噸的認識教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的噸的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
噸的認識教學(xué)反思1
回味課堂，優(yōu)點如下：
1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。
3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
4、點亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法。
使用建議：
本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習(xí)效果。
噸的認識教學(xué)反思2
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：建立1噸的概念。
教學(xué)難點：建立1噸的概念，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。
【教學(xué)準備】
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：課前了解自己的體重。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、猜體重？同學(xué)們，你們以前學(xué)過計量物體的質(zhì)量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關(guān)系？（板書：1千克＝1000克）
你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？
2、創(chuàng)設(shè)情景
今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还��？�，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧�。鄢鍪荆阂粋�蘋果重200（克）］
那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］
�。鄢鍪荆阂豢ㄜ囂O果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？
二、講授新知，解決問題
1、1噸有多重
讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？
讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重？
1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）
40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克
聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。
2、哪些東西大約有1噸
�。�1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？
�。�2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？
�。�3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內(nèi)相互說說。
�。�4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？
小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。
�。�5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？
�。ㄘ涇嚨妮d重量、電梯的載重量、橋的載重量等）
�。�6）完成32頁的做一做，集體訂正。
3、單位換算
剛才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。
反饋后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”
通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？
4噸＝＿＿＿＿千克
3000千克＝＿＿＿＿噸
學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）
4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。
完成32頁做一做，集體訂正。
三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用
1、估一估，連一連
大象 鯨 山羊
50噸 60千克 4噸
2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？
3、填上合適的質(zhì)量單位
�。�1）卡車載重4（）。
�。�2）小明體重35（）。
�。�3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。
�。�4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。
4、13頁第2題，學(xué)生獨立完成，介紹方法
四、課外延伸，加深理解
1、日記一則。
大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：
5噸＝（5000）千克
4020千克＝（4）噸（200）千克
3噸400千克＝3400（克）
下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。
2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>
（五）課堂小結(jié)
這節(jié)課有什么收獲？
反思：
在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的`一個同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。
噸的認識教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)“噸”這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的.質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，而我的體重是50千克。這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認識。
噸的認識教學(xué)反思4
噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的.體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？
學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
噸的認識教學(xué)反思5
xx老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學(xué)生的思路就會很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的.一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的積極性。
同時，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。
而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
噸的認識教學(xué)反思6
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的`概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試�！倍蠡冢鯓右龑�(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進一步引導(dǎo)，如果20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動�！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。
噸的認識教學(xué)反思7
“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進行。
第一個層次是初步體驗，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的.經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
噸的認識教學(xué)反思8
“噸”的認識是人教版三年級第三單元的一個重要的知識點，是學(xué)生認識了質(zhì)量單位克和千克后需要學(xué)習(xí)的另一個表示質(zhì)量的單位，《噸的認識》教學(xué)反思。三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進行教學(xué)設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
新課標下的數(shù)學(xué)非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的`聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動、容易感受，我在設(shè)計時充分考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實際活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個25千克重的同學(xué)的重量才是1噸？在這學(xué)生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強學(xué)生對1噸的概念的認識，接下來設(shè)計了兩個練習(xí)題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學(xué)目標，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識。
噸的認識教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，學(xué)會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗。
教材呈現(xiàn)了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復(fù)不遺漏地進行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的`完整性。但是，我認為這樣做，與實際生活經(jīng)驗脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經(jīng)驗。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。
2、在課堂上，一些細小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運煤噸數(shù)的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行。
3、達標檢測沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。
4、課堂評價語過于單一。
總之，這節(jié)課目標雖然達成了，但是需要注意的細節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會多關(guān)注細節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
噸的認識教學(xué)反思10
我的課前困惑：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？我在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？
經(jīng)過我們組內(nèi)的討論，我的'思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
教學(xué)時我設(shè)計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，我就將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認識教學(xué)反思11
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個較大的重量單位，很難讓學(xué)生得到真實的體驗，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？
在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
教學(xué)時我設(shè)計了與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的`體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，就將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
噸的認識教學(xué)反思12
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。
我采用了簡單直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。如果讓學(xué)生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學(xué)生對噸的.認識。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強，缺少對學(xué)生的信任，課堂上還放不開，應(yīng)當(dāng)讓多數(shù)學(xué)生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
噸的認識教學(xué)反思13
“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。
記得《數(shù)學(xué)課程標準》中非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的.體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)“噸”這個單位。
二、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗
數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
噸的認識教學(xué)反思14
教學(xué)內(nèi)容
九年制人教版第五冊《噸的認識》
教學(xué)目標
通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
過程方法目標
培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
情感態(tài)度價值觀目標
通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。
教學(xué)重、難點
1. 使學(xué)生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
教具準備
多媒體設(shè)備一套，CAI課件，學(xué)生自帶實物若干。
學(xué)情分析：
“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實踐進行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)清凈，引入新課
1. 展示情境
師：同學(xué)們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的.聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：
媒體播放曹沖的問題：同學(xué)們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？
生討論應(yīng)該使用什么來做單位。
師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢？今天我們就一起來認識噸。
2. 出示課題：噸的認識
二、 通過生活情境，引導(dǎo)學(xué)生共同認識重量單位“噸”
�。ㄒ唬� 直觀感知，使學(xué)生初步認識“噸”
師：今天同學(xué)們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學(xué)生交流）
師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。
師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學(xué)生舉例
師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？
學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。
多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。
師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位。
多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學(xué)生進行判斷。
�。◤膶W(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）
（二） 創(chuàng)設(shè)情境，充分感知“噸”
師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。
多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應(yīng)遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。
師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。
師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現(xiàn)在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？
小組進行討論
師：如果有一些體重為25千克的同學(xué)，要多少個同學(xué)才能達到1噸呢？
生經(jīng)過計算后得出結(jié)論
師：現(xiàn)在每一位同學(xué)手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？
學(xué)生利用學(xué)過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。
�。ㄈ� 以生活情境，加深對重量單位間關(guān)系的認識。
師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？
生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。
師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。
多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學(xué)生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。
師：你能說說你的理由嗎？
（在初步認識重量單位噸的基礎(chǔ)上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系，并聯(lián)系學(xué)生自身的重量，讓學(xué)生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，深切感受數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
�。ㄋ模� 進行單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化的教學(xué)。
師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家?guī)砹艘粋�特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。
媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。
生可根據(jù)自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。
師：要使這個天平平衡，應(yīng)在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？
師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務(wù)，好嗎？
生討論并完成。
師：現(xiàn)在在天平的右邊出現(xiàn)了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應(yīng)該放上什么重量的砝碼呢？
鼓勵學(xué)生進行搶答
師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？
鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行歸納總結(jié)，進行交流。
三、 練習(xí)
�。ㄒ唬� 判斷題
1. 粉筆長13克。 （ ）
2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）
3. 一個皮球重2噸。 （ ）
4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）
（二） 拓展題
出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學(xué)生只要能解答出和電梯有關(guān)的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色
出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：
1. 如果是孩子可以乘坐幾人？
2. 如果全班同學(xué)都要乘電梯，至少要坐幾次？
問題解答完之后，出示上海的風(fēng)景、建筑物的圖片，激發(fā)學(xué)生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美。
（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，而且豐富了學(xué)生的感官。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學(xué)生充分體會到生活中充滿許多數(shù)學(xué)問題，而且是豐富多彩的。）
四、 小結(jié)
師：在這節(jié)課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？
教學(xué)反思：
噸是較大的重量單位，學(xué)生缺乏感性認識，是計量單位教學(xué)的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關(guān)系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學(xué)活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。
噸的認識教學(xué)反思15
[ 教學(xué)片斷 ]
師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重嗎？
生 ( 齊 ) ：想
師：讓我們一起來感受吧�。▽W(xué)生活動略）
師：誰來說說你的感受？
生 1 ：我覺得很重，搬不起來。
生 2 ：我勉強能搬起來。
師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克？
生 3 ：重 100 千克。
師： 40 袋呢？
生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸。
師：對，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？
生 5 ：肯定搬不動。
生 6 ：我想我能搬得動。
師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣？
生 6 ：我能搬得動。
師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？
生 6 ： 40 袋。
師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包，讓你去搬，你能搬得動嗎？
生 6 ：我想我還是能。
師：如果有機會，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？
生 7 ： 28 千克。
生 8 ： 32 千克。
師：請同桌互相背一背，感受 1 個同學(xué)有多重？（學(xué)生活動略）
師：你能把你的感受說一說嗎？
生 9 ：我的同桌不重，我背起來了。
生 10 ：我的同桌非常重，我背不動。
（師有意讓生 10 說，因為他同桌是班上最重的）
師：請生 6 來說說你的感受。
生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了。
師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué)，請你也來背背他。
�。ㄉ� 6 背時顯然很吃力，背上的同學(xué)差點摔下來，聽課的老師忍不住笑起來了）。
師：請來說說你的感受。
生 6 ：太重了，我差點摔倒。
師：你（胖小子）的體重是多少千克？
生 11 ： 50 千克。
師：多少個這樣身材的同學(xué)合起來的體重是 1 噸？
生齊： 20 個
師：請問生 6 ， 20 個這樣的身材的同學(xué)合起來，讓你去背，你認為怎樣？
生 6 ：肯定把我壓扁。
師：你認為 1 噸的東西對你來說怎樣？
生 6 ：非常重，老師，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。（這時響起一片熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請你算一算大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸？
生 3 ：大約 33 個。
師：全班一共有多少個同學(xué)？
生齊： 26 人。
師：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？
生齊：不夠。
師：你覺得 1 噸怎樣？
生齊：對我們來說太重了。
[ 反思 ]
引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對 1 噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的`想法：“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試�！倍蠡冢鯓右龑�(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！
剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進一步引導(dǎo)，如果 20 個這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。此時，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導(dǎo)他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動�！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經(jīng)歷，讓我明白，對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細心呵護，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。
【噸的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
認識噸的教學(xué)反思02-04
噸的認識教學(xué)反思05-15
噸的認識教學(xué)反思02-22
《噸的認識》教學(xué)反思06-30
《噸的認識》教學(xué)反思范文09-06
數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思09-25
數(shù)學(xué)噸的認識教學(xué)反思03-06
《噸的認識》教學(xué)反思(15篇)08-03
認識噸的教學(xué)反思15篇02-04