小苗與大樹的對話教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小苗與大樹的對話教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小苗與大樹的對話教學反思1

　　本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”�！耙粋�問一個答，他們在干什么?”“采訪�！币粋�孩子馬上接上來了(回答得很激動，可能自豪吧)�！罢婧�!那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。

　　在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的.那么幾個學生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學校看的，偶爾如果有那么一兩個人在看，就已經很不錯了。)有的說喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。

　　我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

小苗與大樹的對話教學反思2

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的'詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

　　從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎?

小苗與大樹的對話教學反思3

　　本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的.時候采用直接對話的形式），其他學生聽著。等他倆讀完后。在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。

　　一節(jié)課的內容竟然沒有上完，說明：

　　1、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠。

　　2、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠，想讓所有問題都能得到解決，是不現(xiàn)實的不高效的。

　　3、條理性不強，思維混亂，沒有重點。

　　4、對教材的理解片面，沒有一針見血的點中要害。

　　5、教學技巧有待提高，應向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。

　　6、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通。應加強研究與學習。

　　懇請到家批評指正，多提缺點和建議。

小苗與大樹的對話教學反思4

　　這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍框導讀語為指導，確定了本篇課文的教學內容：

　　1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

　　2、對不同問題，兩人的見解是什么；

　　3、同學間探討讀后感受。

　　不足之處：

　　1、根據(jù)教學重點，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的思考。

　　但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好似根深葉茂的大樹。

　　2、在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的'板書，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習時填空）

　　做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單板書糾正讀音，并舉例強調字音。

　　之后還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺），單發(fā)送標準錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。

小苗與大樹的對話教學反思5

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　在教學中由于內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學生：這兩個人在干什么？孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在對話。一個問一個答，他們在干什么？采訪。一個孩子馬上接上來了。真好！那如果將采訪的.內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單&&在學生認識這種文體之后，我再拋出問題苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？ 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?于是,我換種方式說:苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。根據(jù)學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負

　　我接著問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓書香伴我行不再是空話。

　　不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。

小苗與大樹的對話教學反思6

　　這是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代的殷切希望和關愛。

　　接著我問學生這一老一少的訪談是圍繞什么問題展開訪談的？

　　由于內容豐富，對學生具有吸引力，因此學生學得津津有味，有聲有色。

　　然后我又問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的'干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。因為學生愛聽故事，于是我現(xiàn)身說法，說了自己的讀書經歷，對學生也是一個啟發(fā)和引導。

　　不足之處：在開始的教學中，沒有給學生足夠的時間讀透文章，導致課堂前半段沉悶，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。

小苗與大樹的對話教學反思7

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。

　　如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的`或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

　　這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當?shù)囊龑�，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務的無奈。

小苗與大樹的對話教學反思8

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，

　　全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的'語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

小苗與大樹的對話教學反思9

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的.對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當?shù)囊龑�，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

小苗與大樹的對話教學反思10

　　《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此，我放手讓學生自學，自讀自悟。由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發(fā)性和藝術性，讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：說說苗苗和季老交流了哪些問題？“說出你感興趣的或不明白的.地方，自讀課文后全班交流”；本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。在議讀中，學生不斷地進步與升華。

小苗與大樹的對話教學反思11

　　書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點走遍天下書為侶，文章以細膩特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

　　1、質疑鋪墊，讀中理解：

　　學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

　　2、聯(lián)系實際暢談感受：

　　讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產生情感上的`共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

　　3、落實小練筆，深化主題：

　　根據(jù)課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

　　教學之中的不足之處：

　　1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

　　2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

小苗與大樹的對話教學反思12

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的.地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

小苗與大樹的對話教學反思13

　　《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內容：

　　積累運用。培養(yǎng)能力

　　1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

　　2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的'體會。

　　拓展活動：

　　1、向大家介紹自己最喜歡的書。

　　2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。

　　這一設計使每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學生通過這一課的學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。

小苗與大樹的對話教學反思14

　　書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

　　1、質疑鋪墊，讀中理解：

　　學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的`進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

　　2、聯(lián)系實際暢談感受：

　　讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

　　3、落實小練筆，深化主題：

　　根據(jù)課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

　　教學之中的不足之處：

　　1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

　　2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

小苗與大樹的對話教學反思15

　　一、書蟲第一關

　　讀下列詞語：

　　季羨林

　　水滸傳

　　彭公傳

　　綠林好漢

　　三俠五義

　　中西貫通

　　古今貫通

　　文理貫通

　　二、書蟲第二關

　�。薄⑦@篇課文寫了什么？

　　２、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？

　�。�、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

　　三、書蟲第三關

　　１、書蟲鑒定會

　　季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。

　　２、這兩個書蟲有什么不同？

　　四、書蟲第四關

　�。薄⑼ㄟ^學習課文，你覺得采訪要注意什么？

　　２、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題？

　　五、書蟲第五關

　�。�、想對小苗說些什么？

　�。�、想對大樹說些什么？

　�。场⑾雽ψ约赫f些什么？

　�。ㄈ芜x其一）

　　作業(yè)：

　�。�、采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。

　　２、憑想象寫作者與書中人物的對話。

　　聽后感：

　　這一設計可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的'教學技能，透過課堂的每一個細節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。

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