難忘的一天教學反思（通用17篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的難忘的一天教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　難忘的一天教學反思 1

　　《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗�情和鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。

　　這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領(lǐng)導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就開始思考，怎樣拉近學生與文本的距離？怎樣的教學設(shè)計是最優(yōu)化的？怎樣教學能激發(fā)學生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動學生的情感？正在我感到十分困惑的時候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級教師竇桂梅關(guān)于這課的一個課堂實錄，靜下心來認真的學習，反復研讀，讀完后，真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學設(shè)計緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點，讓學生找句子，通過反復朗讀和聯(lián)系上下文體會作者的心情。在教學中，竇老師還適時的進行了資料的補充，整個教學思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學設(shè)計，并結(jié)合我班學生的實際情況進行了一下修改，一個新的教學設(shè)計就這樣定下來了。

　　在上課的前一天布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的.一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示，使學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識。然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心怕學生找不出來，可事實證明我的擔心是多余的，大多數(shù)學生很快就把這幾個句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個教學思路是正確的。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？教學也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務(wù)，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學設(shè)計為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。

　　難忘的一天教學反思 2

　　《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。

　　在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的'心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。

　　通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。

　　難忘的一天教學反思 3

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

　　在教學中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應的.詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。

　　分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

　　課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個大問題：

　　1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

　　2、為什么說“我”忘不了這一天？

　　難忘的一天教學反思 4

　　《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。

　　在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再說說自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的'科學知識來建設(shè)我們的國家，所以你們的責任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費了過多的時間，對于二年級的學生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學生的回答達到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。

　　難忘的一天教學反思 5

　　對于鄧小平爺爺學生并不陌生，這篇課文的教學內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

　　學生的問題還是讓人感到很有價值的。有的學生對課文中的個別詞語不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請教字典這位老師。有的學生問道：“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”有的學生問道“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”當學生一提出這些問題時，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學重點和理解的難點嗎？

　　當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們，他們就認真的思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對我以前的教學策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上，我們該怎樣去以學生的學為主體呢？老是不敢放手的后果是非�？膳碌�。我們不該把學生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

　　《難忘的一天》文中記敘了一個十歲的孩子，見到鄧爺爺，為鄧爺爺表演計算機的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動，并且難以忘懷。課文是一則小故事，寫的比較具體，故事情節(jié)不難理解。但課文比較長，我設(shè)計了兩個問題引導孩子理解和感悟。問題一：“我為什么一開始比較緊張，后來一下子平靜下來�！眹�繞這個問題引導孩子從2、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親”等詞語進行品讀，我原來有點擔心怕孩子找不到，但孩子很快就從課文中找出，然后引導孩子回憶平常你遇到什么樣的事情，心怦怦跳個不停，指導孩子朗讀。再想象你和尊敬的長輩見面時，你的心情、長輩的表情、動作來指導孩子，孩子比較能投入。問題二、我為什么忘不了這一天？圍繞這個問題，著重讓孩子體會“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺?shù)?鼓勵，認識到肩上的責任重大。我引導孩子朗讀課文4、5、6段，自己從課文中找出詞語想我為什么忘不了這一天，然后小組討論，再派代表說。肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設(shè)我們的國家，所以你們的責任很重大。整節(jié)課，我和孩子的互動自我感覺比較好，我和孩子的精神狀態(tài)比較好。對于字詞的理解，我有點忽略。課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片、故事、事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。

　　難忘的一天教學反思 6

　　我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”學生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手�！边@時孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學生帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的.知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯樱�所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發(fā)。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作。

　　難忘的一天教學反思 7

　　在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊里，內(nèi)容是要求學生寫“難忘難忘小學生活”，由于涉及面廣，且本屆學生語文知識水平較差，我決定再把它分成了兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。

　　課堂的引入是當?shù)�，課前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對小學生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準備。不過，雖然學生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別匯報時，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平時教師沒有注意培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的能力，同時，在學生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的'是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的時間、地點、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。

　　在學生說完后進行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所�；ㄙM了大量的時間，方法是總結(jié)出來了，卻是蜻蜓點水，面面面俱到，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結(jié)果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到家�，F(xiàn)在想來，應該抓好一點進行深入的指導就足夠了。

　　另外，本節(jié)課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結(jié)尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇。使每個學生都有內(nèi)容可寫，特別是下層學生由于寫開頭或結(jié)尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務(wù)，他們也樂于接受，連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成了任務(wù)，并且在平臺上展示了，得到了同學們的肯定，增強了他們習作的信心。

　　遺憾的是，在評議作文草稿時，由于課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優(yōu)缺點認識不足。

　　難忘的一天教學反思 8

　　宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑�！彼�告訴我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據(jù)教材和同學實際設(shè)計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)同學思維，發(fā)展同學的智力；激發(fā)同學的興趣，引發(fā)同學的注意；反饋課堂教學信息，調(diào)控課堂教學過程；給同學提供參與機會，發(fā)展同學的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設(shè)計好關(guān)鍵問題和主要問題。

　　我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”同學馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時小朋友已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學充沛地理解課文中的描寫呢？我就讓同學帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有同學找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”同學們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學的.知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓同學想想自身的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯�，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，同學一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得和時進行靈活處置，特別是要從同學的實際情況動身。

　　難忘的一天教學反思 9

　　在我的教學過程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學生的尊敬和愛戴。也在漫漫的教學路途中感悟到一個教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學生身心和諧發(fā)展。不尊重學生的人格，諷刺、挖苦、歧視學生，對學生進行體罰，腦罰，等于不利于學生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向?qū)W生亂發(fā)脾氣，也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

　　在我從教數(shù)十年生涯中，發(fā)生過一件事，對我教育很大。會使我終身難忘的。也作為一個教訓，時常提醒著我。

　　那是20xx年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級里有一個學生，她父母都是聾啞人士，她雖然會說話但由于缺少與人溝通的機會所以非常內(nèi)向，基本不跟同學說話。為此，我也跟她有過幾次溝通但都以失敗告終，她的成績就更不用說了，是絕對與及格無緣的。在一次上課時，我讓學生做書后的課后訓練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來，同學們都寫得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時，我不假思索地用紅色的筆寫了一個很大的“傻”字。當天我就發(fā)現(xiàn)，平常她就算上課聽不明白也會坐得好好的，但現(xiàn)在不知干嘛總是低下頭有時還趴在桌子上。

　　課后我就去問她到底是在怎么回事。剛開始怎么問她，她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時候，發(fā)現(xiàn)她手里總拿著什么，仔細一看是本書，不正是那本給我寫了個“傻”字的書嗎？這時我才意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫了一個字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷，是很難磨滅的。孩子的.心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的教師給留下的。我內(nèi)疚得很，想想她已經(jīng)夠可憐的了，而我沒有加倍的關(guān)心她反而這樣傷害她。我的行為嚴重地違反了一個教師的師德�，F(xiàn)在想起來。在那時要是有很多學習這方面知識的機會。無論如何，我也是不會犯這么大的錯誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤后，我主動找孩子，向她承認錯誤，說老師現(xiàn)在很后悔，不應該這樣做。并給她換了一本新書，帶著她補作業(yè)重新做完了。又進行了補批。她看到了紅色的大對勾和鮮明的“優(yōu)”字時，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對我道謝。我感受到這個孩子是那么的可愛。我很不好意思，也很慚愧。這件事時常在我腦中浮現(xiàn)。我深刻意識到不諷刺挖苦學生、尊重學生的人格是多么的重要。留在學生心中的應該是鼓勵，尊重。因為一點小事，不及時處理，也許就會毀掉一個孩子的一生。

　　在今后的工作中，要不斷積累經(jīng)驗。揚長避短。更重要的是注重師德學習。嚴格遵循規(guī)章制度。讓每一個孩子都能快樂健康地成長。讓每個學生都能享受到表揚和鼓勵。有機會感受成功給他們帶來的喜悅。

　　難忘的一天教學反思 10

　　本以為已經(jīng)很了解本班的學生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題：“每個人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個個躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領(lǐng)導人的人又有多少呢？低年級的語文教學一直注重識字、寫字。每天上課，絕大部分時間都是“認、認、認；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的.詞。一會兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對這種詞語相當熟悉，因為經(jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢又進一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧�補充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用�！北疽詾楦呱铍y測的問題想不到就這樣迎刃而解了。

　　結(jié)尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔負的責任�！睂W生們不明白“肩上的責任”是什么。有的說要努力學習；有的說學習知識、學習本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠大志向，將來報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會利用國慶節(jié)，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學引領(lǐng)他們“志存高遠”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談?wù)劇凹缟蠐�負的責任”他們會有不一樣的認識。

　　難忘的一天教學反思 11

　　上課很長時間感覺到自己似乎很難調(diào)動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調(diào)動他們的學習熱情，所以在設(shè)計這篇課文過程中我感到很困難。

　　上課時問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導學生概括課文的內(nèi)容，可能是學生讀課文的次數(shù)較多，他們對課文比較熟悉，當我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動”“表演過程當中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學生的回答可謂是相當準確，在此過程當中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨著表情的變化，學生對我的身勢語可謂是徹底領(lǐng)會了。

　　在品讀課文的過程中，在學生回答問題時，我將沒個問題的設(shè)置放到他們在課本中能找到的地方，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲，每當有學生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學生都非常積極，就連平時都不怎么愿意回答問題的'學生也行動了起來。整堂課學生的積極性空前地高，與此同時我也發(fā)現(xiàn)自己其實也很投入，不論是我的語調(diào)變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學過程要求教師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學生緊隨你，那么我們自己確實必須是真實的。

　　難忘的一天教學反思 12

　　靜靜地回想一下，我到底造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落？

　　這是一個真實的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬囑要求學生帶上學習用具，比如三角板、直尺、圓規(guī)、量角器等。如果誰因為忘記而影響考試成績，做好下學期被懲罰的準備。

　　但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學校去，當時恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場上去，挨個挨個的檢查學生是否都帶了所要求帶的學習用具。到最后一個考場后，突然發(fā)現(xiàn)我班學生有一個未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒想到的事情發(fā)生了。

　　她竟然不知道學生到齊了沒有，連撥幾個電話都不通。該怎么辦呢？

　　鈴聲又敲響了，開始考試了。大家都很著急，連忙想辦法。最后問一個和她家挨近的同學的電話號碼，電話終于打通了。但更糟糕的事情發(fā)生了。電話那一頭傳來的是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫(yī)院去搶救”。說著電話就掛斷了。

　　到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個不停，到底會出什么事呢？還要送往醫(yī)院急救。不一會兒，電話響了，說該生已離開人世，聽到這突如其來的噩耗，我?guī)缀跄苈牭靡娮约旱男奶�聲在急促的亂跳，整顆心臟無法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬囑的.話語，我當時確實只關(guān)乎到了學生們的學習，只關(guān)乎到學生們有沒有帶好學習用具？只關(guān)乎到會不會因為沒帶學習用品而影響到整個班級的考試成績？唯一沒有提起的是學生們的個人安危，正因為如此才會釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點點，會不會就不會出這樣的意外了呢？

　　后來聽說了整個事件的緣由，是因為這寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒有把窗戶打開，結(jié)果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導致窒息。當?shù)结t(yī)院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。

　　一個年紀輕輕的小女孩就這樣離開了人世，一個活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開疼愛她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，難道你沒有一點的憐惜之情嗎？她還是一個小孩子，本該擁有更美好的未來，更精彩的人生，不是嗎？

　　我想，在以后的日子里，我不會只關(guān)乎學生們的學習成績，如果連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學生們想一下，怎樣才能讓每一個學生的心中充滿陽光，讓每一個孩子都在愛的撫慰下快快樂樂健健康康的生活和學習。讓愛灑遍每一個孩子的心靈，呵護他們健康成長，讓陽光灑遍每一個曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。

　　難忘的一天教學反思 13

　　課堂上，我首先讓學生談?wù)勛约褐�道的有關(guān)鄧爺爺?shù)氖�，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務(wù)，一點一點的學，表面上是感覺文中的'重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。

　　難忘的一天教學反思 14

　　在教學這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復朗讀，讀著讀著就有了點眉目。

　　這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。

　　這節(jié)課的關(guān)鍵就是要讓學生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級是小學的基礎(chǔ)階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。

　　走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：

　　一聽，聽明白，這篇課文講了什么;

　　二讀，讀正確、讀通順、讀流利;

　　三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?

　　這不正是一個牽一發(fā)而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎?初讀課文之后，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動作、語言描寫的句子全部找出來，然后通過反復的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的.感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來�！�

　　從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來�！睂W生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。

　　有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘�！�;有的說：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！�;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘�！�

　　有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起�！边@句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。

　　原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來教師對文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說過：教師自身的文學修養(yǎng)，文化底蘊，對于文本的理解和把握，是影響閱讀教學的一個重要因素。那么我想，教師只有通過反復朗讀，準確的理解和把握文本，并根據(jù)自己所教學生的情況制定出課時目標，這樣就不會再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。

　　難忘的一天教學反思 15

　　六月的天空，陽光燦爛，生命就如同這飛火流螢一樣的美麗!我們的企業(yè)，也如同這火熱的季節(jié)一樣，蒸蒸日上、興旺發(fā)達!

　　全國開展的“安全月”活動以及電熱公司開展的“事故反思”活動，已告一段落。對我們每一名員工來說，安全就是生命，安全就是效益，安全是一切工作的重中之重!唯有安全生產(chǎn)這個環(huán)節(jié)不出差錯，我們的企業(yè)才能去爭取更好的成績!

　　作為宏晟電熱公司的一員，從事本崗位工作二十多年，深知安全對于我們職工的重要性。從耳聞目睹到身邊發(fā)生的一起起安全事故，我無時無刻不有如履薄冰的感覺。

　　社會和諧，安全為先。各類事故已經(jīng)成為當今最不和諧的音符。進入20xx年以來發(fā)生了多起安全事故……這些事故的發(fā)生不是偶然，值得我們?nèi)�體員工認真反思。

　　安全無小事，我們酒鋼宏晟電熱公司自成立至今，已有42年了，我們有勝利的喜悅，也有發(fā)生安全事故后的悲哀和反思。在這些事故原因中，一次次映如我眼簾的不外乎以下一些資料：某某安全意識淡漠，嚴重違反《電業(yè)安全工作規(guī)程》;某某安全職責心不強，麻痹大意習慣性違章;某某現(xiàn)場設(shè)備不熟悉，安全措施不完善等等。

　　安全隱患始終存在于以人為主題實際生產(chǎn)活動中當中，比如說一項工作的十項安全措施我們做了八項，我們不能說安全工作就到位了，往往剩下的兩項措施就有可能是我們工作中的隱患，就是發(fā)生事故的原因�！耙粋�小小的錯誤、一點小小的疏忽對于我們來說都是致命的。麻痹大意，疏忽一時，往往會造成對國家、群眾、個人人身的無法挽回的損失。

　　我們每一名員工自踏入電廠大門一刻，就開始理解安全教育�！鞍踩�第一，預防為主”，我們牢記在心，我們是時時講、周周學，月月喊，安全工作規(guī)程翻破了一本又一本，安全學習記錄是厚厚一大疊，那為什么一出事故進行分析，結(jié)果都是“違章”。我想不會有人對安全規(guī)程、檢修規(guī)程、操作規(guī)程、各種章程有任何懷疑，這些都是鮮血教訓的經(jīng)驗凝結(jié)，它是每一名員工的法寶和指南，但為什么各類違章屢杜不絕，導致事故接二連三，究其原因就是主觀思想上得不得到重視，更談不上落實。

　　有資料顯示，在職責事故中，90%以上的是心存僥幸，安全措施未做到位、沒落實而導致了事故的發(fā)生，輕則設(shè)備受損，重則人身傷亡，如果每個人能夠樹立“反三違抓落實”的思想，嚴格按安規(guī)辦事;檢查到位，不漏過一個細節(jié);措施到位，不放過一個疑點，落實到位，每一項措施得到確認，許許多多的事故都是能夠避免的。

　　“反三違抓落實”是一項長治久安的工作，對安全生產(chǎn)和人身安全有著重大深遠的好處。要做到這一點不是一件容易的事，除了要掌握“三規(guī)三制”，還要有四顆心：一是專心。要學一行，專一行，愛一行�！凹磥碇�，則戰(zhàn)之;即戰(zhàn)之，則勝之”，不能“身在曹營心在漢”，工作的時候就就應專心工作，不要想工作以外的事情;二是細心。不管是長年在干的，還是第一次接觸的工作都來不得半點馬虎，粗枝大意實在是安全生產(chǎn)的天敵。不要粗心大意;三是虛心�！爸t虛使人進步，驕傲使人落后”，相當一部分安全事故就是因為冒險，一知半解，不懂裝懂，不計后果，想當然，冒險蠻干。不是怕丟面子、羞于請教，就是自以為是，瞧不起別人;四是職責心。要樹立“企興我榮，企衰我恥”的敬業(yè)精神。立足崗位，愛崗敬業(yè)，做到不違章違規(guī)，在安全生產(chǎn)工作中切實做到“嚴、細、實”。

　　除了這些，很重要的就是認真鉆研業(yè)務(wù)，透過平時的`實際工作不斷提高自我的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，提高實際操作潛力和處理事故的應變潛力。只有這樣，才能作到生產(chǎn)中的真正安全，為酒鋼、為自我創(chuàng)造更多的價值。

　　這是一個以人為本的現(xiàn)代禮貌社會。這個時代，科技日新月異，每一天都在飛速地發(fā)展，人們物質(zhì)和文化生活正變得日益豐富和多彩，追求和平、幸福和安寧已經(jīng)成為人類發(fā)展的主題;對生命尊嚴至高無上的崇敬和關(guān)愛，讓我們在關(guān)愛自我，關(guān)愛他人的同時，也感受著社會的溫暖和關(guān)懷。

　　在給整個社會經(jīng)濟帶給源源不斷的發(fā)展動能的時候，在應對失去親人的那一雙雙無助眼神和一行行悲傷眼淚的時候，每一位員工，是否都曾思考過：我們，可不能夠減少，或者杜絕由于不安全因素所帶來的杯具不再發(fā)生呢?

　　生產(chǎn)要安全，生產(chǎn)務(wù)必安全，任何時候忽略了人的因素，置安全于不顧的做法都是本末倒置的，試想，失去了安全做保障的生產(chǎn)實踐會是何種境遇，又會發(fā)生多少人間慘劇。我們一方面生產(chǎn)電力，多發(fā)滿供，制造產(chǎn)品，一方面依靠企業(yè)富裕我們的生活，可當你寶貴的生命成為他人的警示和教訓時，生活再完美又有什么用?人生的悲哀是什么?小沈陽回答：“人死了，錢沒花完”。所以，安全生產(chǎn)務(wù)必時時刻刻以人為本，人是事故的操縱者、執(zhí)行者、引發(fā)者、受害者，因此從人的因素出發(fā)去杜絕一切安全事故的發(fā)生重在“反三違抓落實”。

　　難忘的一天教學反思 16

　　在《難忘的一天》中，我們又見到了敬愛的鄧爺爺，他還是那么親切，還是那樣話語簡介而且目光深邃。他用發(fā)自內(nèi)心的笑容和兩次緊緊的握手，表達了對下一代的關(guān)心，對祖國未來的展望�！坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起”，這句話的.分量和他超前的眼光，我們今天深深地體會到了。

　　在進行這一課的教學準備中，我的設(shè)計理念是：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、民主平等的對話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，激發(fā)學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，使學生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學習，主動交流，進而認識生字，理解文本，體悟情感，產(chǎn)生共鳴。因而，我在教學開始讓學生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，實現(xiàn)新舊知識的自然連接，有利于誘發(fā)學生的情感，使學生對鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產(chǎn)生親近文本的欲望。在認識生字的過程中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重復要認識的生字，以便于學生記憶。在自讀課文之前，我為學生提出了目標：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯字音，不讀破句子。在檢查讀文的時候，我采用指名讀，開火車讀，以及展示讀的方式，讓學生匯報讀書情況，這樣做的目的是喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書，觸摸文本的機會，使文本能夠開口講話，讓學生都能正確、連貫地朗讀課文，切實培養(yǎng)學生地認讀能力。由于前面時間花費較多，以至于指導書寫有些倉促，我應該騰出一定的時間放手讓學生通過自己的觀察與實踐發(fā)現(xiàn)字形的特點和書寫的規(guī)律，提高識字和寫字的效率。

　　難忘的一天教學反思 17

　　《難忘的一天》記敘了一位小學生為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動，還寫出鄧爺爺?shù)钠揭捉�人，以及對下一代的關(guān)心和期望。

　　一開始備課，我認為課文篇幅較長，但故事性強，內(nèi)容易于理解，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。可在實際教學中我發(fā)現(xiàn)并非如此。

　　第二課時主要學習任務(wù)是體會作者的“難忘”。我原來的教學設(shè)計是先小組合作學習“作者難忘的一天，他難忘的是什么？”在集體交流理解“難忘”，從而體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺?shù)某缇粗�情�？晌野l(fā)現(xiàn)學生合作學習的效果不好，匯報合作學習成果的時候談不出什么內(nèi)容。這種情況下，我改變了教學策略，故作疑惑的拋出一個問題：“這篇課文我有不明白的地方，誰能幫幫我？”學生一聽老師有不理解的問題，都專注的看著我，我說“老師讀課文的時候發(fā)現(xiàn)第二自然段寫到‘那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業(yè)展覽館�！�小作者為什么一開始覺得天氣是‘嚴寒’，最后一段又說‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！�？”不用要求，學生都低頭讀書了，很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的`答案：“作者說‘我興奮地走在回家的路上’，是因為作者心情好，好得看什么都順眼，才會覺得‘天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛�！�”我及時追問：“為什么興奮呢？再請大家合作學習，從文中找出答案�！边@回的合作學習我把原來的“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了學生的探究興趣，學生熱烈的討論開了。最后的集體交流，大家理清了小作者的心情變化過程，由這個變化明白了這一天為什么“難忘”，在這個學習理解過程中，學生初步掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法，學習效果不錯。

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