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《狐假虎威》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-25 16:44:20 教學(xué)反思 我要投稿

《狐假虎威》教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《狐假虎威》教學(xué)反思15篇

《狐假虎威》教學(xué)反思1

  本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

  創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的.時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

  圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)!鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

《狐假虎威》教學(xué)反思2

  成功之處:

  一、巧設(shè)問(wèn)題,理解成語(yǔ)的含義

  在教學(xué)第8段時(shí),我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪(fǎng)”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪(fǎng)”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  二、分角色表演,加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三、抓住課堂生成

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問(wèn)題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒(méi)有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  不足之處:

  1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.對(duì)于狐貍的做法,學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

  改進(jìn)措施:

  狐貍在不同的故事中,形象并不都一樣。有孩子覺(jué)得這篇課文中的'狐貍很聰明,用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對(duì)的,但事實(shí)上,這篇課文中的狐貍說(shuō)它聰明并不是非常合適,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié),就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時(shí),教師也可以推薦其他的書(shū),讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,開(kāi)拓其思維,豐富學(xué)生的閱讀感悟。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

  我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音,會(huì)寫(xiě)五個(gè)二類(lèi)生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。在實(shí)際的.教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。

  我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的!崩斫忸}目意思,進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課,我感覺(jué)在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

  《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,以演促讀。

  通過(guò)多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà),而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  二、巧妙設(shè)問(wèn),理解成語(yǔ)。

  學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的'關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。

  “教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn),抓住字詞理解突破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

《狐假虎威》教學(xué)反思5

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個(gè)動(dòng)作的含義,從而理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來(lái),然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。

  《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

  第一部分,通過(guò)小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

  經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點(diǎn),聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

  多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的.對(duì)話(huà),而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟

  第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

  圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)!鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

  整個(gè)課堂使用了參與教學(xué),合作教學(xué),興趣教學(xué),自主教學(xué),活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組,個(gè)別指導(dǎo),五官體驗(yàn),嘗試,鼓勵(lì),活用資源,實(shí)踐表演等教學(xué)方法。

《狐假虎威》教學(xué)反思6

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義,以及狐貍的狡猾,我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn):

  一、緊扣字,把握課文。

  我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以,我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字,先讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)?用了哪些手段?有什么結(jié)果?然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過(guò)讀讀想想,抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的`神態(tài)。

  二、指導(dǎo)朗讀,以讀促悟

  在講讀課文的時(shí)候,我充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文,找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演,教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物,然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對(duì)人物形象的理解。

  《狐假虎威》教后反思:

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。

  教學(xué)中,我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,首先,我準(zhǔn)備了精美的課件,先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片,讓他們對(duì)人物形象有個(gè)大體的了解,再展開(kāi)教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯,很容易理解,所以我把時(shí)間大多放在朗讀上,以讀促理解。我采用了分角色朗讀,配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。孩子們的確非常感興趣,學(xué)著狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話(huà),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。

  通過(guò)表演來(lái)體會(huì)搖頭擺尾,神氣活現(xiàn),半信半疑,東張西望,大搖大擺這些成語(yǔ)的意思,孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中自然走進(jìn)了故事,讀好了課文,理解了課文所揭示的道理。

《狐假虎威》教學(xué)反思7

  《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡(jiǎn)短的故事說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的`奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線(xiàn)。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色,教學(xué)中,我以狐貍說(shuō)的話(huà)為線(xiàn)索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面。為貼近學(xué)生實(shí)際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來(lái)備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。

  二、成功之處

  1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點(diǎn)突出,有收有緊!

  2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非;钴S,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,大家躍躍欲試。

  3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來(lái)的。

  4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動(dòng)差生,人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

  三、不足之處

  1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí),表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點(diǎn)亂,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.課堂上時(shí)間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多,所以續(xù)編故事的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間了,只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講,這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。

  四、改進(jìn)措施

  在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿(mǎn)童趣的精彩語(yǔ)言,及時(shí)給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語(yǔ)交際,使他們樂(lè)于表達(dá),使口語(yǔ)交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí),要注重孩子的寫(xiě)話(huà)能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級(jí)的好習(xí)慣,要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫(xiě)一篇日記。在班級(jí)中開(kāi)設(shè)“妙筆生花”專(zhuān)欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。

  教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話(huà),實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。首先,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

  以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

  其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書(shū)要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語(yǔ)形式多樣

  語(yǔ)言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言,除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí),我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位 “小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書(shū)興趣。

  其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好,同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。

  反思二:狐假虎威教學(xué)反思

  通過(guò)一晚對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)已初步成型。其分為三步:第一步,以復(fù)述的形式走進(jìn)文本,初次對(duì)話(huà);第二步,以學(xué)演的形式細(xì)讀文本,深入對(duì)話(huà);第三步,以說(shuō)話(huà)的形式走出文本,提升對(duì)話(huà)。甚至我連要寫(xiě)的教學(xué)反思的題目都想好了,那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心,與文本對(duì)話(huà)》。當(dāng)我胸有成竹的`走進(jìn)課堂時(shí),卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。

  教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利。尤其是第二步,我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本,學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張;“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢(shì)嚇住老虎;“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們?cè)谶@樣的咬文嚼字中體驗(yàn)了角色的內(nèi)心,走進(jìn)了文本。等到他們表演時(shí),真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,而是努力在體現(xiàn)著每一個(gè)角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進(jìn)行角色評(píng)價(jià)時(shí),我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位,努力把他們的思維引回文本,讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然孩子們的評(píng)價(jià)還比較稚嫩,有時(shí)還會(huì)滑出文本,說(shuō)一些不著邊際的話(huà),但他們?cè)谂Α?/p>

《狐假虎威》教學(xué)反思9

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿(mǎn)活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě),形象生動(dòng),十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的.狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面來(lái),低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng),教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時(shí)間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點(diǎn)淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的教育,自我保護(hù)的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。

  總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時(shí)間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。

《狐假虎威》教學(xué)反思10

  前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問(wèn)題,究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn),發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。

  (有人提出,狐貍是聰明的,因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。

  我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。

  再細(xì)細(xì)品讀這課,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉:“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為,在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然,而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn),引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

  因此我在教學(xué)時(shí),不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,還用紅線(xiàn)劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的.目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

  說(shuō)到這里,就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明,為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢?為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢?如果讓曹操寫(xiě)作的話(huà),諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎?所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。

  所以再來(lái)看課文,想一想,為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí),緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì),非常狡猾。

  當(dāng)然,如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí),為了保護(hù)自己,確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō),就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō),我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的,而非聰明。

  寫(xiě)到這里,突然迸出一個(gè)想法,可以讓孩子站在狐貍的角度上,以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》。這樣,孩子在改寫(xiě)過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處,同樣的故事,由于作者的不同立意,就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。)——引自“欣賞小雨”

《狐假虎威》教學(xué)反思11

  在教學(xué)《狐假虎威》這一課后,我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)有成功的地方,也不免也遺憾之處。

  成功之一:讀中悟,落實(shí)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中,我盡量避免繁瑣的講解,重視讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)去感悟,并通過(guò)各種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。課文2到4自然段主要通過(guò)狐貍的語(yǔ)言描寫(xiě),突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文,以讀析文。先讓孩子自讀自悟,教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥,如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢(shì)的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生有聲有色的朗讀,把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也加深了對(duì)文章的感悟理解。

  成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng),更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒(méi)有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過(guò)程,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng),學(xué)生要想表演出神入化,必須細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字,如“老虎和狐貍”誰(shuí)在前誰(shuí)在后,學(xué)生只有細(xì)心閱讀,找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句,才能在表演時(shí)站準(zhǔn)位置,學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語(yǔ)的意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個(gè)自導(dǎo)自演的過(guò)程,不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程,而是全體學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程,也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了孩子的自主體驗(yàn)實(shí)踐能力,更提高了學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時(shí)地請(qǐng)教老虎、兔子、小鹿,實(shí)是巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo),把孩子的理解引向了深刻,這時(shí)的“教、導(dǎo)”希望能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生的'“學(xué)、練”也真正落到實(shí)處。

  遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中,孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí),有一生說(shuō):“我有些喜歡,有些不喜歡。因?yàn)閯傞_(kāi)始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命,逃脫了老虎的魔爪,所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風(fēng)來(lái)欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯(cuò)誤的做法,所以我不喜歡狐貍!焙⒆舆@一分為二的觀點(diǎn)看待事物,我覺(jué)得孩子們?cè)诓粩嗟厮伎肌O襁@樣的課堂教學(xué)資源我沒(méi)有好好地把握,教師的語(yǔ)言引領(lǐng)還不夠明確,更沒(méi)有起到導(dǎo)的作用,應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升,只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

  今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。

  本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音,會(huì)寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。

  在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。

  從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn),設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的'意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。

  這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。

  今天下午在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的課件時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。

  首先,要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。

  接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動(dòng)作表情。

  最后,通過(guò)百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

  歷來(lái),《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭(zhēng)論的話(huà)題,可謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。在我本課教學(xué)中,也有這樣一個(gè)教學(xué)片段,值得我們有所啟發(fā)。

  教師:學(xué)了課文,我們知道了狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話(huà),沒(méi)敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎?

  學(xué)生1:我不喜歡狐貍,因?yàn)樗苹,?zhuān)門(mén)騙人。(常規(guī)思維)

  學(xué)生2:我也不喜歡狐貍,因?yàn)樗约簺](méi)本事,靠老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑。(常規(guī)思維)

  學(xué)生3:我喜歡狐貍,因?yàn)樗苈斆。(求異思維)

  教師:(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣,狐貍明明在騙老虎,只能說(shuō)它狡猾,為什么說(shuō)它聰明呢?(重視求異,培養(yǎng)創(chuàng)新)

  學(xué)生3:因?yàn)槔蠋熞郧敖逃^(guò)我們,遇到壞人相威脅我們時(shí),如果我們打不過(guò)它,可以智斗。老虎想吃狐貍,狐貍打不過(guò)它,就用智慧戰(zhàn)勝了老虎,保住了自己的性命,所以我說(shuō)它很聰明。(能聯(lián)系生活,許多學(xué)生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。)

  教師:你真聰明,說(shuō)得也很有道理。我們?cè)谏钪腥绻龅綁娜耍矐?yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們,保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說(shuō)那只狐貍聰明嗎?(新舊聯(lián)系,巧妙遷移,對(duì)比理解。)

  學(xué)生:(齊說(shuō))不能,那叫狡猾。

  教師:為什么?

  學(xué)生4:因?yàn)樗炕ㄑ郧烧Z(yǔ)騙取別人的食物。

  學(xué)生5:因?yàn)樗粍趧?dòng),騙烏鴉嘴里的肉吃,害得烏鴉沒(méi)食物給孩子吃。

  教師:(總結(jié))大家說(shuō)得真好,在實(shí)際生活中,我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭(zhēng),千萬(wàn)不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人,這樣才是人人喜歡的好孩子。  ……

  教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異,這是難能可貴的。但與此同時(shí),教師更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中思維的準(zhǔn)確性與深刻性。教師用巧妙的語(yǔ)言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過(guò)新舊聯(lián)系,對(duì)比理解,讓學(xué)生創(chuàng)新更有意義。鼓勵(lì)學(xué)生求異,有獨(dú)到見(jiàn)解,從而品嘗成功喜悅。

  [由于學(xué)生的個(gè)性不同,各自的生活積累和經(jīng)驗(yàn)不同,他們對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時(shí),教師可以讓學(xué)生各自表達(dá)其多元的理解,進(jìn)行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學(xué)接近尾聲時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言:“你想對(duì)這只狐貍說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中狐貍的做法發(fā)表自己的意見(jiàn)。]

  師:讀得真好!同學(xué)們,《狐假虎威》是個(gè)成語(yǔ),用來(lái)比喻自己沒(méi)有本事的人,借著別人的力量來(lái)嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍,借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,連老虎也被它騙了。你們想對(duì)這只狐貍說(shuō)什么啊?

  生:我不喜歡你,因?yàn)槟阕约簺](méi)有本領(lǐng),靠著老虎的本領(lǐng)來(lái)嚇唬人。

  生:狐貍啊狐貍,你總是這樣說(shuō)謊騙人,就像《狼來(lái)了》中的小孩,以后就沒(méi)人相信你了。

  生:我不喜歡你,因?yàn)槟闾苹耍?/p>

  生:我覺(jué)得這只狐貍挺好的,它挺聰明的呀,靠著這個(gè)辦法從老虎手里逃走了。

  [閱讀是極具個(gè)性化的行為,作為教師,首先要珍視學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中,表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,在上述案例中,學(xué)生對(duì)本文的體驗(yàn)是多元的,我們要特別關(guān)注學(xué)生的自我感受,將他們的閱讀行為,成為他們自我理解,自我成長(zhǎng)的過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生在讀中積累思維,展開(kāi)豐富的情感活動(dòng),獲得個(gè)人感受。但是,多元解讀時(shí)既要激情燃燒,又要理性思考。既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),也要注意健康的價(jià)值取向。因?yàn)樵诮庾x文本時(shí),學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可能存在偏差,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行討論、探究,堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。]

  師:遇到壞人威脅我們時(shí),如果我們打不過(guò)他,可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他?墒,大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎?那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉,你能說(shuō)它聰明嗎?

  生:不能。

  師:為什么呢?

  生:因?yàn)樗遣粍诙@,而是靠花言巧語(yǔ)騙取別人的'食物。

  師:是的,這點(diǎn)我們不能學(xué)習(xí)。那這篇課文中的狐貍呢,你們覺(jué)得值得學(xué)習(xí)嗎?

  生:不值得,它是用小聰明在騙人,不僅騙了老虎,還騙了所有的小動(dòng)物。

  生:它非常地狡猾,不值得我們學(xué)習(xí)。

  生:它可以用其他的辦法逃走,不能像這樣自己沒(méi)本事還去借著別人的本事嚇唬人。

  師:是啊,在實(shí)際生活中,我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭(zhēng),千萬(wàn)不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人。

  [語(yǔ)文學(xué)科飽含著人文性,只有真正做到既傳授語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文能力,又塑造健康人格,才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提高,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的,語(yǔ)文教育的價(jià)值。本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。]

《狐假虎威》教學(xué)反思14

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理,但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中,不是本課的難點(diǎn),我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。

  在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思,本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái),當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識(shí)水平有關(guān)系。

  這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情,通過(guò)這方面的`強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作,通過(guò)學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對(duì)課文的理解是很細(xì)膩的。他們會(huì)在表演的過(guò)程中會(huì)去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié),如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,這些學(xué)生們都會(huì)注意,都會(huì)做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認(rèn)識(shí)的還是很到位的。所以不要在課堂上因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間而把表演部分給省略了,它會(huì)給你意想不到的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思15

  《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上,它被無(wú)數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論:一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象,勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是,在文本中,狐貍成了狡猾的`象征,成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人,多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。然而,狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)?它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿(mǎn)足它的虛榮心?還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述:“在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去,把狐貍逮住了!闭(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃,還是自我拯救?狐貍面臨著無(wú)可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解,對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷,均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。

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