在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上,F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識(shí),于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認(rèn)為有時(shí)候采取開(kāi)門見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的,由舊知識(shí)引入新知識(shí),節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。

  二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

  課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來(lái)解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。

  三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

  無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái),孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此,無(wú)論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的'問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

  課上完了,總感覺(jué)在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的,所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 3

  這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù),尤其是分?jǐn)?shù)的意義,從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫,難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中:

  體現(xiàn)分類的思想。上課伊始,我從“數(shù)”入手,給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù),讓學(xué)生把它們分為兩類,跟預(yù)設(shè)的基本一樣,學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的,還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知,小數(shù)和整數(shù)不一樣,滲透了分類思想。

  存在問(wèn)題:

  1、小數(shù)的讀寫看似簡(jiǎn)單但是也需要學(xué)生去讀去理解,所以本節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多,以至于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水,但都沒(méi)有深入去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種情況:五元九角八分;五點(diǎn)九十八;五點(diǎn)九八。

  2:在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時(shí)也只是淺表的學(xué)習(xí),并沒(méi)有完全理解小數(shù)的每個(gè)數(shù)代表的含義。

  針對(duì)問(wèn)題,在與老師們探討后,做出如下思考:

  概念性知識(shí)的教學(xué)比較困難,不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué),所以針對(duì)這節(jié)課可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的知識(shí),從而了解小數(shù)的讀寫。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯(cuò)誤老師集體訂正指導(dǎo)。在課上的講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上,如果想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時(shí),應(yīng)該先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時(shí)每個(gè)數(shù)代表的實(shí)際意義,讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,不夠1時(shí)怎么表示,去讓學(xué)生在矛盾中思考去探索。

  根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)有一些認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)只是淺表的,并沒(méi)有理解小數(shù)的意義,讓他們先去讀去寫,發(fā)生錯(cuò)誤和意見(jiàn)不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突,再給他們一個(gè)正確的讀寫法。所以需要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小數(shù)的`模型,比如幾元幾角用小數(shù)表示每個(gè)數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示,是因?yàn)椴粔颉?”,然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份,表示其中的1份,是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米,并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示,總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。

  要想做到給予學(xué)生完整的知識(shí)體系,就需要老師對(duì)知識(shí)體系和架構(gòu)有充分的理解,知道學(xué)生之前有哪些知識(shí)基礎(chǔ),接下來(lái)要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識(shí),做到深入淺出。那就必須對(duì)教材和課標(biāo)有一定的了解,不能在教學(xué)中教什么知識(shí)就教什么,要有承上啟下的作用將知識(shí)整合在一起,形成自己的知識(shí)體系。

  這就對(duì)老師有了更高的要求,需要我們?nèi)フ砣ヌ骄浚胱寣W(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力,身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學(xué)生,在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中用心去做到每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的教師。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 4

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù),所以說(shuō),學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí),那么這個(gè)度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

  “真實(shí)是課堂的生命;樸實(shí)是執(zhí)教者必備的作風(fēng);扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。”上真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課,有幾點(diǎn)值得肯定的地方:

  1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始,我從“數(shù)”入手,給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù),讓學(xué)生把它們分為兩類,跟預(yù)設(shè)的基本一樣,學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的,還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知,小數(shù)和整數(shù)不一樣,滲透了分類思想。

  2、讀小數(shù)細(xì)致、扎實(shí),又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會(huì)基本不會(huì)讀小數(shù),所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種情況:五元九角八分;五點(diǎn)九十八;五點(diǎn)九八。結(jié)合課堂實(shí)際,我再范讀,學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀,通過(guò)多讀,讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測(cè)讀時(shí),通過(guò)開(kāi)火車的形式學(xué)生興趣很高,而且讀的非常好。

  3、利用游戲,“真正”地認(rèn)識(shí)小數(shù)。我認(rèn)為,認(rèn)識(shí)小數(shù)不能只停留在表面,因此,在課的'最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓硬幣”的游戲,通過(guò)游戲,學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)也是“滿十進(jìn)一”的,這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來(lái),從而對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  課堂總是遺憾的藝術(shù),會(huì)給人以收獲,也會(huì)讓人反思自己的不足。整堂課,盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但在實(shí)際的操作過(guò)程中,有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1角= 0。1元后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo),扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 5

  對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先,通過(guò)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù),這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格,讓學(xué)生認(rèn)和讀,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),最感興趣的情境,最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù),把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中,利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從1元中拿出0.8元,逼著學(xué)生把1元兌換成10角,這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用,0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份,拿出其中的.8份,自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系;再通過(guò)應(yīng)用舉例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,教師引得到位,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系,從分?jǐn)?shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,還可以用0.1表示,從而得出“幾分米”。

  總之,同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí),對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),做到既尊重教材,又不拘泥于教材。教師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法,駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 6

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

  在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

  小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的`方式,讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答,再配自己的講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/strong>

  教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)(一位小數(shù))。同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移,1米=100厘米的進(jìn)率,學(xué)習(xí)幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數(shù)來(lái)寫(兩位小數(shù))。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí),由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 7

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的`認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

  1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。

  2、充分利用學(xué)生資源,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

  在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中,我直接拋出問(wèn)題,利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用原有的長(zhǎng)度單位的知識(shí)基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識(shí)具體化,從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

  3、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍。

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 8

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒(méi)有采用課本上的情境圖,從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小,不會(huì)造成一頭霧水的感覺(jué)。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

  在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),課后反思自己的.教學(xué),其中有得也有失。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來(lái)收到了良好的效果。

  在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購(gòu)物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō),以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,而且還采用了一生提出問(wèn)題,請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

  不足之處:

  1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

  2、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 9

  這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認(rèn)識(shí)讀寫法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn),使學(xué)生易于接受,教材采取了小步子的編排方法,小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)只限于兩位數(shù),而且是直觀認(rèn)識(shí)和具體比較,不抽象概括。

  教材編排的順序是:結(jié)合十分之幾,先出現(xiàn)一位小數(shù),再結(jié)合百分之幾,出現(xiàn)兩位小數(shù),在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較,最后教學(xué)一些簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀寫法。也是本單元起始教材,是學(xué)好小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),所以采取了多種直觀,結(jié)合學(xué)過(guò)的幾何初步知識(shí)和計(jì)量單位的知識(shí),聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。

  因此,這部分知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生初步會(huì)用小數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際計(jì)算問(wèn)題,及孕伏了小數(shù)的組成,整數(shù)、小數(shù)的概念名稱,為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)

  遵循知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原則,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系實(shí)際,注意通過(guò)直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主,引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論,多種方法有機(jī)配合使用。

  通過(guò)復(fù)習(xí),目的`是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊,以舊促新,引起新知識(shí)的正遷移。

  通過(guò)談話引導(dǎo)過(guò)去學(xué)過(guò)了整數(shù),還初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),今天我們開(kāi)始初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢?是這節(jié)課要研究的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,孕伏了新舊知識(shí)的聯(lián)系,為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。

  針對(duì)自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書,特設(shè)了看書、討論、質(zhì)疑問(wèn)難。這部分是新知傳授過(guò)程,傳授知識(shí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,設(shè)計(jì)意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多種教法,引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律,揭示知識(shí)規(guī)律,以達(dá)到最佳動(dòng)態(tài)。教學(xué)例1采勸扶著走"的方式,例2采取引導(dǎo)學(xué)生"自己走"的方式,并通過(guò)演示操作,類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng),獲取新知識(shí)。通過(guò)質(zhì)疑,確實(shí)讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái),一起解決,既活躍了課堂氣氛,又了解到學(xué)生還沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 10

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

  二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

  小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫,使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的`模型。

  三、困惑

  課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的,但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,感覺(jué)挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的,所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。我覺(jué)得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示,也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,學(xué)生應(yīng)該可以說(shuō)出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系:分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且,在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么!一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想,是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。接著在通過(guò)認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來(lái)表示,最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來(lái)表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí),我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0,1,8分別表示什么,這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米,分米,厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過(guò)程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外,要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。 誠(chéng)然,隨堂課也好,公開(kāi)課也好,上課之后我們都會(huì)有一些收獲,成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟,那么,對(duì)于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 11

  《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,小朋友們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以小朋友們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的.小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏,那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專家說(shuō)這就直接說(shuō)好了,同學(xué)研討不出來(lái),而且也說(shuō)明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。

  聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是:

  1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。

  2、有老師提出來(lái)比方2。6元,我說(shuō)2表示(2)元,6表示6角,如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對(duì)于新教材來(lái)說(shuō),沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),好多地方都沒(méi)有作好,也許就像許老師說(shuō)的,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,一定要把小學(xué)階段的的書看一下,這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電!

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 12

  本課引入環(huán)節(jié)從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方,對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位,又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義,讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解小數(shù)。同時(shí),根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo),從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義,我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式?如果1分米的1寫在個(gè)位上行嗎?十位呢?讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊,感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義,加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。

  本課中也存在許多不足,聽(tīng)課的名師們不僅指出不足,還給了我許多教學(xué)建議,讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說(shuō),要充分地信任他們。是的,自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走,著急地想看到正確思路,所以限制了學(xué)生們的思維,也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分,我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎?同意誰(shuí)的?這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了,沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的?同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注,讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步,這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn),應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō),但是我找了兩三人之后就過(guò)了,總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我,這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛,這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透,兩位小數(shù)就好突破了。另外通過(guò)名師的`指導(dǎo),自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考,也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù),可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位,改寫成以元為單位時(shí)不能寫在整數(shù)部分,只能個(gè)位以后寫了。

  引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù),會(huì)讀小數(shù),還能加深對(duì)小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長(zhǎng)度時(shí)可以再感受一次,在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。

  總之,自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會(huì)到當(dāng)思維處在一定高度,才能看清知識(shí)的本質(zhì)。要用好教材,只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的,要自己獨(dú)立的思考,多學(xué)習(xí),多請(qǐng)教,才能不斷進(jìn)步。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 13

  《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程;谶@一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  心理學(xué)研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

  2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

  達(dá)爾文曾說(shuō):最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí),是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的'靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米==米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

  3、運(yùn)用多種手段,提高教學(xué)實(shí)效

  本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí),大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時(shí),本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書,幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  4、幾點(diǎn)不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 14

  備這節(jié)課,只要求學(xué)生會(huì)讀、寫,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位)抽象地去學(xué)小數(shù),教學(xué)反思:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

  所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

  本節(jié)課讓我覺(jué)得最成功的地方是:

  一、課件選材。

  課件選材科學(xué)、合理、形象。

  二、從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。

  從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的'始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。

  三、在用形象支撐學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知過(guò)程后,預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。

  教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位,又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

  課上好后感覺(jué)如果我在設(shè)計(jì)時(shí),增設(shè)兩張表格,讓孩子填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?

  怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過(guò)表格的對(duì)比,到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 15

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

  在本課教學(xué)中,有意識(shí)地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),在教學(xué)用米作單位表示幾分米的`小數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶,在動(dòng)手操作的過(guò)程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  整節(jié)課的知識(shí)量較大,大致分為三個(gè): 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

  在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 16

  小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。分類導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。

  在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的,教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查,將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價(jià)格按需要寫出,引導(dǎo)學(xué)生將它們分類。將帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)歸為一類起個(gè)名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過(guò)小數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)它的`讀寫。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫。

  在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位,寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學(xué)生要會(huì)用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 17

  本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

  2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

  因此,本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行:

  第一,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí),有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái),對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí),學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

  第二,教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)有效教學(xué)。

  第三,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),知識(shí)水平的提高,學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度,使課堂更加緊湊,提高了學(xué)習(xí)效率。

  從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 18

  小數(shù)在我們生活中常能見(jiàn)到,所以教學(xué)時(shí)小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生,并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái),可是在讀寫小數(shù)時(shí)就不容易了,所以在教學(xué)的時(shí)候,我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的看與聽(tīng)的感官,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置,讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別,在讀上下功夫,多種的.形式反復(fù)讀,強(qiáng)化讀得正確方法。

  在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在生活中并不多,所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講,而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的應(yīng)用,所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式,通過(guò)1元與10角的關(guān)系,理解了1角就是0.1元的道理,學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅,懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后,合作探究?jī)晌恍?shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系,難點(diǎn)就迎刃而解了,例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得,數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中,怎樣讓他們把這些知識(shí)整理出來(lái),梳理成知識(shí)系統(tǒng)是我們教師要做到的,這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習(xí),而且在體會(huì)了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 19

  學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法,并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫小數(shù),知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成,課堂氣氛比較融洽,師生關(guān)系和諧民主,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。

  通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么亮點(diǎn),雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn),重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的.較重,但缺乏創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí),沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊,教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 20

  這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)教材的挖掘不夠深刻,所以在教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題,主要有下面幾個(gè)方面:

  1.在出示商品價(jià)格時(shí),應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

  2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法,再介紹小數(shù)各部分的名稱,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí),沒(méi)有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

  3.忽略了小數(shù)寫法的教學(xué),如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來(lái),效果會(huì)更好。

  4.小數(shù)的.含義是本節(jié)課的重點(diǎn),而我講解這部分內(nèi)容時(shí)速度太快,學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示。沒(méi)有反過(guò)來(lái)再?gòu)?qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù),位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。

  5.練習(xí)題讓學(xué)生說(shuō)明“為什么”難度太大,練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行

  6.語(yǔ)言表達(dá)方面欠缺,語(yǔ)言要優(yōu)美要有亮點(diǎn)。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 21

  縱觀本節(jié)課,我認(rèn)為值得肯定的地方有:

  1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數(shù),使整節(jié)課能順利自然地上下去。

  2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù),再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù),包括認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生不認(rèn)識(shí)小數(shù),就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù),結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù),這時(shí)老師就要反過(guò)來(lái)教小數(shù)的'讀法,這樣上來(lái)就很亂。因此我們經(jīng)過(guò)研究決定先出示小數(shù),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù),會(huì)讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù),就順利多了,學(xué)生就沒(méi)有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。

  3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來(lái)源與生活,運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 22

  人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué),較為抽象。根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律,采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示,有效突破難點(diǎn),讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書,使學(xué)生學(xué)完新知后,還可以自主地再次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的`回憶及鞏固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足:

  1.整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大,大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn):小數(shù)的讀、寫法;以元作單位的小數(shù)表示的含義;以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué),如果整合教材,該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳,加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

  2.對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平預(yù)設(shè)不到位,造成課堂教學(xué)時(shí)間分配的變動(dòng)。

  3.語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。一是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及知識(shí)傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn),再是對(duì)學(xué)生的回答,即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位,也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象,即造成教學(xué)時(shí)間的流失。

  4.調(diào)整板書,運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足板書是為了促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書上再進(jìn)行一些修改,并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達(dá)到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思 23

  《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,因此大多數(shù)學(xué)生還是容易理解和接受的。

  譚老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,在讀小數(shù)時(shí)其選擇的含有小數(shù)知識(shí)的圖片全部來(lái)源于生活,是由孩子們自己尋找到的生活中的小數(shù),日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等,讓學(xué)生真切感受到生活中的小數(shù),極大地調(diào)動(dòng)了孩子們認(rèn)讀小數(shù)的積極性。

  課堂具有較強(qiáng)的語(yǔ)言魅力。其一,注重對(duì)孩子們的賞識(shí)教育,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富,比如“真厲害,小數(shù)后有零的情況也會(huì)讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會(huì)小結(jié)”,同時(shí)注重培養(yǎng)孩子們口頭表達(dá)要說(shuō)完整的話。其二,提問(wèn)具體,突破重點(diǎn),比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66,它們的讀法一樣嗎?”、“如果1分米用米作單位,你會(huì)表示這段長(zhǎng)度嗎?”讓孩子們?cè)谡J(rèn)知的沖突中感受真知,讓孩子在舊知識(shí)和新知識(shí)的`撞擊中擦出火花,構(gòu)建聯(lián)系!其三,課堂連接語(yǔ)過(guò)渡自然,比如“光會(huì)讀小數(shù)可不行,還要會(huì)用”,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,從讀小數(shù)過(guò)渡至小數(shù)的意義。

  在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)讀法的不同,從而歸納讀一位小數(shù)的方法,通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。

  在教學(xué)中做到有扶有放,學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中,良好的思維能力得到提升,加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)。整節(jié)課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評(píng)語(yǔ)具體化、教學(xué)過(guò)程重發(fā)現(xiàn)、重表達(dá),符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

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