比的應(yīng)用教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的比的應(yīng)用教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
比的應(yīng)用教學(xué)反思1
稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這類應(yīng)用題是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的深化應(yīng)用。學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題具有重要的意義。本節(jié)課內(nèi)容緊緊抓住新舊知識的聯(lián)系，采用了變一步題的問題與已知條件相對應(yīng)為不對應(yīng)，變一步計算為兩步計算。教學(xué)中，我主要從以下兩個方面入手：
一、細讀題目，理清數(shù)量關(guān)系：⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。⑵強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。⑶幫助學(xué)生理解“一個數(shù)比另一個數(shù)多或少幾分之幾“與“一個數(shù)占另一個數(shù)“的幾分之幾的不同。
二、強化相等關(guān)系，掌握解題方法強化數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法是本節(jié)課的一個重點，也是難點。通過分析關(guān)鍵句與線段圖，幫助并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過講解與練習(xí)讓學(xué)生理解新舊應(yīng)用題的.不同結(jié)構(gòu)。稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。解決這類問題的關(guān)鍵是找準單位“1”，反思這節(jié)課的教學(xué)，我重視了讓學(xué)生找單位“1”，找相等關(guān)系。
比的應(yīng)用教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：課本第52頁～53頁的例2、例3，完成“做一做”的題目和練習(xí)十三的第1～4題。
教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會并掌握按比例分配應(yīng)用題的解答方法，能運用這個知識來解決一些日常工作、生活中的實際問題。
教學(xué)重、難點：按比例分配的實際應(yīng)用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、情境導(dǎo)入
老師今天向?qū)W校圖書室借來50本圖書準備分給我們班的男、女同學(xué)，請同學(xué)們說說該怎樣分呢?(讓學(xué)生自由發(fā)言，有可能得出男、女同學(xué)各分25本，實際上就是我們學(xué)過的'平均分)
2、復(fù)習(xí)鋪墊：我們班的男生30人、女生20人，人數(shù)不同，你說這樣平均分合理嗎?該怎樣分才合理呢?今天我們就來研究象這樣不是把一個數(shù)量平均分配，而是按一定的比例來進行分配。這種分配方法，通常叫做按比例分配。(板書：比的應(yīng)用)
二、新授：
1、教學(xué)例1(自己改編)：六年級向?qū)W校圖書室借來圖書50本，按3：2分配給男、女學(xué)生，男、女生各分得多少本?
對照課本例2的解題過程，讓學(xué)生先獨立解答，然后由各小組討論，并提出問題來共同解答。
師引導(dǎo)：
(1)題目中要分配什么?是按什么進行分配的?(分配50本圖書，男女生按3：2進行分配。)
(2)男女生分得本數(shù)的比是3：2，是什么意思?(就是說在50本圖書中，男女可分3份，女生可分2份，一共是5份，男生占總數(shù)的5分之3，女生占總數(shù)的5分之2。)
(3)你能求出兩種作物各播種多少公頃嗎?怎樣求?
引導(dǎo)學(xué)生進行自己解題。
2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀例2的解題過程，再次質(zhì)疑
3、練習(xí)：做一做第1題。訂正時說說解題時先求什么?再求什么?
4、教學(xué)例3。
(1)出示例3：學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù)，按照六年級三個班的人數(shù)分配給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個班各應(yīng)栽樹多少棵?
(2)引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后，問：題中要把280棵樹按照什么進行分配?(著重使學(xué)生明確要按照一班、二班、三班的人數(shù)的比來分配，即按47：45：48來分配。)
(3)根據(jù)一班、二班、三班的人數(shù)怎樣算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾?(使學(xué)生明確：要先算三個班總共有多少人(即總份數(shù))，然后才能算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾。)
(4)怎樣分別算出各班應(yīng)種的棵數(shù)?引導(dǎo)學(xué)生解答。并且把書上的例3做完整。
(5)學(xué)生試做“做一做”中的第2題。
先讓學(xué)生說一說奶糖、水果糖、酥糖和占500千克什錦糖的幾分之幾?
三、鞏固練習(xí)。
1.做一做第3題。
2.練習(xí)十三的第1、3題。
四、作業(yè)。練習(xí)十三第2、4題。
比的應(yīng)用教學(xué)反思3
在實際教學(xué)中，我的教學(xué)目標從學(xué)生反映結(jié)果來看，并沒有達到。原因其一是自身對于知識點的把握不夠，其二是自己的教學(xué)技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難�；蚬こ踢@一概念學(xué)生們在實際生活中很少接觸，對于其操作步驟生澀。
我在講解過程中，雖然是從基因工程的操作工具的作用來誘發(fā)學(xué)生思考其操作步驟的'，但是教學(xué)經(jīng)驗有限，想法是美好的，但是引發(fā)學(xué)生的思維過程是困難的。在教學(xué)過程中語言邏輯性不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個知識點與知識點的銜接話語沒有把握到位。一個引發(fā)思考銜接話語，一個有效的提問方式，這些都是在今后的教學(xué)中值得我去摸索的。
生物課堂是有趣味的，但是基因工程對于學(xué)生較為生澀，我應(yīng)該如何才能讓學(xué)生對于這么生澀的話題產(chǎn)生興趣呢？雖然最開始我的引入是用新舊知識點的沖突引發(fā)學(xué)生趣味，但是很明顯在實際教學(xué)中沒有達到這個目的�？赡芨业慕虘B(tài)有關(guān)系。我的聲調(diào)平一，或者面無表情？也許應(yīng)該在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。
比的應(yīng)用教學(xué)反思4
正反比例應(yīng)用題從教參上看主要是分三個層次教學(xué)：
1、正比例應(yīng)用題的教學(xué)，
2、反比例應(yīng)用題的教學(xué)，
3、正反比例應(yīng)用題解答方法的總結(jié)。重點應(yīng)放在如何判斷每題中的兩個量是否成比例，成什么比例上。下面我結(jié)合自己本節(jié)課的'教學(xué)談一談我自己的體會。
成功之處：
1、開頭的復(fù)習(xí)比較的設(shè)計比較到位，層次分明，時間分配得當。
2、總結(jié)解比例的方法時能鼓勵學(xué)生去體驗，通過小組的方式去總結(jié)解正反比例應(yīng)用題的方法。
不足之處：
1、例題教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生討論分析，多花時間研究數(shù)量關(guān)系式。
2、教師在教學(xué)時不能按步就搬，應(yīng)能及時抓住學(xué)生的閃光點，及進表揚，充分讓學(xué)生表現(xiàn)自己。
3、改造例1時讓學(xué)生宏觀上思考與例1的區(qū)別，這樣可讓學(xué)生更深層次地理解比例應(yīng)用題的解題步驟。
4、練習(xí)題中的表述要清，練習(xí)的亮點沒有得到很好的拓展。
比的應(yīng)用教學(xué)反思5
一．注重方法的教學(xué)。
在進行計算教學(xué)時，應(yīng)用題以情境的形式出現(xiàn)，解決問題的同時，掌握計算方法。教學(xué)時在適當?shù)臅r候,我滲透一些應(yīng)用題分類的思想，歸納解法，分析思路。
二、注重應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識的積累。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題歷來都是教學(xué)的難題。數(shù)學(xué)解題能力不能很快提高，原因有多種�；仡櫼酝慕虒W(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生連一些基本的數(shù)量關(guān)系都不明確，甚至數(shù)量關(guān)系之間張冠李戴在教學(xué)時，我注重讓學(xué)生學(xué)會審題，學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系在全班交流、小組交流、同桌互說，梳理數(shù)量關(guān)系。這樣不但積累學(xué)生的解題的基礎(chǔ)知識，對提高學(xué)生的解題能力是有很大幫助的。
三、注重應(yīng)用題教學(xué)方法的探索。
針對應(yīng)用題的教學(xué)：注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探索體驗。因而應(yīng)用題的教學(xué)，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，得出自己的見解。哪怕結(jié)果是錯誤的。這也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的體驗。也是有收獲的。探索過程，也是經(jīng)歷錯誤的過程。是由錯到正確的探索經(jīng)歷過程。所以我們要容忍學(xué)生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，而不是我們?nèi)魇谥R。所以教學(xué)方法的.探索是我們要去做的工作。我們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的方法。去探索引導(dǎo)學(xué)生的方法。如：激趣、引導(dǎo)、解惑、提示、復(fù)習(xí)引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進行“猜”的思考等等都是引導(dǎo)學(xué)生探索的方法。
四、注重反復(fù)練習(xí)，鞏固提高應(yīng)用題的解題能力。
尊重科學(xué)，遵循科學(xué)規(guī)律，實事求是的做�？茖W(xué)的安排練習(xí)。關(guān)鍵把握好度�？梢酝ㄟ^很多的形式進行。通過解題探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高認識、鞏固知識。
比的應(yīng)用教學(xué)反思6
上課開始，我讓學(xué)生進一步了解：工作總量/工作效率=工作時間。為新知識的展開作了解題思路的鋪墊。
同時讓學(xué)生初步掌握工作總量、工作效率，不是具體數(shù)量時，應(yīng)如何表示的方法。
從知識上為學(xué)習(xí)工程問題作了適當?shù)匿亯|。上課時，我讓學(xué)生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教師再“點一點”，“拔一拔”，學(xué)生也算是自主探索，完成了新知識的的學(xué)習(xí)。課后，我進行反思，覺得應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的'情境，會效果更好。
如在例題出示前先讓學(xué)生試做一個準備題：一條公路長60千米，甲隊單獨完成需要20天，乙隊單獨做要30天，兩隊合做，要多少天完成？然后改變題中的條件，工作總量為120千米、30千米，其它條件不變，讓學(xué)生猜測：兩隊合做多少天完成？（學(xué)生肯定會有爭議），接下來讓學(xué)生分組討論，合作完成。最后擦掉具體的工作總量，把它改成一件工程，讓學(xué)生嘗試完成。這里，為學(xué)生提供了探索空間，通過猜測、驗證、質(zhì)疑、討論、解疑等一系列活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。()讓學(xué)生在實踐中獲得解決問題的方法，得到學(xué)習(xí)的樂趣。
比的應(yīng)用教學(xué)反思7
列方程解應(yīng)用題七年級一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟基本上一樣，審、設(shè)、列、解、驗、答。
問題還是出現(xiàn)在審題上，其實方法也類似，找已知的未知的量，找描述等量關(guān)系的語句，可以列表分析，還可以直接將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子，我經(jīng)常在啟發(fā)時說，某某同學(xué)剛才回答時為什么能很快找到等量關(guān)系呢，是因為他知道要關(guān)注那些重要的東西，比如數(shù)據(jù)，比如題中出現(xiàn)的量，等等，就想語文閱讀時弄清楚時間，人物，事情一樣。
于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的時間放在啟發(fā)學(xué)生理解題意上，老實說就算是語文的課外閱讀，學(xué)生多讀幾遍也總讀點味道出來了，可對于數(shù)學(xué)問題，有些學(xué)生讀了一遍題目愣是一點感覺沒有，對數(shù)字稍微敏感一點的也能找到相應(yīng)的量吧，但就是這些，讓學(xué)生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關(guān)系。
還是多留給學(xué)生點思考的空間吧。其實大多數(shù)的學(xué)生在老師的`啟發(fā)下還是能對問題的理解深刻一點的，題目做的多了，總會產(chǎn)生一些感覺，套用一句老話，質(zhì)變是量變的積累，量變到了一定的程度就會發(fā)生質(zhì)變，希望我和學(xué)生們的努力能讓質(zhì)變早日到來。
比的應(yīng)用教學(xué)反思8
《原電池原理及其應(yīng)用》在新老教材的教學(xué)中，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式都有很大的變化，通過多次探索和實踐，我對于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)體會反思如下：
對于《化學(xué)能和電能》的教學(xué)設(shè)計，我沒有按傳統(tǒng)《原電池》的教學(xué)設(shè)計，而是淡化化學(xué)學(xué)科本位，從學(xué)生的認知規(guī)律即生活經(jīng)驗——原電池入手，一步步通過實驗探究完成電池工作原理的學(xué)習(xí)。通過上《化學(xué)能和電能》一課，我發(fā)現(xiàn)問題僅由老師提出，然后由學(xué)生來回答實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力或者應(yīng)試能力。盡管有利于課堂教學(xué)的展開，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要比培養(yǎng)學(xué)生解答問題能力重要的多。培養(yǎng)問題意識，應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀資料、觀察實驗、分析推理，從而提出問題。我以前上的《原電池》一課，提問較多，問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在問題的指引下，逐步得出了原電池工作的原理。遺憾的是，這些問題都是我事先設(shè)計的，學(xué)生思考回答就夠了。我想如果能夠把教學(xué)設(shè)計變成另外一種思路可能使課堂更加具有開放性。教學(xué)設(shè)計修改前后分別記錄如下：
[教學(xué)過程原述]
通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學(xué)生理解原電池的原理。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒有讓學(xué)生馬上討論“構(gòu)成原電池的條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。
同學(xué)們一邊興致勃勃地預(yù)測實驗結(jié)果，一邊仔細觀察實驗現(xiàn)象。我一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，同學(xué)們順利的得出了構(gòu)成原電池的條件。然后學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。從反饋來看，學(xué)生似乎掌握得很好了。 [呈現(xiàn)問題分析]
課后有學(xué)生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。還有學(xué)生問：我家里的電動車里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知
識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識。而且理論知識要聯(lián)系生活實際，要為實際生活服務(wù)。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然缺乏應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)，只會是一個死讀書的學(xué)生。 [教學(xué)模式改進]
課堂活動模式改為：
創(chuàng)設(shè)情境分析問題探究加深
在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計。學(xué)生從中挑選材料設(shè)計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構(gòu)成條件。最后教師設(shè)計問題情景讓學(xué)生分析實際問題。課后布置家庭小實驗——水果的原電池實驗。 [反思教學(xué)體會]
在整個探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如此高漲，課堂氣氛相當活躍，最后提出的問題大大出乎意料。如有學(xué)生提問：在實驗中把導(dǎo)線連接的銅片與鋅片一同浸入稀硫酸中書本上說只有銅片上有氣泡，可實驗中明明鋅片上也有氣泡？銅—鋅原電池中稀硫酸在不斷的消耗，那手機上的電池為何不需要補充電解液？銅—鋅原電池的裝置改成銅—銀原電池（電解質(zhì)仍為稀硫酸），現(xiàn)象是否一樣？教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，適當用課件輔助解決上述問題，并指導(dǎo)學(xué)生去查有關(guān)的資料。通過上述活動使學(xué)生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
關(guān)于“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)反思
在本學(xué)期中，我參加了寧河縣教育教學(xué)革新與實踐的活動。在我的公開課《富集在海水中的元素——氯》的準備和實踐過程中，我獲得了成功的經(jīng)驗也有失敗的體會，課后反思本課時的教學(xué)總結(jié)如下：
首先本課例的教學(xué)設(shè)計遵循新課標的要求，緊密結(jié)合現(xiàn)實社會中的有關(guān)事件（氯氣最早做為化學(xué)武器用于戰(zhàn)爭和氯氣泄露事件）和生活中的相關(guān)情景（海水曬鹽的場景和長蘆鹽場簡介），通過引發(fā)問題—閱讀觀察—實驗探究—總結(jié)規(guī)律等教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、相互討論、查閱資料、設(shè)計并動手實驗。
然后以氯氣性質(zhì)為主線，緊扣教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。從物質(zhì)種類上來看，重點學(xué)習(xí)氯元素的單質(zhì)──氯氣；從氯氣的知識結(jié)構(gòu)來看，重點學(xué)習(xí)氯氣的強氧化性；從氯氣的氧化性來看，重點學(xué)習(xí)氫氣在氯氣中的燃燒。教科書對重點知識不僅作了比較詳細的介紹，而且安排了“實驗”“思考與交流”等活動，以調(diào)動學(xué)生各種感官，使學(xué)生建立起知識結(jié)構(gòu)并不斷加深。從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途來了解氯氣。通過實驗和視頻形象生動地介紹了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生概括出本課時的相關(guān)知識，并使之條理化、系統(tǒng)化。
利用計算機輔助手段，擴充了常規(guī)教學(xué)手段的容量，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。尤其一些比較危險的實驗，大家都通過觀看視頻的方式加以改進。教學(xué)課件和學(xué)生的學(xué)案相統(tǒng)一，將課堂評價體現(xiàn)在學(xué)案中。
由于本課我主要是通過學(xué)生查閱資料、討論歸納、實驗探究等方式進行教學(xué)，所以學(xué)生主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、討論、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的.實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間交流時，提醒學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。在教學(xué)過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進步。
通過反思，我覺得以下幾方面需要我去努力：
語言功底不夠強。通過這次展示課，我發(fā)現(xiàn)良好的語言功底對一名教師是多么重要，尤其理科教師的語言有邏輯性，也比較流暢自然。但語言的美感和感染力不夠，還需要不斷的提煉升華和深造，這樣才能時時抓住學(xué)生的注意力。
教學(xué)仍然難以面向全體學(xué)生。課上努力照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，課后還需要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，由于是展示課我會有意無意地將精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心往往傾向于成績好的學(xué)生，而忽略了學(xué)生中的弱勢群體，缺乏對他們的鼓勵和幫助，對后進生也是一種傷害，所以我今后要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
課的最后我本來設(shè)計通過學(xué)生自我小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。但由于時間倉促，在本節(jié)課的實踐中，課堂小結(jié)大部分變?yōu)榻處熜〗Y(jié)，沒能培養(yǎng)學(xué)生知識的歸納總結(jié)能力，為今后的教學(xué)留下發(fā)展的空間，我將更加努力追求各環(huán)節(jié)的緊湊完美，不斷提高和完善自己。
以上是我對兩節(jié)課堂教學(xué)的幾點反思，不足之處懇請各位老師多多指導(dǎo)！謝謝！
比的應(yīng)用教學(xué)反思9
對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學(xué)生的認知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
�。�1）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
�。�2）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。
反思一：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的'對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點。
學(xué)生在測小電燈的電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴肅認真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
反思二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學(xué)的亮點：
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時回答問題積極
2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺板書，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點和缺點，再>總結(jié)電學(xué)計算題的解題步驟，規(guī)范書寫，糾正了學(xué)生中的很多問題
3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí)，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強
二：教學(xué)經(jīng)驗和建議：
1：對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習(xí)慣帶角標區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對學(xué)生進行電學(xué)計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
反思三：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的目標。
比的應(yīng)用教學(xué)反思10
一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個難點。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點，特別是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，尤其是環(huán)形追及問題，一直以來是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問題。
反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點：
1、本節(jié)課研究的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問題），我根據(jù)教學(xué)的需要對教材進行了適當?shù)募庸ず吞幚�，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進。
2、分析尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計了兩種不同的分析方法，一種是畫圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問題的方法。
3、運用多媒體教學(xué)，讓問題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。給教學(xué)的進一步開展奠定了基礎(chǔ)。
4、讓學(xué)生自己設(shè)計追及問題，分組討論解決方案。
在教學(xué)過程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問題進行了激烈的討論，我此時記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾類：
1，同時同地同向追及慢者在前（快追慢）
解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程；
2。同時異地同向追及慢者在前（快追慢）
解決方法：快者路程—慢者路程=兩者相距路程（較短）；
3。同時異地同向追及快者在前（慢追快）
解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程—兩者相距路程（較長）
在解決第三種問題時，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對速度來解決追及問題，在他回答后我給予肯定和表揚。
反思本節(jié)課的'教學(xué)，有些地方需要改進：
1、課題氣氛太活躍了，感覺有點控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因為爭執(zhí)竟然當堂吵價�？磥碇圃旎钴S的學(xué)習(xí)氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問題，為自己定個目標：爭取做到收放自如。
2、由于討論占用了很多時間，對練習(xí)有點淺嘗輒止的味道，故時間的安排也是要注意的問題，不然會影響了下一學(xué)科的教學(xué)。
希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進！
比的應(yīng)用教學(xué)反思11
新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。
讓孩子們主動的學(xué)，快樂的學(xué)。
感覺"轉(zhuǎn)變角色"、"尊重個性"、"讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)"、"重視學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)"、"關(guān)注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)"等新課程理念已成為教師教學(xué)實踐中的共識。學(xué)生們都有著良好的精神面貌，多數(shù)學(xué)生主動熱情，課堂發(fā)言落落大方，充滿自信，課堂教學(xué)充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，呈現(xiàn)師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想：
一、明確目標，讓教學(xué)實踐不盲目。
教學(xué)時要把握總體目標，明確階段性目標，定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標，實驗才會做到既登高望遠，又腳踏實地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。
教師要活用教材資源，利用生活資源，捕捉課堂資源。課堂互動經(jīng)常會生成各種各樣的資源。教學(xué)時特別關(guān)注并捕捉一些有價值的資源加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現(xiàn)錯誤帶有普遍性等，及時捕捉并加以利用。
三、實施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個性（今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點，每天進步一點，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思8
1．以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)。
課程標準中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗”。在設(shè)計教案之前，我對兩個班的學(xué)生（74人）進行了調(diào)查，其中只有2人未用過計算器，其他學(xué)生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學(xué)生來說并不難。根據(jù)學(xué)生實際情況，我在本節(jié)課中設(shè)計了讓學(xué)生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應(yīng)用上。
2．巧妙安排，體驗計算器的好處。
如何讓學(xué)生體會用計算器的好處，我設(shè)計一個數(shù)目較大的計算（統(tǒng)計表求合計）。在沒有提示的情況下，學(xué)生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。能主動用計算器計算的學(xué)生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學(xué)生，在較短的時間內(nèi)能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學(xué)生通過親身體驗和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
3．滲透解決問題的策略。
在解決問題的過程中，需要學(xué)生獨立思考，自主探索，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實踐應(yīng)用的目的是，讓學(xué)生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。課堂設(shè)計較大膽，出示4個情景后讓學(xué)生任選2個感興趣的問題在小組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下，學(xué)生由于剛學(xué)完計算器所以很多學(xué)生都選用計算器算。在匯報中，當有的'學(xué)生指出第二題口算更好時，學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說第三題可以估算，第一題還可以用算便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。
4．反思與教學(xué)相結(jié)合。
我在學(xué)生用計算器和筆算兩種方法后，設(shè)計了反思內(nèi)容：請同學(xué)們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什么？通過這樣的反思使學(xué)生體會到計算器的簡便準確，同時引導(dǎo)學(xué)生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機是，讓學(xué)生解決四個生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生剛學(xué)完計算器這一計算工具，多數(shù)學(xué)生都用計算器計算，在反饋時有些學(xué)生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多少錢時可以估算，其他同學(xué)也受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結(jié)束了，但此時，我安排反思環(huán)節(jié)──聽了同學(xué)們的發(fā)言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算器有了什么新的認識？學(xué)生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學(xué)生說：我認為較大的數(shù)用計算器算，較小的數(shù)可以口算很快，當生活中不需要準確值時可以估算。學(xué)生通過反思收獲很大，相信在將來的計算中學(xué)生會合理選擇計算方法。
比的應(yīng)用教學(xué)反思12
首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時候設(shè)計了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練學(xué)生找單位“1”，另一類是用分數(shù)乘法解決的問題。
接著，出示例4中的情境圖，讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學(xué)生先把題意理解透。學(xué)生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學(xué)生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，；老師可適當引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習(xí)一下方程的解法。
同時，肯定有的同學(xué)用算術(shù)解法，因為一步計算比較好理解。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是小學(xué)生目前還沒有接觸到比較復(fù)雜的`，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。對此，老師肯定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問題。
比的應(yīng)用教學(xué)反思13
分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊總復(fù)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容。這個教學(xué)內(nèi)容包括了三大類，一是求分率？二是求單位1的幾（百）分之幾是多少？三是求單位1的量？這三大類的學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系，以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別，二是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，并能讓學(xué)生體會到百分數(shù)在生活的運用是十分的廣泛的。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課第一環(huán)節(jié)我就設(shè)計成：根據(jù)班級男生和女生的人數(shù)，讓學(xué)生提出一些與分數(shù)、百分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，進行解答，歸納整理分數(shù)基本應(yīng)用題類型；再讓學(xué)生把上面解答的應(yīng)用題的問題作為已知條件，進行變式練習(xí)。在上述教學(xué)實踐中，最基本的題目，讓成績下層的學(xué)生能夠列式算，達到鞏固目的。第二層練習(xí)，目的是讓中等的同通過對比，達到熟練和融會貫通的作用，而最后的發(fā)展變化題練習(xí)，是讓成優(yōu)秀學(xué)生吃的飽，盡可能讓所有的學(xué)生都能有所收獲
在分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我認為讓學(xué)生理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義是前提：即求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。因此，在教學(xué)分數(shù)乘法的意義時，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握好其意義，同時滲透一些求一個數(shù)（或量）的幾分之幾的數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。在這個基礎(chǔ)上，教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時先找到表示數(shù)量關(guān)系的句子，確定單位1是關(guān)鍵，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式，確定解答方法。理解了分數(shù)乘法的意義，找準單位1，學(xué)生會很準確地找出數(shù)量關(guān)系，能準確地解答分數(shù)乘、除法應(yīng)用題。因為分數(shù)乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系相同，只是己知條件和所求問題不同。因此，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，不能單純的教一種知識，要注意知識之間的'密切聯(lián)系，教前要想后，教今天要想明天。能提前滲透的知識一定不要錯過滲透機會。
加強分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習(xí)。分數(shù)乘法應(yīng)用題是分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分數(shù)除法應(yīng)用題是由分數(shù)乘法應(yīng)用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。
注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。讓學(xué)生把做過的6道分數(shù)應(yīng)用題進行分類，并說說分類的依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分討論交流，分析比較了三類應(yīng)用題的解題方法的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)：單位1是已知的量時，如果是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾就用除法；當單位1是未知的量時用除法計算或用方程從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
在注重數(shù)學(xué)生活化的同時，認識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維不容忽視。生活是一個開放的大環(huán)境，加強教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。本課中，為加強基本類型分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，課尾，我出示了這樣一道題六（2）老師組織44位學(xué)生進行秋游，如果每人買一瓶的礦泉水，單價2元，如果整箱買，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你們小組合作，設(shè)計方案。），利用提供的信息礦泉水請學(xué)生設(shè)計購買方案。目的是學(xué)生感受學(xué)了數(shù)學(xué)就要解決生活中的一些實際問題，體會到數(shù)學(xué)的運用價值。
比的應(yīng)用教學(xué)反思14
本學(xué)期我們在開學(xué)的時候就針對學(xué)生的具體情況做了本學(xué)期的教本研討，對各班的教學(xué)內(nèi)容以書本為主做了些調(diào)整。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說本就是枯燥乏味，再加上計算需要很強的邏輯思維，所以我們班的學(xué)生在計算上是一個很大的難題。根據(jù)這種情況，在各位老師的研討下，本期我們班的教學(xué)內(nèi)容主要有兩大塊一是計算器教學(xué)（10以內(nèi)的加減）；二是元的認識。
在進行了計算器的認識及基礎(chǔ)教學(xué)后，就進入了計算器的應(yīng)用，利用計算器計算10以內(nèi)的加法。本堂課在常規(guī)教學(xué)后，我就板書了“3＋2=（）”。首先我要求學(xué)生跟老師一起讀題。然后我點名B類學(xué)生讀題，同時要求c類學(xué)生跟讀題。最后教師用計算器演示“3＋2=（）”的計算過程，并要求學(xué)生跟著老師一步一步的用計算器計算。在這里我著重強調(diào)了在用計算器計算時①在計算器上按下“Ac”符號（即歸零）；②在計算器上按下數(shù)字3③按下數(shù)學(xué)符號“＋”；④按下數(shù)字2；⑤按下“=”于是結(jié)果就出來啦。這樣的教學(xué)后，我就再板書“3＋1=（）”讓學(xué)生嘗試自己用計算器計算。老師巡回指導(dǎo)。這樣一遍后。我又詳細的`講解計算過程，同時演示，要求學(xué)生跟著老師一步一步的練習(xí)。接下來在讓學(xué)生自己練習(xí)。
本以為學(xué)生在計算器上能找到數(shù)字（1-9）及數(shù)學(xué)符號后就能順理成章的完成10以內(nèi)的加法。當放手嘗試讓學(xué)生自己完成練習(xí)的時候，按下符號“Ac”歸零學(xué)生都能記住，可計算過程就開始亂了。有的學(xué)生沒有按下“＋”就按下“=”了；有的學(xué)生只管不停的按數(shù)字；有的學(xué)生只是側(cè)耳傾聽計算器的音樂了。整個感覺就亂了。一堂課下來只有A類學(xué)生中有兩個學(xué)生完全掌握了用計算器計算10以內(nèi)的加法，其他學(xué)生都停留在按數(shù)字或數(shù)學(xué)符號上了。且在這個過程中指令的聽從也顯得比較差了。
針對本堂課，我個人認為計算器的應(yīng)用教學(xué)應(yīng)該循序漸進。在學(xué)習(xí)計算器的應(yīng)用之前，學(xué)生應(yīng)該可以進行配對、具有手眼協(xié)調(diào)能力、擁有即時記憶的能力。除此之外：①學(xué)生一定能認讀和書寫數(shù)字1-10；②學(xué)生能在計算器上找到并按下數(shù)字和數(shù)學(xué)符號，且在這個過程中，學(xué)生必須習(xí)慣聽從老師的指令來操作。所以這是一個慢節(jié)奏的過程，一定不能急于求成。一定要讓學(xué)生很熟練，不關(guān)注計算器的音樂而是習(xí)慣聽從教師的指令進行操作了，接下來才能下一個計算過程；③就是用計算器進行操作計算了。前面兩點沒有做好，沒有達到很熟練的程度，那么第三個環(huán)節(jié)“計算”就沒辦法完成了。
所以我覺得自己有點急于想讓學(xué)生學(xué)會計算器應(yīng)用了，而忽略了在使用計算器時應(yīng)具備的一些能力。使得課堂只是針對了A類學(xué)生和少部分B類學(xué)生。而其他學(xué)生沒法融入自己的課堂，而只是沉醉于計算器的音樂了。
我們通常會說“孩子，你慢慢來�！边@句話必需要有一個前提條件，那就是老師和家長先慢下來，這樣我們的孩子才能有余地和時間慢慢地進步。他們的能力才能得到提升。
比的應(yīng)用教學(xué)反思15
縱觀本堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認為成功的最大原因在于教師進行換位 思考，以學(xué)為本，因?qū)W論教，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計教案改成符合學(xué)生實際情況的學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、切合學(xué)生實際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數(shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實際生活中可能會出現(xiàn)的各種情況，但畢竟是 假設(shè)性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生實際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊 的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生對分數(shù)應(yīng)用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我 們身邊，便于學(xué)習(xí)活動生動活潑地開展。
二、根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學(xué)活動根據(jù)所學(xué)所練知識的特點以及學(xué)生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識和思考問題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學(xué)生創(chuàng) 設(shè)發(fā)表意見的`機會，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、促進學(xué)生發(fā)展，奉獻自主的空間時間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻給學(xué)生自主的空間和時間。課堂中學(xué)生曾兩次通過小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長、共同提 高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使發(fā)揮學(xué)生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進學(xué)生的發(fā) 展。
問題和討論： 如何更好地處理好兩個關(guān)系。
一、課內(nèi)與課外的關(guān)系
在教育改革深入開展的今天，我們應(yīng)構(gòu)建大課堂的觀念，課堂教學(xué)要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學(xué)活動是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對于將要學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或?qū)嶒灋閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動積累第一手資料，不但提高學(xué)生 各方面的能力，更能使學(xué)習(xí)過程時時處在主動探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實。（如本課在前一天就讓學(xué)生將自己的生活中的事例編好分數(shù)應(yīng)用題，也許能找到更合 適的學(xué)習(xí)素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的有序原理提倡：讓學(xué)生把問題帶出課外，帶向 生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)多渠道引到課外，進一步提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，使學(xué)生 得到最大限度地發(fā)展。
二、放與收的關(guān)系
如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的全過程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)中的問題設(shè)計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。（如 本課編題過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應(yīng)把下課鈴聲作為評價一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對權(quán)威。在 實踐課中，我就主張把下課的權(quán)利讓給學(xué)生，如果下課鈴響時，學(xué)生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習(xí)活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們?nèi)w一線教師在教學(xué)實踐中進一步的摸索與積累。
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