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學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-13 08:54:01 教學(xué)反思 我要投稿

學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思14篇

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思14篇

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇1

  十一月教研室到我校調(diào)研,周老師聽了我上的《學(xué)會(huì)看病》一課。周老師真的不愧是仁厚長(zhǎng)者,評(píng)課相當(dāng)客氣,首先肯定了我的不少優(yōu)點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)明確,能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,板書漂亮,教學(xué)語(yǔ)言得體大方,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性等等。

  誠(chéng)然,這節(jié)課自己的確有不少的優(yōu)點(diǎn),尤其讓我引以為傲的是這節(jié)課上自己很投入,非常注意聆聽,沒(méi)有放過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一點(diǎn)小錯(cuò)誤:如學(xué)生朗讀課文,學(xué)生把 “指點(diǎn)指點(diǎn)”讀成了“指指點(diǎn)點(diǎn)”,把“毫無(wú)疑義”讀成了“毫無(wú)意義”,及時(shí)抓住這些動(dòng)態(tài)生成的東西,提醒學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,并引導(dǎo)學(xué)生辨析“指點(diǎn)指點(diǎn)”和“指指點(diǎn)點(diǎn)”、“毫無(wú)疑義”和“毫無(wú)意義”這兩組詞語(yǔ)的不同含義,讓他們明白往往一字之差,謬之千里,必須認(rèn)真體會(huì)中國(guó)文字的妙處。這大概就是我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文課中的一點(diǎn)語(yǔ)文味吧。

  但是,這節(jié)課的不足也是顯而易見的,沒(méi)有把握好課型特點(diǎn),放手不夠。周老師說(shuō)得很對(duì),《學(xué)會(huì)看病》既然是自讀課文,那么就應(yīng)該放手讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法充分地去實(shí)踐,所有的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自學(xué)生,又該回到學(xué)生自己那里去解決,不應(yīng)該對(duì)學(xué)生牽引太多,將學(xué)生限制在老師劃定的范圍。應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,也就是將老師提出的問(wèn)題:“找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化” 變?yōu)閷W(xué)生自己提出的“我感受到了母親感情的變化,我又是從那些具體的方面(語(yǔ)言、心理等)、具體的句子感受到這種感情變化的?母親的.感情經(jīng)歷了那些變化”,學(xué)生能問(wèn)這些問(wèn)題了,才算真正地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng)。其次,我的這節(jié)課還有這樣的不足:對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)的介入。如:讓學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容,當(dāng)三四個(gè)學(xué)生概括不理想的時(shí)候,我才出來(lái)引導(dǎo),出示提示,這樣就浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的拖沓。因?yàn)橐粌蓚(gè)人出現(xiàn)同一種問(wèn)題,往往代表了一群人,此時(shí),老師就應(yīng)該及時(shí)站出來(lái),老師的“導(dǎo)”就體現(xiàn)在這里。

  總之,優(yōu)點(diǎn)需要保持,缺點(diǎn)需要不斷克服,這樣才能真正提高教學(xué)水平。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇2

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述,寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

  理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛,學(xué)會(huì)感恩,讀寫結(jié)合,鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。

  在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流:一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的資料和自己的理解說(shuō)出理由;二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的資料和自己的理解,說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言,真實(shí)地表達(dá)自己的看法:有的說(shuō)這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說(shuō)這位母親做對(duì)了,孩子的獨(dú)立性很重要,這出乎我的意料,這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意,之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

  為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描述中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行,是為了盡到做母親的職責(zé),對(duì)孩子的'未來(lái)負(fù)責(zé),透過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的潛力。

  出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背,引出問(wèn)題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論,老師點(diǎn)撥,孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難,以及母親偉大而又無(wú)私的愛,深化了理解,升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。能夠?qū)憣懶≡?shī),寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇3

  這是一篇略讀課文。從母親的角度來(lái)看,它描述了母親磨練兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子單獨(dú)看醫(yī)生。細(xì)膩的描述描述了母親情感變化的心理過(guò)程,反映了母親對(duì)兒子的深深愛。輸入文本。在這方面,在今天的教學(xué)中,我努力讓學(xué)生真正進(jìn)入課文,深刻理解和理解母親情緒變化的過(guò)程:我決定讓兒子一個(gè)人去看醫(yī)生——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣回到我的心里;并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到與我母親相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描述,如“我的心立刻軟化了。是的`,孩子畢竟是孩子,他們是生病的孩子“感受母親對(duì)兒子的深深愛。

  但從學(xué)生的回答中也反映出學(xué)生的理解畢竟是膚淺的,僅限于文本的表面。例如,“我不知道;我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時(shí),我不僅不幫他,但也讓他更糟,“有些學(xué)生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨,因?yàn)樗麄儛鬯麄兊膬鹤。此時(shí),我需要老師的指導(dǎo)技能,這也反映了我在課堂上缺乏教學(xué)智慧,孩子,不要抱怨我在你生病時(shí)的冷漠?傆幸惶欤銜(huì)離開我,獨(dú)自面對(duì)生活。我能幫你什么忙?”建議是給你口述一份路線圖。這可能不太準(zhǔn)確,但這是我的職責(zé),在解釋這句話的意思時(shí),我太分心了。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇4

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。本文是一篇略讀課文,這也是本冊(cè)書第十篇略讀課文,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力,因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀課文,自己去思考,目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下,鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

  我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,畫出面對(duì)生病的孩子,母親是怎么做的,學(xué)生很快能夠找到描寫母親做法的.語(yǔ)句,比如:“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了!薄凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”等等,然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流,然后進(jìn)行全班交流,教師只是起到引導(dǎo)和的作用,盡量讓學(xué)生找全面。接下來(lái),我又引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們,從描寫媽媽做法的語(yǔ)句中,你一定又自己的感受,下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真閱讀描寫媽媽做法的語(yǔ)句,認(rèn)真體會(huì)一下,看你有什么感受,請(qǐng)把你的感受寫在旁邊,此時(shí),學(xué)生都能認(rèn)真閱讀,老師巡視指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生都能寫出自己的感受,比如,有的學(xué)生在“從他出門的那一分鐘起,我就開始后悔。我想……”的旁邊是這樣寫的“從這里,我能感受到媽媽對(duì)兒子的擔(dān)心,從媽媽的后悔中感受到了媽媽對(duì)兒子的愛。”還有的同學(xué)在“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”處寫出了這樣的語(yǔ)句,此時(shí),媽媽對(duì)兒子的擔(dān)心已經(jīng)到了無(wú)法忍受的程度,可見,媽媽有多么愛自己的兒子……學(xué)生的筆下流露出的是一個(gè)個(gè)小讀者心中的多么疼愛兒子的媽媽。

  不足之處,本節(jié)課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時(shí)間還不夠充分,另外,對(duì)于程度差一些的孩子還需要進(jìn)一步指導(dǎo),因?yàn)樗麄冏宰x自悟的能力還需要提高。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇5

  《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自去醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。

  學(xué)生在生活中依賴性較強(qiáng),獨(dú)立生活能力較差,學(xué)習(xí)本課,不但要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛,而且要激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力。

  理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過(guò)程,然后相互交流。從孩子們的交流中,能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的.作法。抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程:做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。真正體會(huì)到了“愛”是鼓勵(lì)、關(guān)心和鍛煉。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇6

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。

  教學(xué)本文,我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,按要求去自學(xué),然后在課堂上小組學(xué)習(xí),再全班交流,之后我設(shè)計(jì)了一組辯論,讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。

  本課的教學(xué),具體體此刻以下三個(gè)方面:

  一、主角轉(zhuǎn)換,入情入境。

  在讓學(xué)生解第一段后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病,你心里會(huì)怎樣想”有的說(shuō):“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說(shuō):“媽媽必須是不愛我了,我生病了都不管我!钡鹊龋瑢W(xué)生很快進(jìn)入主角,并能與文本進(jìn)行對(duì)話。

  二、為學(xué)生供給自主探究、合作交流的空間。

  《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,要為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間!睘榇耍以O(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

  1、小組活動(dòng),體現(xiàn)自主性。

  小組活動(dòng)時(shí),我出示學(xué)習(xí)目標(biāo):以喜歡的方式讀課文,找出描述母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,多讀幾遍,體會(huì)母親感情的`變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師巡視、傾聽,然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  任務(wù)布置后,小組學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文,有的小組學(xué)生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學(xué)習(xí),有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分主角朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號(hào),方法各異。

  2、供給學(xué)生自主探究的空間。

  文中母親說(shuō):“我想我必須是世上最狠心的母親!蔽覇(wèn):“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎”對(duì)此,學(xué)生持兩種不一樣的觀點(diǎn):狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好,然后展開辯論。在辯論中,兩種不一樣的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞,為了證明自我的觀點(diǎn),學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維本事和口頭表達(dá)本事,增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終,雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn),母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛,一種盡責(zé)的愛。

  三、拓展延伸,將文本與生活接軌,讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

  學(xué)生理解了文中的資料后,我讓學(xué)生結(jié)合自我的生活實(shí)際,談?wù)勛晕业哪赣H是如何愛自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來(lái)贊美自我的母親,最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì),能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,同時(shí),更深地理解了母親的愛,明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛。能夠說(shuō),這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)資料,又教會(huì)學(xué)生感恩,即要感激母親對(duì)自我的養(yǎng)育之恩。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇7

  新課伊始,我和讓學(xué)生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩(shī),誦完后,讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說(shuō):“媽媽的愛是無(wú)微不至的”,有的學(xué)生說(shuō):“媽媽的愛是無(wú)私的”,待學(xué)生自由發(fā)言后,我接道:“是啊,媽媽的愛是無(wú)私的,是無(wú)微不至的,你們想用什么詞匯來(lái)贊美母親呢?有的說(shuō):善良的母親,溫柔的母親,有的說(shuō);偉大的母親,慈祥的母親,我出示了一組詞:殘忍、狠心、冷漠,讓學(xué)生有感情地讀,然后問(wèn):喜歡這組詞嗎,學(xué)生說(shuō):不喜歡。喜歡這樣的人嗎,喜歡這樣的母親嗎?可是,就有這樣一位母親,當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候,做過(guò)多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病,反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病,這位母親到底是怎樣想的呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《學(xué)會(huì)看病》。”于是,學(xué)生很快進(jìn)入角色,去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫的句子。

  這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的.色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素,并力求使其自然、新穎、形象。如此一來(lái),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,吸引了學(xué)生的注意力,給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。正可謂:好的開端等于成功一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇8

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。

  理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過(guò)程,并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上,全班交流。從孩子們的相互交流中,能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些,我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程(即:做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升),而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子,并結(jié)合自身的實(shí)際談感受,有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn),而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。

  可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔(四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀(jì),只身一人就周游了世界,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例,有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅怕苦、怕累,而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自己掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子,做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,分明是害我們。更沒(méi)想到的`是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō),過(guò)分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從現(xiàn)在開始,要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì),向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

  聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后,我的心情難以平靜,特別是聽了喻晨璽的那句話“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振,一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵,不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思,孩子們固然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì),可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué),有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎?如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中,認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西,要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅,要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的,他們還有一雙明亮的眼睛,誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí),改變自己的教學(xué)觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,我們就要成為時(shí)代的棄兒。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇9

  《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自我用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自我獨(dú)自到醫(yī)院看病!爱(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了!闭f(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)當(dāng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話,能夠看出兒子對(duì)父母的極度依靠,更堅(jiān)定了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會(huì)他看病”的決心!凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)當(dāng)及早教會(huì)他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子,并且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起,我就開始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描述,讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行,是為了盡到做母親的職責(zé),對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),經(jīng)過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的本事。

  本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、經(jīng)過(guò)查閱工具書理解生字、生詞,初步感知資料、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描述母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

  學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛晕覍W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自我的生活實(shí)際談自我的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比較好。如:李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì),就一個(gè)人去醫(yī)院看病,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例,有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅僅怕苦、怕累,并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自我掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自我,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí),他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的'意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,分明是害我們。過(guò)分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì),所以我們從此刻開始,要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會(huì),向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)。】涩F(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn),因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這,擔(dān)心那,害怕他們會(huì)出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言,我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

  教學(xué)中,我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的本事,但在當(dāng)今社會(huì),孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝,根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的,如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理本事,這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么期望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì),讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇10

  《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述,寫出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

  理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛,學(xué)會(huì)感恩,讀寫結(jié)合,鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。

  在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流:一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的資料和自我的理解說(shuō)出理由;二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病,并按文中的資料和自我的理解,說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言,真實(shí)地表達(dá)自我的看法:有的說(shuō)這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說(shuō)這位母親做對(duì)了,孩子的獨(dú)立性很重要,這出乎我的意料,這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意,之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

  為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程,并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描述中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行,是為了盡到做母親的職責(zé),對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),透過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的`潛力。

  出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背,引出問(wèn)題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論,教師點(diǎn)撥,孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難,以及母親偉大而又無(wú)私的愛,深化了理解,升華自我的情感。然后要求他們用自我喜歡的形式來(lái)贊美自我的母親。能夠?qū)憣懶≡?shī),寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

  《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文,一貫以來(lái),對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握,一向是有些忽視的。王教師選擇這樣的課例,無(wú)疑是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)和鞭策,這是佩服之一。在教學(xué)敘事中,王教師講到她一次次試教,一次次修改,并且每一次的試教和修改思路明確,先分析不足,再?gòu)睦碚摳叨日以,繼而出爐更好的教學(xué)方案,每一次都有提高,解決方案有針對(duì)性,這是佩服之二。在星期五的課堂展示中,王教師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課,每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣,其最終目的直奔目標(biāo),體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的`課堂理念,這是佩服之三。聽了課后,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩:

  一、以學(xué)定教,以生為本。王教師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單,資料包括字詞檢測(cè)和課文資料理解。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)單的填寫,王教師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情景,然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景學(xué)習(xí)生字新詞,有重點(diǎn),并不面面俱到,主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中,王教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的疑問(wèn)是對(duì)這句話的理解:我明白應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他,在這個(gè)過(guò)程中,也磨練自我。王教師就從關(guān)鍵句子入手,抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛子之情,再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描述成功秘訣,最終把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來(lái)交流,使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教,在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

  二、課堂設(shè)計(jì)層層深入,完全體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中,王教師注重學(xué)法指導(dǎo),與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合,知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí),抓得到位,并進(jìn)一步深化了單元的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次,有深度,拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說(shuō)。最終推薦學(xué)生閱讀《孩子,我為什么打你》和《剝豆》,體現(xiàn)了大閱讀觀。

  總之,這是一堂內(nèi)涵豐富的課,值得我好好學(xué)習(xí),并好好反思。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇11

  練習(xí)設(shè)計(jì):

  1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“√”。

  (1) 我看他有點(diǎn)打蔫(nān yān)兒。

  (2) 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔(zhēnɡ zhènɡ)住了。

  (3) 走廊里想起了腳步聲,只是較平日拖沓(tā tà)。

 。4) 時(shí)間艱澀(sè shè)地流動(dòng)著。

  2、照樣子,寫詞語(yǔ)。

  喋喋不休

  搖搖晃晃

  喋喋不 來(lái)日 長(zhǎng) 按 索驥 忐忑不

  3.用“假如”寫一句話。

  4.讀句子,說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到了什么。

 。1)時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

 。2)我知道應(yīng)該不斷地磨練他,在這個(gè)過(guò)程中,也磨練自己。

 。3)我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的`孩子。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇12

  《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,課文從母親的角度描述了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的本事,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病,細(xì)膩地描述出了母親感情變化的心理歷程,體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。

  我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀、瀏覽等方法,感知課文主要資料;經(jīng)過(guò)抓住描述母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描述的句子,還原感受,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)母親感情變化的心理歷程;經(jīng)過(guò)自由辯駁的形式,發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達(dá)方式,初步了解交叉描述的作用;經(jīng)過(guò)互文閱讀的方法,自主建構(gòu),感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描述母親語(yǔ)言、心理描述的句子,體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊:一是圍繞“殘忍嗎”展開討論,質(zhì)疑母愛,引發(fā)認(rèn)知沖突;二是經(jīng)過(guò)辨析“愿意嗎”抓住句子,品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎”,體會(huì)情感變化,感悟母愛真諦。

  課堂上,我期望能站在“以生為本”的角度,經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們“有所思,有所得,有所悟”,真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流:

  在預(yù)習(xí)反饋時(shí),根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一般會(huì)把課文主要資料概括為“兒子生病了,曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院,他學(xué)會(huì)了看病!蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~,并說(shuō)說(shuō)理由!边@一問(wèn)題,從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”,再逐個(gè)反對(duì),到最終一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中,他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字,理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對(duì)話描述進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用“教師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平,激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充,學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),自然真情流露,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。

  本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終,透過(guò)心理活動(dòng)描述(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式,感悟文中母愛的真諦!边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn),然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自我的觀點(diǎn),展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望,他們很快找到文中描述母親心理活動(dòng)的句子,并根據(jù)自我的理解加以詮釋,據(jù)理力爭(zhēng),思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自我的`生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感,他們不僅僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,理解母親那獨(dú)特的愛子方式,更感悟到母愛的真諦,對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表。

  這堂課上,我既感受到了成功的喜悅,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候,可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分,造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù),加上語(yǔ)言組織本事的欠缺,整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲,語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次,我自我在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí),沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn),對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予進(jìn)取的評(píng)價(jià),課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò),留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中,我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事的培養(yǎng),爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí),努力提高自我的教育教學(xué)水平。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇13

  學(xué)習(xí)看病是五年級(jí)第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實(shí)故事:為了讓兒子學(xué)會(huì)看醫(yī)生,當(dāng)兒子發(fā)燒生病時(shí),她讓他獨(dú)自去醫(yī)院。

  作為一篇略讀課文,我基本上放手讓學(xué)生掌握一個(gè)問(wèn)題“母親的感受有什么變化;讓他們獨(dú)立閱讀、討論和交流。應(yīng)該說(shuō)他們的自學(xué)效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)有關(guān)的句子,以便品嘗和理解。

  為了幫助學(xué)生更好地理解母親強(qiáng)烈的母愛,我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上閱讀了畢淑敏關(guān)于“學(xué)會(huì)看病”的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我聽說(shuō)畢淑敏的女朋友的大學(xué)兒子得了普通感冒時(shí),他打電話給他在北京的母親,說(shuō)我快死了。救救我。許多學(xué)生笑了。他們覺(jué)得不可思議。聽了這話,這位母親不得不求助于當(dāng)?shù)氐囊晃慌笥。這位朋友不得不放下工作,乘出租車橫渡長(zhǎng)江。麻煩過(guò)后,他把男孩送到了醫(yī)院。學(xué)生們停止了笑。他們?cè)谒伎己蛧@息。該材料的補(bǔ)充說(shuō)明清楚地表明,“學(xué)會(huì)看醫(yī)生”一文中的母親有這種獨(dú)特的方式來(lái)鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的能力。這看起來(lái)很殘忍,但實(shí)際上很辛苦。回顧過(guò)去,讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x這篇文章。學(xué)生們對(duì)文章中母親的復(fù)雜情感有了更深的理解。

  老師畢淑敏也為兒子寫了一篇文章。一個(gè)學(xué)生舉起他的書。孩子,我為什么打你?順便說(shuō)一句,這是一篇很好的文章,可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學(xué)生們靜靜地聽著,有時(shí)大笑,有時(shí)思考。

  接下來(lái),我要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類似的`文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當(dāng)他們快慢的時(shí)候,他們希望他們的兒子能贏,并且對(duì)自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了,他們認(rèn)為這會(huì)給他們的孩子“虛假勝利&rdquo,因此他加快了速度,最終他真的贏了,并擔(dān)心孩子的抑郁癥,但兒子不在乎,母親終于松了一口氣。一場(chǎng)小豆子剝皮比賽,卻讓媽媽的心起起伏伏,這種復(fù)雜性,同學(xué)們也明白了,這是一種深厚的母愛,就像媽媽的“學(xué)看病”。

  在學(xué)習(xí)了這篇課文之后,我認(rèn)為學(xué)生們必須對(duì)“母愛”有更深刻、更全面的理解。當(dāng)然,我希望我的學(xué)生從今天起對(duì)他們的母親有更多的理解和感激。

  學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇14

  《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事:

  為讓兒子學(xué)會(huì)看病,在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。

  作為略讀課文,我基本上是放手,就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”,讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō),他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛,我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì),原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子,得了普通的感冒,就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親,說(shuō)我快要死了,你救救我啊,很多學(xué)生都笑了,他們覺(jué)得不可思議。到聽到后來(lái),那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐?一個(gè)朋友,那個(gè)朋友只得放下手頭的工作,打車跨過(guò)長(zhǎng)江,費(fèi)了一番周折,把男孩帶到醫(yī)院,學(xué)生不笑了,他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充,讓學(xué)生豁然明朗,《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽,已這種獨(dú)特的方式,去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力,看似狠心,其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。

  學(xué)了這篇課文,我想,對(duì)于“母愛”,學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然,我希望我的學(xué)生從今天起,對(duì)自己的母親多一份理解,多一份感恩。

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