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中學(xué)生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-23 03:46:54 教學(xué)反思 我要投稿

中學(xué)生物教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的中學(xué)生物教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

中學(xué)生物教學(xué)反思

中學(xué)生物教學(xué)反思1

  生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂,不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績(jī)卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì),這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):

  一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)

  許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書(shū),這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?荚嚳际裁?是考教材,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外,看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性,這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此,對(duì)于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!

  二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

  高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才有助于能力的提高,才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡(jiǎn)單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂,而牢固的基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。

  三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

  主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說(shuō)縮寫一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書(shū)上的黑體字,書(shū)上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事,應(yīng)該先把它記下來(lái),進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō),也有它的主干,也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

  四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考

  對(duì)于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),記憶和理解同樣重要,也就是說(shuō),既要理解也要記憶,因?yàn),生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的.研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來(lái)才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問(wèn)底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶,對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

  五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”

  在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

  六、及時(shí)歸納、總結(jié)

  在課下,經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對(duì)知識(shí)新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來(lái),每次在考試前翻看一下,會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。

中學(xué)生物教學(xué)反思2

  1、扎實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)

  歷年生物學(xué)試題雖然注重能力的考查,但也關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)這些知識(shí)不能只是死記硬背,要在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)的記憶,特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。由于中考對(duì)能力的要求仍然是以知識(shí)為立足點(diǎn)的,這就要求教師要很好把握教學(xué)內(nèi)容和難易程度。我們的學(xué)生不論是在一模、二模,還是在中考中,一個(gè)十分突出的問(wèn)題都是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,而近年來(lái)的中考生物又十分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,很多學(xué)生認(rèn)為非選擇題答起來(lái)很困難,其實(shí)有的題目就是書(shū)上的原話,所以回歸課本,找出每一節(jié)的關(guān)鍵詞,找出教材完整的陳述觀點(diǎn)并加強(qiáng)理解和記憶非常重要。這就要求我們不論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)教學(xué)中都要精心指導(dǎo)學(xué)生理解教材,讓學(xué)生在讀懂教材的基礎(chǔ)上,“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)表達(dá)”,指導(dǎo)學(xué)生用概念圖、表解、綱要等直觀圖示構(gòu)建知識(shí)體系,為形成基本能力夯實(shí)基礎(chǔ),做到心中有書(shū)。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,開(kāi)發(fā)課程資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

  2、強(qiáng)調(diào)探究,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  課本實(shí)驗(yàn)是考查的一個(gè)重點(diǎn),不僅考查實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理,還考查實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤分析等。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在今后,要特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容,對(duì)于課本實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真地去做,并且要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的不是得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而是學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,掌握實(shí)驗(yàn)的技巧、技能,體會(huì)科學(xué)探究的.思維和過(guò)程,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與應(yīng)用,所以教師要加強(qiáng)探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

  3、突出重點(diǎn),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

  教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),采用啟發(fā)式教學(xué),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)傳授新課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法,也是現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材中突出體現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法,它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),掌握科學(xué)探索的方法,提高社會(huì)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)然,研究性能力的提高不是在考試前做幾道題目就能解決的,而應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,這些應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

  4、聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題

  當(dāng)今科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)的重要內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)疑也影響到了中考。中考考試說(shuō)明中特別提到“重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù),社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題”。因此在教學(xué)中,我們要研究考綱,提高復(fù)習(xí)的有效性,同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題,注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解記憶,這樣既能提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)的能力。

中學(xué)生物教學(xué)反思3

  一、教材不熟

  初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí),但是對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō),教材不熟是我的一大不足。

  這樣的現(xiàn)狀,根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,我在進(jìn)行《種子的構(gòu)成》教學(xué)中,自己都沒(méi)有弄明白是怎樣一回事,在教學(xué)中,只能照本宣科,把教材讀一遍完事,也就談不上引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),也就沒(méi)有知識(shí)講解,學(xué)生聽(tīng)課時(shí),也就是一臉的茫然。

  由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù),而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了,所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn),在上課前,還沒(méi)有來(lái)得及看教材,只能在上課中邊度邊看邊想邊講,就連我自己有事都過(guò)意不去,更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。

  二、生物是副科

  在農(nóng)村初中,由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等原因。我把生物當(dāng)成副科,同時(shí)生物又不是中考的科目,所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素質(zhì)教育,這樣的主導(dǎo)思想,在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài),有時(shí)上課還帶有糊的跡象。

  三、課上的太快

  七年級(jí)上冊(cè)生物課本很厚,資料多而雜,教學(xué)任務(wù)十分的繁重,在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí),我就詢問(wèn)了學(xué)校的.老生物教師,他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱,不僅僅不能耽擱,而且還有快馬加鞭,否則,稍不留神,這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。

  我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn),在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。

  我的計(jì)劃是,趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍,然后留下超多的時(shí)間,有學(xué)生自己去復(fù)習(xí),其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的,天真的認(rèn)為,初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。

  但是,從期末考試的結(jié)果來(lái)看,這種想法是錯(cuò)誤的。

  四、沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查

  對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查,我在進(jìn)行生物教學(xué)中,這一學(xué)期總共檢查只有三四次,這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。

  五、改善方法

  針對(duì)上一學(xué)期,生物教學(xué)出現(xiàn)得問(wèn)題,我準(zhǔn)備采取以下措施:

  1、熟悉教材:要保證自己首先將教材的全部知識(shí)弄明白,然后才能上課。

  2、備好沒(méi)一節(jié)課。只有備好沒(méi)一節(jié)課,才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n,雖不要求有規(guī)范的詳案,但是要有知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò),體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)資料,到達(dá)最起碼的教學(xué)要求——————心中有數(shù)。

  3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然,而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)上課,每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn),就應(yīng)有輕重、有區(qū)別,使學(xué)生弄明白為什么,至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

  4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程,就應(yīng)每節(jié)新課開(kāi)始之前,都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn),查看學(xué)生的掌握狀況,像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒,保證每節(jié)課都要有,這樣才能到達(dá)“積跬步,而致千里”的目的。

中學(xué)生物教學(xué)反思4

  一、對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

  國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。”[1],這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維”最初的闡述。

  與此相適應(yīng),我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次,其中具體目標(biāo)從知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

  上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將“對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且分為不同的層次”[2],這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

  但在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差:

  第一,部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)。”[3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo),沒(méi)有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,針對(duì)這些內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

  第二,部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,致使教學(xué)效果不顯著。例如,在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問(wèn)題。

  因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源,同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料,最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中,不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  二、對(duì)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

  素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)與此相對(duì)應(yīng),最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是,當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后,學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力?結(jié)果不得而知。深入分析,素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),讓學(xué)生具備生存能力,獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。

  例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說(shuō)出葉綠素種類和作用;說(shuō)出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程;說(shuō)出光合作用原理;簡(jiǎn)述化能合成作用”[4],也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4],也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程,使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求,教學(xué)不應(yīng)該只停留在此,而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué),所以,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué),最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

  學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐,最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。

  因此,在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力,同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué),才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

  三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

  素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的.培養(yǎng),當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式,并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū):

  第一,部分教師未充分考慮學(xué)情,所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí),未充分考慮學(xué)情,所選探究?jī)?nèi)容偏難,導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究,既影響教師的教,也影響學(xué)生的學(xué),不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

  因此,教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件,在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

  第二,部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)“植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,但是,創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,提前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問(wèn)題,既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí),也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力,最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

  第三,部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題,也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題。《論語(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“憤”為心求通而未得之,即心里想想明白,但又想不通,“悱”為口欲言而未能其貌,即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可,不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。

  除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué),但不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),但不壓抑學(xué)生個(gè)性;啟發(fā)學(xué)生拓展思維,但不替學(xué)生做出結(jié)論。

  四、忽視環(huán)境對(duì)素質(zhì)教育的影響

  談及教育,必定涉及三個(gè)方面的影響因素:教師、學(xué)生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境)。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主,在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué),二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。

  一方面,教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué),課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn),學(xué)生的體驗(yàn)減少,與之相對(duì)應(yīng),對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握或許就不會(huì)特別深入。另一方面,由于社會(huì)環(huán)境的限制,學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)無(wú)法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。

  綜上所述,雖然我國(guó)已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年,但依然存在一些問(wèn)題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí),只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn),探索合適、有效的教學(xué)方法,最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。

中學(xué)生物教學(xué)反思5

  本學(xué)期我擔(dān)任教初一(4)班的生物課。這個(gè)班的同學(xué)很活潑,應(yīng)對(duì)著天真活潑的面孔,我一向琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的愛(ài)好。透過(guò)近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班同學(xué)對(duì)老師提出的問(wèn)題喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。

  上過(guò)初一生物的教師都明白,生物教材以“生命特征”為線索,滲透涵蓋了許多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等知識(shí),教材的`編寫者無(wú)論采用何種表述技巧,都無(wú)法0避開(kāi)諸如“濃度”、“擴(kuò)散”、“無(wú)機(jī)物”、“有機(jī)物”、“能量”等字眼。而初一的學(xué)生對(duì)化學(xué)和物理方面的知識(shí)不明白,所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理,比如:預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)資料時(shí),可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題,以及如何處理好這些問(wèn)題的方法。這就是課前務(wù)必對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入的思考。

  其次是:

  1、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)第5章綠色開(kāi)花動(dòng)植物的生活方式——光合作用的資料時(shí),我和學(xué)生圍繞光合作用的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流,我能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題拓展,開(kāi)拓了學(xué)生的視野,又提升了知識(shí)深度。

  2、對(duì)學(xué)生潛力培養(yǎng)的反思如:我在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行潛力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等潛力。

  3、對(duì)學(xué)生情感構(gòu)成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

  再次是:

  是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。

  總之,由于年齡的原因,初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立,作為老師必須要幫忙他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握,對(duì)生物課的教學(xué),重在準(zhǔn)備,課前課后不斷反思,做到有備而教,教而有思,思而有得,這樣才能讓教學(xué)變活,使我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。

中學(xué)生物教學(xué)反思6

  一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

  興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

  二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

  教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:

  (1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

  (2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子

  (3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。

  接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉(cāng)促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對(duì)普遍性的問(wèn)題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。

  三、通過(guò)反饋了解學(xué)生

  目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè),這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  四、通過(guò)總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

  為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合,最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。

中學(xué)生物教學(xué)反思7

  在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我在生物課的教學(xué)中,使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求;同時(shí),也有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

  以下結(jié)合《輸送血液的泵—心臟》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況具體總結(jié)一下初中生物教學(xué)的體會(huì):

  《輸送血液的泵—心臟》是人教社出版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容,觀察心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液,血管等知識(shí)的深化,又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關(guān)鍵。人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外,因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。

  1、給學(xué)生機(jī)會(huì),自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。

  對(duì)于血液循環(huán)途徑的知識(shí),學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò),因此是較為抽象和陌生的問(wèn)題。如何化抽象為具體,增加學(xué)生在這方面知識(shí)的.感性認(rèn)識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)習(xí)的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的知識(shí),再讓學(xué)生認(rèn)真觀察血液循環(huán)圖解,思考討論了“觀察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達(dá)中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑ㄟ^(guò)他們自己討論,繪出循環(huán)的路線,增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,并且用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題,學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異,因此允許他們合作討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免知識(shí)信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

  2、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。

  通過(guò)小組的討論,每個(gè)組都能得參與的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教學(xué)反思8

  本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)生物教學(xué)工作,從考試狀況來(lái)看,成績(jī)不算理想。認(rèn)真回顧這半年的教學(xué)工作,做如下教學(xué)反思。

  在教學(xué)中,初中學(xué)習(xí)處處有困難,在多次應(yīng)對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢應(yīng)對(duì)失敗的心理。

  總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體用心參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  針對(duì)狀況,我準(zhǔn)備采取如下措施:

  第一,加強(qiáng)課堂管理,提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之愿意學(xué),樂(lè)意學(xué),積極主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上,每次作業(yè)都要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)與潛力。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合潛力以及工整的書(shū)寫。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的潛力,防止馬虎出錯(cuò)。

  第二,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我要拉近與他們的關(guān)系,走進(jìn)他們的心理,找出根源,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的'錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  第三,努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料,個(gè)性是與自己所教年級(jí)有關(guān)的。多聽(tīng)課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

  第四,虛心向其他老師請(qǐng)教,進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī),加強(qiáng)學(xué)生潛力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成績(jī)的提高。

  第五,加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

  第六,認(rèn)真?zhèn)湔n,精選試題保證學(xué)生學(xué)足,學(xué)精。

  第七,誠(chéng)實(shí)守信,嚴(yán)傳身教,教書(shū)育人。

中學(xué)生物教學(xué)反思9

  短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。

  首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

  第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專著于自己的學(xué)科,帶一年有一年的'進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。

  第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí),不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬(wàn)別的。

  第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式很多,諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習(xí),二者是相輔相成互相依托的。

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