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《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-21 08:06:08 教學(xué)反思 我要投稿

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《軸對(duì)稱》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思1

  一、教學(xué)建議

  1.有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該能讓學(xué)生的整理歸納知識(shí)的能力得以提高

  所謂"授之以魚莫若授之以漁",如果我們?cè)谡n堂中不僅就復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí),教給學(xué)生整理知識(shí)的方法,讓學(xué)生的能力得到提高,那么無論是什么知識(shí)學(xué)生也能進(jìn)行歸納整理了。我們給學(xué)生的不僅是學(xué)科方面的知識(shí),更是一種思維,一種解決問題的方法。

 。。有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的'主體性

  新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上說,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者,因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此,在本節(jié)課中我盡量讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧整理,適當(dāng)加以引導(dǎo)、幫助。比如:有意識(shí)地將學(xué)生回顧起的本章的主要概念、性質(zhì)、判定等加以歸納整理并板書在相應(yīng)的位置上。對(duì)學(xué)生不能馬上回顧的知識(shí),通過讓學(xué)生進(jìn)行作圖,進(jìn)而說明作圖依據(jù)的方法加以引導(dǎo)。但不足的是:在上課的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的不夠,相對(duì)來說教師講得還是多了一些。

  二、教學(xué)反思

  教育的現(xiàn)代化,并不僅僅是教育手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化,更重要的是教育理念的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是僅僅做幾道數(shù)學(xué)題,而是要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的各種能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)、合作探究之路,注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向,加之時(shí)時(shí)反思總結(jié),這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)自律學(xué)習(xí)的有效策略。

  本節(jié)課利用合作探究的復(fù)習(xí)課模式:“自我回顧——基礎(chǔ)演練——靈活運(yùn)用——思維激活——聚焦中考” ,作為教者,在認(rèn)識(shí)上有提高,在觀念上有變化,在手段上有進(jìn)步,在形式上有創(chuàng)新。既注重了知識(shí)與技能的訓(xùn)練,又注重了的學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造思維能力和反思總結(jié)能力的培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高!今后還需不斷學(xué)習(xí),爭(zhēng)取教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思2

  一、一段題外話

 。丛拢慈涨迕,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓;貋砗笞寣W(xué)生寫作文。要求寫出所看到的,所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫道:“清明節(jié),我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。”

  無語,不知道怎么說。

  二、軸對(duì)稱圖形。

  軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過,感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下,覺得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。

 。、操作之后的語言

  今天一上課我就出示了各種圖形,讓學(xué)生說出哪些是軸對(duì)稱圖形,學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來了。我讓學(xué)生拿了長方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸,順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。再讓學(xué)生先想一下,再用自己的語言說了一下什么叫對(duì)稱軸,哎,我發(fā)現(xiàn),經(jīng)過操作學(xué)生就是能夠說,而且說得是自己的理解,也還蠻到位。

 。、探究部分的難度。

  原題為:試一試找出正方形的`對(duì)稱軸。

  正方形圖案簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)正方形的感知很多,找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事,可以說,沒有探究的價(jià)值。

  所以,我把題目變了一下,改為讓學(xué)生探究想想做做4.

  小組合作:找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

  完成下表。

  正三角形

  正四邊形

  正五邊形

  正六邊形

  邊數(shù)

  對(duì)稱軸的條數(shù)。

  你們的發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生一填,馬上找出了規(guī)律。那就是:正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。

  這一步,還是處理得很滿意的。

 。、練習(xí)的問題。

  既然是新授的第一課時(shí),練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題,有些在預(yù)設(shè)之中,有些在預(yù)設(shè)之外。

  譬如第2題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。

  譬如第5題,學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單,缺乏美感。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思3

  軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念,我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這堂課,在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn),并在自主探索中體會(huì)到探索之趣,成功之樂,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。

  一、從直觀引入,將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)具體化,學(xué)生較易理解,得到了初步感知。

  二、動(dòng)手操作充分,通過對(duì)各種圖形的折、畫、剪,學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。

  三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中,學(xué)生自主探索,探究,理解了對(duì)稱軸的意義,同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條,可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。

  整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

  其中動(dòng)手操作不僅適合二年級(jí)學(xué)生的年齡特征,更能激發(fā)學(xué)生的'求知欲,使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài),從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍,這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為,在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后,每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高,最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思4

  站在并不陌生的講臺(tái)上,講述著異界很陌生的課,心情很復(fù)雜,突然不知道怎么去說話,生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課,我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>

  (1)必須跟老教師請(qǐng)教。

  上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙,思維方式跟大人不同,好奇心很強(qiáng),但怎么樣才能充分利用他們的好奇心,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)呢?這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是快樂的,大多數(shù)孩子都會(huì)喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理研究很深?yuàn)W,對(duì)于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控,所以必須跟老教師請(qǐng)教,間接經(jīng)驗(yàn)是提升自己的一條捷徑。

 。2)找素材。找生活中常見的物品。

  第一,方便學(xué)生認(rèn)識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富,學(xué)習(xí)當(dāng)中如果出現(xiàn)一些罕見的教具,他們就會(huì)觀察這個(gè)教具是什么用的,為什么長這個(gè)樣?教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問題,盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn),但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。所以,找的素材最好是生活中常見的,那些罕見的可以放在課外拓展里面,延伸一下知識(shí)。

  第二,教師準(zhǔn)備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡(jiǎn)單的方式教給學(xué)生解決困難的`方法,常見的物品容易找到,這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。

 。3)根據(jù)老教師傳授的教法,制作課件。

  多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容,讓課堂更加生動(dòng),吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行,課件做得精彩有趣,就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的?墒沁@里面存在技巧性,不光要有趣,還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的,要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思5

  反思本節(jié)課的教學(xué)過程,努力將教材的編寫意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,整堂課是以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線,讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),通過學(xué)生的親身體驗(yàn),讓學(xué)生感知對(duì)稱圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平,上課伊始,利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對(duì)稱圖形:蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。讓學(xué)生觀察它們?nèi)咧g的共同特征,從而引出對(duì)稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對(duì)稱美,而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的共同屬性對(duì)稱。

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  葉瀾教授曾提出:“要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有了一定的感性認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng):折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)教學(xué)的過程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)對(duì)稱。在探索新知時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征,加以大膽地猜測(cè),發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的',并通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合,反復(fù)地操作體會(huì),初步感知什么是“完全重合”;從而引出對(duì)稱圖形的概念。因?yàn)閷W(xué)生用自己的眼睛觀察到的對(duì)稱圖形是粗略的,為了加深學(xué)生理解,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱圖形,讓學(xué)生說出生活中的對(duì)稱圖形,使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對(duì)稱圖形的一半,讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考:怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱圖形?激活了學(xué)生的思維,當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的步驟后:折---畫----剪,讓學(xué)生自由活動(dòng):剪對(duì)稱圖形,在創(chuàng)作對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以

  …… ……

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思6

  《軸對(duì)稱圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的,找出對(duì)稱軸,并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

  軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念。但學(xué)生平時(shí)沒有過多的留意積累,所以在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形,用于拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍。

  本課通過大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),體會(huì)知識(shí)的.形成,學(xué)生課堂氣氛活躍,學(xué)生在相互交流和觀察中也學(xué)到很多知識(shí),并且從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

  本課的不足之處在于對(duì)于個(gè)別學(xué)生的注意不夠,并且運(yùn)用多樣的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生,多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思7

  本節(jié)的教學(xué)時(shí)間較為充裕,這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐,如果不能給這一過程以足夠的時(shí)間,那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式,不利于學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

  一、教學(xué)建議

  1、從現(xiàn)實(shí)生活中的大量直觀圖形入手,讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作的過程中掌握軸對(duì)稱的概念。 教學(xué)中可向?qū)W生提供豐富的素材。除書上提供的素材外,教師可以補(bǔ)充一些生活中豐富多彩的'軸對(duì)稱圖形供學(xué)生觀察。 而這些圖形從互聯(lián)網(wǎng)上可以容易獲得,用電腦展示方便效果也很好。

  2.在教學(xué)時(shí),可根據(jù)實(shí)際情況取材,不必拘泥于教材,關(guān)鍵是讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中感受概念,探索性質(zhì)。

  二、教學(xué)反思

  教材安排通過“看、想、畫、折、剪”的一系列活動(dòng),抽象出軸對(duì)稱圖形的特征,從感性到理性,從實(shí)踐到理論,再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,層次分明,循序漸進(jìn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師做教材的開發(fā)者和建設(shè)者,使教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值得到充分的發(fā)揮。因此,我將教材與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了有機(jī)整合。一是利用教材資源,開發(fā)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。力求呈現(xiàn)給學(xué)生充分的感性材料。二是利用新教材獨(dú)特的視角,開發(fā)利于揭示數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。本節(jié)課,每一個(gè)場(chǎng)景都隱涵著數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法,且始終以“做數(shù)學(xué)”為主旋律,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在觀察、操作、合作、探索中獲得知識(shí),豐富體驗(yàn),求得發(fā)展。

  新授部分以對(duì)稱圖形一路觀賞引出各類圖形,要求學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)“對(duì)稱、重合”的思想進(jìn)行分類,且在分類的過程中學(xué)生自覺地拿起圖形觀察、思考、折疊,從中體悟到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn);接著,讓學(xué)生操作、驗(yàn)證、描述,親身體驗(yàn)、直觀感受;最后教師引導(dǎo)觀察,直觀演示對(duì)稱軸;在學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸基礎(chǔ)上安排“判斷對(duì)稱軸”的練習(xí),對(duì)新學(xué)知識(shí)加以鞏固。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思8

  在上課之前,我在黑板上畫了一支蝴蝶,卻只畫出它的一半,說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢,誰能幫我們把它找出來?”讓學(xué)生上來將它畫完整。這部分設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著觀察掛圖上的軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn),使學(xué)生興趣濃厚的,注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流,讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)軸對(duì)稱圖形建立初步的表象。

  在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),我設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用,讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式,制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形,展示在黑板上,最后大家一起評(píng)出最美的作品。并且讓孩子總結(jié)你是怎么制作的?怎樣制作才能保證你的作品是軸對(duì)稱圖形呢?進(jìn)一步深化軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

  這部分環(huán)節(jié)的.設(shè)置,使學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,感知軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美,從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過“操作一觀察一概括一認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過程,自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程,使學(xué)生很好的掌握了知識(shí)。

  最后讀一讀“你知道嗎?”帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱圖形,欣賞大自然中的對(duì)稱美,以及古今中外,著名的對(duì)稱的建筑(人民大會(huì)堂,故宮等)課前布置他們收集了相關(guān)的資料,大家一起共享,使學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思9

  軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念,在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn),并在自主探索中體會(huì)到探索之趣,成功之樂,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。

  1、從直觀引入,將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)具體化,學(xué)生較易理解,得到了初步感知。

  2、動(dòng)手操作充分,通過對(duì)各種圖形的折、畫、剪,學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。

  3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中,學(xué)生自主探索,探究,理解了對(duì)稱軸的意義,同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)現(xiàn)了有的圖形的'對(duì)稱軸不止一條,可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。

  整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài),從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍,這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為,在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后,每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高,最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思10

  昨天講了青年教師素質(zhì)匯報(bào)課《軸對(duì)稱》一節(jié),講完之后讓我最大的反思就是自己語言的匱乏,以及語言的隨意性,即使之前已經(jīng)設(shè)置好要說的話,但是對(duì)于處理學(xué)生生成的問題時(shí),語言過于隨便,深深的懺悔自己語言的失誤真的怕給孩子帶來影響。

  講課過程中反思如下:

  1、開頭讓學(xué)生找對(duì)稱軸時(shí)有點(diǎn)著急進(jìn)入主題,雖然是學(xué)過的'東西但也應(yīng)該讓學(xué)生自己回憶起來并用語言敘述,而這里老師說的有點(diǎn)多。

  2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候,一定不能機(jī)智的把孩子的偏離拉到正題上,以至于繞了個(gè)圈子。

  3、應(yīng)該多找?guī)讉(gè)同學(xué)上前去說畫另一半的過程,并讓學(xué)生們結(jié)合方法敘述一遍,這樣效果會(huì)更好。

  4、覺得自己這節(jié)課真正的與學(xué)生融在了一起,而不是停留在自己是否落環(huán)節(jié)。并且能夠鍛煉孩子們的表達(dá)能力,讓學(xué)生盡情的說。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思11

  軸對(duì)稱是一個(gè)不難理解的概念,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這堂課.教學(xué)中始終貫穿以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的教學(xué)理念.教學(xué)過程著力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的概念,并在自主探索中欣賞到對(duì)稱之美、體會(huì)到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展了學(xué)生的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

  有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求.所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.本節(jié)課通過設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、猜一猜、畫一畫等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的理解,也為學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)營造了一個(gè)良好的氛圍,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué).

  積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.皮亞杰指出:“要知道一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手!泵绹逃睦韺W(xué)家奧蘇伯爾也說過:“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么!睘榱耸箤W(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí),本課時(shí)通過大量的問題,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設(shè)計(jì)題、學(xué)生回答題、展示題.這些形式多樣的問題的'設(shè)置,能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者.

  科學(xué)借助多媒體教學(xué)手段.信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,可以很方便地制作圖形,讓圖形運(yùn)動(dòng). 軸對(duì)稱圖形的展示、對(duì)稱軸的畫出、軸對(duì)稱圖形的翻折,能通過課件很好的完成.這樣既節(jié)省時(shí)間,又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對(duì)稱圖形的欣賞,如果不借助課件是很難得到良好的效果的.

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思12

  教材分析

  在初中階段,我們要培養(yǎng)學(xué)生由直覺思維上升到理性的抽象思維的能力。因此,能否準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸和作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,則是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的問題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,從游戲、欣賞圖片出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流,使學(xué)生親身“做數(shù)學(xué)”的過程。

  學(xué)情分析

  現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,它可以很方便的讓圖形動(dòng)起來。如在教學(xué)中用多媒體制作蝴蝶、樹葉的動(dòng)畫,直觀形象展現(xiàn)知識(shí),化靜為動(dòng),更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。使學(xué)生更樂意于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。多媒體顯示習(xí)題,擴(kuò)大容量,節(jié)省時(shí)間,形式多樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得生動(dòng)有趣、有效、自信和成功。

  教學(xué)目標(biāo)

  一 認(rèn)知目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形,并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  2、了解兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱,能找出它們的對(duì)稱軸及對(duì)稱點(diǎn)。

  3弄清軸對(duì)稱圖形,兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的'區(qū)別與聯(lián)系。

  二 能力目標(biāo):

  通過“欣賞、折紙、剪紙”等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)圖形的觀察、分析、判斷、歸納等能力。

  三 情感目標(biāo):

  體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)展審美觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情景。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  一 教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),建立軸對(duì)稱圖形的概念;(通過多媒體播放圖片,動(dòng)手剪紙,讓學(xué)生在動(dòng)畫演示對(duì)折當(dāng)中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),從而建立軸對(duì)稱圖形的概念)

  2、準(zhǔn)確判斷生活中哪些物體是軸對(duì)稱圖形。(利用多媒體顯示多種圖片,提高學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的判斷能力。)

  二 教學(xué)難點(diǎn):

  本節(jié)課的難點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系。(利用多媒體顯示這兩種圖形的圖片,直觀進(jìn)行比較,能較好的突破難點(diǎn)。)

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思13

 、俾(lián)系生活實(shí)際,感受美

  教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí),在教師的引導(dǎo)下通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過程,建立起新舊知識(shí)間的橋梁,讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入,教學(xué)中所用的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國國旗、對(duì)稱建筑等素材,也都是來源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱美。

 、谥匾暩拍罾斫,思維美

  概念是用最簡(jiǎn)潔的語言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念,掌握其實(shí)質(zhì),才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出,對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升,以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。如本課對(duì)重要概念“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形”的教學(xué),就是采用分層遞進(jìn),逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過對(duì)“中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對(duì)稱圖形的辨析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “完全重合”是指對(duì)折后,外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解,并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的`美。

  ③鼓勵(lì)操作實(shí)踐,創(chuàng)造美

  蘇霍姆林斯基說:“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者,要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳聽科學(xué)!毙抡n標(biāo)也指出,動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,有利于學(xué)生理解知識(shí),發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,學(xué)生掌握了知識(shí),學(xué)會(huì)了思考,并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。

 、荜P(guān)注情感體驗(yàn),升華美

  知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為:情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展思維。如課始剪的愛心,判斷是否是軸對(duì)稱圖形時(shí),出示的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤物細(xì)無聲”似的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛國主義的教育,使其產(chǎn)生積極的情感。

  學(xué)生在動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形時(shí)專注的表情,看到自己的作品貼在黑板上,得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情,是課堂中多么美好的景色呀!正如蘇霍姆林斯基說的, “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力!苯Y(jié)尾部分,欣賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng),真切地感受到數(shù)學(xué)的美,情感得到了升華。

  總之,數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美,并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思14

  上班開始接觸四年級(jí),隨著孩子們的成長,四五六年級(jí)順次教下來,一直期待或者是幻想自己教低年級(jí)的孩子是什么樣子的?更擔(dān)心,我教得會(huì)低年級(jí)的孩子嗎?

  很幸運(yùn),劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的.《軸對(duì)稱(一)》,同課異構(gòu),和中心組的成員同時(shí)準(zhǔn)備。接到通知的我百感交集,興奮卻更多擔(dān)心,時(shí)間緊張,又遇到我出差在外,周三正式上課,周一晚上回到鄭州,于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì)。周三課結(jié)束后,羞愧萬分。準(zhǔn)備不足,應(yīng)該是我最大的失誤,在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤。究其根本原因,第一是因?yàn)樾闹袩o課,沒有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中,如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心,真正讀懂教材、理解教材,又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的失誤。第二,平時(shí)努力不夠。功夫在平常,如果基本功足夠扎實(shí),每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽課一樣,激情四射,條理清晰,即使突遇聽課也不會(huì)讓自己措手不及。第三,教學(xué)管理能力不足。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己,不能讓課堂拿得出手,不能不怕他人聽課,我在日常教學(xué)管理上存在很大不足。學(xué)生的課堂紀(jì)律差,很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上,影響到課堂流程、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思15

  本課教學(xué)內(nèi)容在課本的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整,包括作線段的垂直平分線、作對(duì)稱軸、作軸對(duì)稱圖形等內(nèi)容。

  最大的優(yōu)點(diǎn)是:兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握,已知直線和直線的同側(cè)有兩點(diǎn)A、B,在直線上求一點(diǎn)P,使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離相等;已知直線和直線的'同側(cè)有兩點(diǎn)A、B,在直線上求一點(diǎn)P,使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離和最小相等。

  最難處理的問題是第二個(gè)典型應(yīng)用的引導(dǎo),作法為:作點(diǎn)A關(guān)于交直線l的對(duì)稱點(diǎn)A′,連接A′B,交直線l于點(diǎn)P,證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導(dǎo),但是為什么能夠想到這樣作圖,是比較難處理的問題,我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí),要求學(xué)生把直線想象成鏡子(平面鏡),由點(diǎn)A經(jīng)過平面鏡看點(diǎn)B,光線經(jīng)過的路線就是最短的路徑,因此,使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應(yīng)用,已知∠XOY,和角內(nèi)部的點(diǎn)A,在OX、OY上分別作點(diǎn)B、C,使△ABC的周長最小。引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),還是可以把OX、OY看成兩面鏡子,學(xué)生理解起來能夠更便利些。

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