信息技術(shù)的教學(xué)反思
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
信息技術(shù)的教學(xué)反思1
一、明確目標(biāo),讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。
教學(xué)時(shí)要把握總體目標(biāo),明確階段性目標(biāo),定準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。只有明確以上三個(gè)層面的目標(biāo),實(shí)驗(yàn)才會(huì)做到既登高望遠(yuǎn),又腳踏實(shí)地。
二、整合課程資源,讓知識(shí)鮮活起來。
教師要活用教材資源,利用生活資源,捕捉課堂資源。課堂互動(dòng)經(jīng)常會(huì)生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特別關(guān)注并捕捉一些有價(jià)值的資源加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時(shí),有的某一環(huán)節(jié)做得很棒,有的提出的問題特別有思考價(jià)值,有的出現(xiàn)錯(cuò)誤帶有普遍性等,及時(shí)捕捉并加以利用。
三、實(shí)施有效教學(xué),使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)活起來了,師生關(guān)系融洽,學(xué)生競相發(fā)言,課堂非常熱鬧。必須理性對(duì)待,實(shí)施有效教學(xué),讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個(gè)性,也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)學(xué)生必要的課堂習(xí)慣,獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣,小組合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的.養(yǎng)成。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向要清楚,過程要落實(shí),要有實(shí)在的成效,真正讓孩子學(xué)有所得,要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基和良好習(xí)慣的訓(xùn)練。
今后一定要以記促思,以思促教,每天反思一點(diǎn),每天進(jìn)步一點(diǎn),引導(dǎo)自己不斷在反思中成長。
信息技術(shù)的教學(xué)反思2
在全面了解教材的基礎(chǔ)上,確定本課的教學(xué)目標(biāo)1、能夠運(yùn)用360安全衛(wèi)士等防火墻軟件保護(hù)電腦,掌握防火墻常見的安裝、運(yùn)行等技能,并通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)軟件的實(shí)時(shí)保護(hù)功能。 2、通過情景化、故事性的場景,讓學(xué)生了解防火墻的用途,并合理應(yīng)用。3、通過使用圖文并茂的漫畫故事介紹,讓學(xué)生了解木馬的來源與特點(diǎn),提高學(xué)生的信息安全文化知識(shí)。基于以上三條目標(biāo)確定該節(jié)課的教學(xué)手段為“案例+實(shí)踐”。
由于本課的教育意義大于操作技能,在操作層面,有不少學(xué)生反映內(nèi)容太簡單,沒有挑戰(zhàn)性,當(dāng)然這也和現(xiàn)在的知名軟件設(shè)計(jì)得更加人性化有關(guān),不需要了解高深的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語言,只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo),真正做到傻瓜化操作,一鍵式操作,鑒于此今后可在木馬或者病毒的預(yù)防、查殺、消除方面做適當(dāng)延伸。
再者,關(guān)于防火墻的定義應(yīng)該通俗易懂,盡量少用專業(yè)名詞,多舉例說明。畢竟小學(xué)生的知識(shí)層面擺在那里,打比喻和生活化的語言更能讓學(xué)生理解,比如當(dāng)前生活中的案例,由于當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)中鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“勒索病毒”,再一次為網(wǎng)絡(luò)安全敲響了警鐘。提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意思,自覺遵守相關(guān)的法律、法規(guī)顯得尤為重要,通過一個(gè)個(gè)案例視頻,讓學(xué)生真切感受到網(wǎng)絡(luò)威脅就在身邊,沒有人可以置身事外,它對(duì)人們的生活、身心都產(chǎn)生了重要的影響。
接下來就是如何防范、殺滅病毒(木馬),本課采用的是360安全衛(wèi)士,在課堂中實(shí)際演示如何查殺木馬樣本,讓學(xué)生觀察防火墻的工作效果,增加感性認(rèn)識(shí),提高防范意識(shí)。ARP病毒攻擊應(yīng)多做解釋,多強(qiáng)調(diào),畢竟它是抽象的,如何做到開啟和關(guān)閉防火墻后得到的.后果不一樣才是我們今后關(guān)心的問題,當(dāng)然有條件的話最好模擬演示一遍,學(xué)生印象更深,興趣更濃。
最后是課件中插入的視頻部分不宜過長,應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi),3個(gè)片段中最好減少好萊塢大片的片段,因?yàn)槿绻麤]有把整部影片觀看完的話,僅僅從某一個(gè)鏡頭和片段當(dāng)中確實(shí)無法領(lǐng)會(huì)影片中人物的真正意圖,也就不能凸顯他們的危害,那也就不能從中起到警示作用,所以應(yīng)增加和日常生活貼近的生活案例,比如銀行卡丟失,網(wǎng)銀被盜,隱私被窺探等等。學(xué)生操作的 每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們自己說一說為什么這樣做,老師應(yīng)盡量少講,把課堂真正還給學(xué)生。
本課知識(shí)性、趣味性很強(qiáng),學(xué)生積極性很高,網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)進(jìn)一步提升。通過本課的學(xué)習(xí),做到了警鐘長鳴,安全時(shí)刻掛心間,既學(xué)到了計(jì)算機(jī)的本領(lǐng),又體驗(yàn)了木馬等網(wǎng)絡(luò)攻擊的危害,可謂一舉多得,同時(shí)對(duì)于孩子們來講網(wǎng)絡(luò)安全將伴隨他們的終生,這才是本課真正的目的。
信息技術(shù)的教學(xué)反思3
一信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響
一、教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見的:
1.教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲(chǔ)光盤化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化,并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化,教學(xué)過程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。
2.教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外,出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件,三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)課件,以其豐富、多樣的信息承載形式,靈活、方便的交互特點(diǎn),將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。
3.教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境,文本不僅印刷在書本上,而且印刷在磁盤上,學(xué)生不僅能閱讀書本上的文字,同時(shí)也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫面,實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。
4.教學(xué)方式、方法改變過去教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法,教師利用多媒體計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過程。
二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響
。1)教學(xué)內(nèi)容多元化
教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想,充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì),合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題,參考學(xué)習(xí)資料,采用“解決問題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法,改變過去教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣。
(2)教學(xué)資料共享化
強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言,交往,意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu);對(duì)學(xué)生而言,意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。
。3)教學(xué)形式開發(fā)化
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),不能照搬教材或照搬教案,應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力。
(4)教學(xué)過程個(gè)性化
現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性,也就是說,要讓學(xué)生動(dòng)手,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí),去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。為了解決這一問題,應(yīng)該既重視教師的“教”法,又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以,我們要改變?cè)械膯渭儌魇谑降慕虒W(xué)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。
。5)教學(xué)手段多媒體化
只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù),師生雙方可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通,可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。
三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響
1)閱讀方式的變革:
教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此,在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息,這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑;同樣,給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境,教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
。1)從文本閱讀走向超文本閱讀;
"電子書刊"的出現(xiàn)給人類帶來了福音。在電子書刊中,知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的,而是網(wǎng)狀的,可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式,從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu),向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。
。2)從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物;
傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體,在電子讀物中閱讀的對(duì)象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫等多種媒體。這就是信息時(shí)代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時(shí)空閱讀方式,使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起,大大提高了閱讀的興趣和效率。
。3)在同電子資料庫對(duì)話中的高效率檢索式閱讀。
計(jì)算機(jī)給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來幫助人們理解這場變革之意義。自1985年起,我國用7年時(shí)間將中華書局校點(diǎn)本《二十五史》輸入電腦,建立了"二十五史全文檢索系統(tǒng)"。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)"風(fēng)"的資料時(shí),用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的,如今運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的方式,只須鍵入"風(fēng)"、"氣象"等關(guān)鍵詞,并加以必要的限制(排除與氣象無關(guān)的"風(fēng)"),短短6秒鐘之后,電腦就會(huì)在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目,組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化,則可再次與計(jì)算機(jī)對(duì)話,直至獲得滿意的信息為止,而計(jì)算機(jī)絕對(duì)會(huì)保證"百問不煩"。
了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后,就不難想象圖書館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。
2)寫作方式的變革:
當(dāng)代信息技術(shù)究竟會(huì)給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢?我以為最突出的有以下四點(diǎn):
。1)從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;
計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化,極大地提高了人類寫作的效率,這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快,更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫作具有極大的.靈活性,可以隨意抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等,這就大大節(jié)省了人類耗費(fèi)在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng),這是對(duì)人類精力乃至生命的節(jié)省!一旦掃描輸入、語音輸入等人機(jī)接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后,對(duì)全社會(huì)人力資源的節(jié)省和寫作效率的提高將更是難以估量的。
。2)圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式;
其次是寫作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫作中,符號(hào)、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫的出現(xiàn)和使用則越來越頻繁。這種"多媒體"的寫作形式對(duì)于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來社會(huì)中將越來越重要。與此相適應(yīng),圖文并茂的寫作能力將要從小培養(yǎng),也會(huì)更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫作與制作會(huì)越來越普及,甚至成為中小學(xué)教育中開設(shè)和考核的必修課!
。3)超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作;
電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫作方式乃至思維方式帶來的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu),而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題,而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫作和調(diào)閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨(dú)立的單位,并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道,從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是,對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)?關(guān)鍵詞"來概括其內(nèi)容,以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式,這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的"文章數(shù)據(jù)庫"。
。4)在與電子資料庫對(duì)話中閱讀與寫作的一體化。
當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立起來的環(huán)球巨型資料信息庫出現(xiàn)之后,以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了,讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的,因而,屬于讀者的"創(chuàng)作"成果,這種讀者與資料庫之間的人機(jī)對(duì)話,顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀?寫作能力,而支撐這種能力的則是更加靈活、開放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維!
3)計(jì)算方式的變革:
。1)從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算;
。2)文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語言上升為文化,并使傳統(tǒng)文化——教育的三大支柱(讀、寫、算)融為一體;
。3)圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了"虛擬現(xiàn)實(shí)"中的計(jì)算機(jī)仿真世界;并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式!
三信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新,信息技術(shù)的高速發(fā)展,要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求,增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容,例如開設(shè)信息技術(shù)課程,以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容,并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求,革新原有過時(shí)課程內(nèi)容。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革,信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中,教師作為知識(shí)的傳授者的地位正在被削弱,學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn),信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。
信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性,都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀,課程資源的物化載體不再單單是書籍、教材等印刷制品,而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富,學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流,擴(kuò)大了課程資源范圍。
信息技術(shù)與課程整合,將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善,信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合后,將帶來評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的變革,信息技術(shù)可以作為自測(cè)的工具,有利于學(xué)生自我反饋,也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段,優(yōu)化了評(píng)價(jià)過程,同時(shí)教師與學(xué)生可以通過信息技術(shù)相互溝通交流,有助于學(xué)生的個(gè)別化自測(cè),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來發(fā)展的方向。
四信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)與課程整合——————改變教學(xué)結(jié)構(gòu)
1基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念,將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問題。在這一層面上,信息技術(shù)主要扮演媒體的角色,發(fā)揮的是媒體功能,體現(xiàn)的是媒體特征,不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變,二是基于“整合”的理念,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上,信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段,而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色,發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無論是知識(shí)的學(xué)習(xí),還是技能與能力的掌握與培養(yǎng),都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。因此,信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變,特別是在學(xué)習(xí)方式上,能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。
基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區(qū)別
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同
臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較,本人在借鑒了上述的研究成果后,提出下面的具體分析(參照下表)。
。ǎ保├砟
信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果,而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元,強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助,即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。
。ǎ玻┬畔⒓夹g(shù)的作用
在信息技術(shù)與課程整合中,信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素,成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn),信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí),
從等級(jí)0到等級(jí)4:
無(等級(jí)0):教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù),信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離(等級(jí)1):信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù);信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié),或連接性很低。
補(bǔ)充(等級(jí)2):師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí);信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。
支持(等級(jí)3):在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù);信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。
整合(等級(jí)4):在日常的教學(xué)活動(dòng)中,師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí);信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。
。ǎ常┓懂
信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來,不但理念提升,而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面:信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小,主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué),也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較,從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù),從教學(xué)擴(kuò)展到課程,從輔助擴(kuò)展到整合。
。ǎ矗┠康
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行,并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后,將有效地改善學(xué)習(xí),革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量,也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率,結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
。ǎ担⿲(shí)施
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制,所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示,對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高,所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。
1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義
在信息技術(shù)日新月異的今天,我們不僅要充分運(yùn)用信息技術(shù)來提高我們的教學(xué)水平,而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng),這包括對(duì)信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了,這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí),人機(jī)互動(dòng),可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到預(yù)習(xí)與開拓視野的目的是很有幫助的,但在實(shí)際的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡單地認(rèn)為只要會(huì)自主上網(wǎng)就行了,還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。
2、將信息作為知識(shí),對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化
在信息時(shí)代,學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí),獲取信息,思考評(píng)價(jià),解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大,同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列,有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性,那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析,再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶,搜到的信息就是知識(shí),只要學(xué)生能夠找到一些材料,經(jīng)過整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo),它容易使學(xué)生人云亦云,甚至以偏概全,有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后,才能稱為知識(shí),認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化,而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列,更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維,辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的話,那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。
3、課堂中的無效協(xié)作沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力
在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中,個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的,尤其是在人機(jī)互動(dòng),學(xué)生不斷追求個(gè)性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天,對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中,由于教師對(duì)協(xié)作的理解除不夠,又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過于單調(diào),因此學(xué)生不想與不會(huì)協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合理分工和監(jiān)督管理,導(dǎo)致由某位同學(xué)來全權(quán)包干老師布置的任務(wù),其他學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)大玩QQ,在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題,最終的效果可想而知,學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中,要合理分組、分工,注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終,協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題,分組合作,協(xié)作收集資料,合作完成作品,合作解決問題等多種方式。
4、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂,過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控,讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題,有些差生則不知所措,游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來,連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成,必要的師生情感交流,教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對(duì)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯(cuò)誤理解
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者,協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低,自制力有限,那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中,有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),對(duì)自己的主導(dǎo)地位都失去了。
1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)更為有效。“情境教學(xué)法”成為教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中常用的一種教學(xué)法,該方法既深受學(xué)生的喜愛又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如果沒有多媒體的支持就感到無所適從,無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境,總之,只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí),力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性就可以了。
2、重活動(dòng)形式,輕活動(dòng)效果
課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān),所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng),活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。很多老師存在公開課情節(jié),上到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)情境,用多媒體課件,讓學(xué)生搜索一大堆資料,作成講稿,一個(gè)同學(xué)讀,一個(gè)同學(xué)放幻燈片,其他同學(xué)演啞劇,形式看上去很多,課堂氣氛也很活躍,但教學(xué)目的卻沒有達(dá)到,還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果,而輕形式,整合也沒有固定的模式可循,應(yīng)該是仁者見仁,智者見智。
3、重視知識(shí)、能力,忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解,能力的培養(yǎng)”的要求下,教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng),但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度,價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。而在很多的課堂教學(xué)中,即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中,我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差,對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了,但是沒有完成“育人”的目的。
4、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合;還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致,而不能用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影,即使有,一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng),更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測(cè)驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而另一方面對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是相對(duì)滯后,沒有一個(gè)新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。
三、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解
1、對(duì)技術(shù)存在一定的排斥觀
雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度,并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn),進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以,應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長的要求等也可以,而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對(duì)技術(shù)問題就會(huì)有畏懼感,特別是日益更新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù),平時(shí)不愿意多用,對(duì)教育變革不能適應(yīng)。
2、唯技術(shù)主義,過度依賴技術(shù)支持
信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用,如多媒體展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等,但有的教師在教學(xué)過程中過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是對(duì)硬件的過度依賴。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保證不出差錯(cuò),否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持,我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約,導(dǎo)致出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施,那么教師的應(yīng)變能力要提高,而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力,以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過度依賴。認(rèn)為計(jì)算機(jī)老師是萬能的,所有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計(jì)算機(jī)教師包辦,包括課件的開發(fā),多媒體設(shè)備的管理等,這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體教學(xué)系統(tǒng),簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。
3、重精品型軟件,輕實(shí)用型軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了,在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多,很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件,忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評(píng)選活動(dòng)時(shí),學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間利用各種復(fù)雜的開發(fā)工具來制作精品軟件參評(píng),這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過程,教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件,只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀,也不必有很高的技術(shù)含量,信息也不必特別豐富,涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多,只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具,教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用,管用,好用的作用即可。
四、對(duì)教學(xué)資源的誤解
1、對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒能充分利用
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新,很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái),資源平臺(tái),VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影,無線傳聲器等,再加上原有的錄音機(jī),電視機(jī)(很多學(xué)校直接用背投式電視)等常規(guī)媒體,一時(shí)之間學(xué)校的信息技硬件裝備達(dá)到了大型展覽會(huì)的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候,有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢,但不了解某種技術(shù)的長處、短處何在,最大特點(diǎn)是什么,在教學(xué)中有什么特長等,因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化,導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng),教學(xué)應(yīng)用程度較低,無法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因?yàn)闊o人使用而“暗無天日”,擺設(shè)了一段時(shí)日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。
2、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源,忽視其他教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn),有的老師甚至提出只要想要的知識(shí),網(wǎng)絡(luò)上全都有,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講,網(wǎng)絡(luò)不是唯一的,生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國內(nèi)外的重要政治事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以為資源。因此對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。
3、資源低水平重復(fù)建設(shè),優(yōu)秀資源不能共享
在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)中,資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解,才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)校中,低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是,資源管理方法原始,而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo),教師們?cè)趯ふ液线m的教學(xué)資源的過程中疲于奔命,收效甚微,苦惱不已。
4、過于偏重素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí),只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生,大量素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無關(guān)信息的過濾工作沒有做,對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候,大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料,但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可,并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果,最終于教學(xué)無補(bǔ),與自主,探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。
信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo),仍然是有效地改善學(xué)習(xí),在信息技術(shù)沒有與課程整合之前,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行,并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果,但是信息技術(shù)與課程整合后,將有力地改善學(xué)習(xí),革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀,改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑面向信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準(zhǔn)則是創(chuàng)建有效的信息化課堂,整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性,應(yīng)注重整合的實(shí)際效果,不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究,不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣,信息技術(shù)與課程整合才具有活力,才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。
信息技術(shù)的教學(xué)反思4
當(dāng)今世界,是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的世界。面對(duì)科技的不斷進(jìn)步,時(shí)代的不斷進(jìn)步,社會(huì)的不斷變革,因而教育改革也末窮期,似乎上一次改革還沒有完成,新一輪改革又在興起。在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的推動(dòng)下,教師也不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念。從一個(gè)不知道自己的教育實(shí)踐何去何從的情況下,找到一個(gè)展新的舞臺(tái)和天地,從對(duì)課改認(rèn)識(shí)的抽象,粗淺逐漸到具體、深入。一年多的課改工作實(shí)踐,證明教師參與課改的積極性和充沛的情感并沒有減退,而是更加熱忱。
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師不再作為固定知識(shí)的"傳聲器",不在是唯一的"講壇上的圣人",漸漸的從知識(shí)的傳授者、灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,由"教"的職能轉(zhuǎn)為"導(dǎo)"的職能,在教學(xué)過程中,會(huì)更加尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,積極鼓勵(lì)學(xué)生突破教師,突破教科書,突破課堂,突出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,小組合作,交流評(píng)價(jià),參與搜集相關(guān)資料等學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、制作、測(cè)量、觀察、操作、思考、研究、猜測(cè)、交流、分析、歸納和整理等方法,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題,發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)、探究精神和良好的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存,為學(xué)生的'終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),著眼于人的全面發(fā)展,這也是新課程理念的需要。
為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,我認(rèn)為一方面教師要積極參與新課程改革的培訓(xùn),利用節(jié)假日多看一些有關(guān)的教育書報(bào),電視等,利用研討活動(dòng),積極主動(dòng)參與大家的學(xué)習(xí)、交流、吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身的專業(yè)水平。另一方面,教師要常常參與到學(xué)生中去,了解各種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生一起研究討論、對(duì)話,建立一個(gè)平等民主的關(guān)系。
此外,在教學(xué)過程中還要讀懂學(xué)生的表情,要時(shí)刻洞察他們的內(nèi)心世界,要與他們平等交往和諧互動(dòng),當(dāng)課堂上出現(xiàn)的種種問題,你在關(guān)注,隨機(jī)應(yīng)變,要有相應(yīng)的對(duì)策,才能更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)出勝任21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的有用人才。
信息技術(shù)的教學(xué)反思5
信息技術(shù)在本次教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中具有潛在的優(yōu)勢(shì)有:教學(xué)內(nèi)容直觀、操作使用快捷、方便,使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官并用,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在軟件的選用上,符合教學(xué)內(nèi)容的要求,便于實(shí)際操作,能夠充分提高課堂教學(xué)效率。
我在教學(xué)中是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。先出示課程表效果圖,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格的組成結(jié)構(gòu),給學(xué)生明確任務(wù)(制作接近效果圖的一張課程表)
1、對(duì)齊表格文字,
2、合并單元格,
3、添加表格線)的理論知識(shí),教師示范,學(xué)生看著大屏幕跟著操作,引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。
其中,教師在介紹了制作課程表的一般方法后,布置學(xué)生制作"班級(jí)功課"表,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,測(cè)試學(xué)生對(duì)表格制作方法的掌握程度,95%的學(xué)生都能迅速地完成這一表格的制作,學(xué)生嘗試表格的'制作成功后的喜悅。
在談編輯課程表時(shí),首先確定選取編輯對(duì)象,具體介紹了選取方法,清晰、及時(shí),并指導(dǎo)學(xué)生通過鼠標(biāo)調(diào)整表格的列寬或行高的方法和技巧,為下節(jié)課美化表格做準(zhǔn)備。最后,要求試制作"雙休日活動(dòng)安排表"這一殘缺不全的表格,給學(xué)生設(shè)置難度,目的是為了解學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和實(shí)際操作能力,并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在本節(jié)教學(xué)過程中,要注意每一個(gè)小任務(wù)的提出,都要事先出示課程表效果圖,讓學(xué)生面對(duì)眼前的實(shí)際問題,指導(dǎo)學(xué)生看書去尋求解決問題的方法,隨后教師示范,學(xué)生看著屏幕跟著一起解決問題,效果良好。另外,要求學(xué)生試制作"雙休日活動(dòng)安排表"這一殘缺不全的表格時(shí),教師一定要巡視每個(gè)學(xué)生,必要時(shí)結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生也能嘗受到成功的喜悅,以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
信息技術(shù)的教學(xué)反思6
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,我們的信息技術(shù)課課本的價(jià)值量低了些,學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍都比較高,如果再圍繞書本講解,學(xué)生不但會(huì)抵制,更耽誤后續(xù)課程的進(jìn)度,如何設(shè)計(jì)一套具有針對(duì)性的教學(xué)方案,是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合,保持并提高學(xué)習(xí)積極性
信息技術(shù)課上學(xué)生的積極性都很高漲,他們對(duì)新事物充滿著好奇,總幻想有一天能熟練的駕馭計(jì)算機(jī)、能制作出精美的動(dòng)畫、能設(shè)計(jì)出漂亮的游戲、能控制自己創(chuàng)建的游戲角色……只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)以至用,久而久之,其操作水平就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。七年級(jí)的信息技術(shù)課程,學(xué)生操作量大,一周僅有兩次課,這就要求課堂講解時(shí)間不能太長,多留些時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)練習(xí),每次授完新課后給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一定的練習(xí)題,練習(xí)范圍就是本堂課所講授的內(nèi)容,學(xué)生按照老師給定的題目針對(duì)性練習(xí),教師再個(gè)別輔導(dǎo),當(dāng)然學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)模糊的地方也比較多,老師可以安排每組的小組長擔(dān)任輔導(dǎo)員,同桌討論等形式,完成課堂練習(xí)。
二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),一改枯燥的課堂
新授課中,教師如果一味的注重理論的講解,學(xué)生在十分鐘或更短的.時(shí)間內(nèi)就會(huì)走神,所以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生集中精神配合老師共同探討新知識(shí)。如在講解WORD軟件中繪制表格的第一課,教師可以拿出象棋棋盤圖片,讓學(xué)生數(shù)出棋盤的行與列,再介紹如何將單元格調(diào)整為正方形以便放棋子,如何來畫棋子,美化表格,接著就讓學(xué)生完成棋盤表格,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)畫棋子很費(fèi)時(shí),這時(shí)老師就可以先讓學(xué)生想出解決問題的辦法和技巧,再來演示如何“投機(jī)取巧”,此時(shí)學(xué)生似乎一切恍然大悟,接下來的制作過程就方便高效的多了。
三、老師教以引導(dǎo)為主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
其實(shí)要讓學(xué)生真正上好信息技術(shù)課,老師就必須充當(dāng)好一個(gè)導(dǎo)學(xué)者的角色,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息,提高學(xué)生對(duì)信息的分辨能力;多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間,不能因?yàn)槔蠋煹膶?dǎo)向而埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
除此之外,在教學(xué)中可以將德育教育滲透到信息技術(shù)課堂當(dāng)中來,讓學(xué)生知識(shí)信息化時(shí)代的兩面性,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、加工處理信息的能力,學(xué)習(xí)至用。作為專業(yè)老師,更應(yīng)該要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性,真正讓學(xué)生成為具有高品質(zhì)的人。
信息技術(shù)的教學(xué)反思7
一、反思自己的教學(xué)方法。
現(xiàn)在學(xué)生在信息的學(xué)習(xí)上,“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重,而且我們不能以他的學(xué)號(hào)來劃分他們的優(yōu)差。所以我們?cè)诮虒W(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度,從而對(duì)他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講,就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽,而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。正如正如有的教師所說的方法:學(xué)生大部分喜歡游戲,那我們何不采用游戲的方式給他們上課。我們的'信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式游戲、FLASH動(dòng)畫演示、采取學(xué)生制作網(wǎng)上評(píng)比的方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去,與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng),這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí),如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來了,我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽,冷場之類的情況。
二、反思能否讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展
學(xué)生的掌握知識(shí)程度參差不齊,接受新知識(shí)的能力不同,如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成,索性就不高興做了;任務(wù)太低了,好的學(xué)生完成了就沒有事做,就可能會(huì)制造一些其他的“事件”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù),也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變,同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
信息技術(shù)的教學(xué)反思8
一、“學(xué)習(xí)者分析”,實(shí)行人性化教育。
人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個(gè)重要觀點(diǎn),我個(gè)人理解所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式,要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,使個(gè)體的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,“學(xué)習(xí)者分析”是教學(xué)過程進(jìn)行之前的重要工作之一。通過“學(xué)習(xí)者分析”,教師可以了解學(xué)習(xí)者的初始水平和想要或應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到“有的放矢”,使教和學(xué)的過程更有目的性;使教和學(xué)的效果讓教者和學(xué)者都能滿意。
二、根據(jù)具體情況,適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容。
信息技術(shù)課的教材都是由專家們編寫的,其科學(xué)性和正確性是毋庸置疑的。但是針對(duì)基礎(chǔ)不同、接受新知識(shí)能力不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體,如果按教材安排的每一節(jié)課按部就班的話,常常會(huì)遇到一些問題。例如:教材中教學(xué)生使用“畫圖”工具的過程是“打開畫圖工具——了解畫圖窗口組成——試畫簡單圖畫---關(guān)閉窗口——……——文件的打開和保存——……”,若按此教學(xué),學(xué)生在畫了一幅圖后要關(guān)閉窗口,這時(shí)所畫的圖會(huì)丟失,想保存又不會(huì),這該如何呢?我們就要把教材中順序做一下小小的調(diào)整,把“保存文件”這部分內(nèi)容提到前面去講,這樣既可以滿足學(xué)生的需求又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,過到更好的教學(xué)效果。
所以在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師們要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理的、有效的利用教材,這樣才能年書在教和學(xué)的過程中真正的發(fā)揮作用。
三、靈活使用各種教學(xué)方法,因材施教。
1、傳統(tǒng)講解法:
傳統(tǒng)講解法就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解,它不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過程。作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法,它同樣適用于信息技術(shù)學(xué)科,而且這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)主體——受教育者沒有過多的要求,小學(xué)生、中學(xué)生、成人學(xué)生、專業(yè)學(xué)生、非專業(yè)學(xué)生同樣可以適應(yīng)。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中這種教學(xué)方法主要適用于信息技術(shù)常識(shí)和一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),如:計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防、計(jì)算機(jī)的用途、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論等,同樣這種方法也適用于計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)的原理講解和操作步驟的講解。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工,防止照本宣科,教學(xué)語言要注意生動(dòng)、形象,同時(shí)配合一些簡單的圖片和圖表進(jìn)行講解,這樣才能教得輕松、學(xué)得愉快。
2、講練結(jié)合法:
講練結(jié)合法就是將傳統(tǒng)的講解法與實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來,以達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法首先是教師用傳統(tǒng)的講解法將知識(shí)要點(diǎn),操作方法與步驟告訴學(xué)生,然后提出一些相關(guān)的題目由學(xué)生根據(jù)了解到的知識(shí)獨(dú)自實(shí)踐,這主要適用于一些有一定理論性,又要求很好的將理論融于實(shí)踐的課程,如:高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三的能力,但是對(duì)于年齡較小、專業(yè)底子較差的學(xué)生來說,這各方法就不太容易接受了。
3、演示教學(xué)法:
演示教學(xué)法就是教師利用計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)施為學(xué)生演示操作過程,學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的方法和步驟。這種教學(xué)方法是信息技術(shù)教學(xué)中一種重要而有效的方法,學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)直接了解各種操作過程,這種方法既可以用在講解新課中,也可以用在課程的導(dǎo)入階段,新穎的導(dǎo)入內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過程。除了少數(shù)基礎(chǔ)較差的初學(xué)者外,這種教學(xué)方法對(duì)于大多數(shù)的學(xué)習(xí)者來說都是行之有效的。
4、同步教學(xué)法:
同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作,學(xué)生操作中掌握所學(xué)知識(shí)。這種方法主要用于操作性較強(qiáng)而又難于理解的教學(xué)過程中。此教學(xué)法有兩種主要模式:模式一,教師邊操作邊講解,通過計(jì)算機(jī)投影儀展示給學(xué)生看,學(xué)生跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個(gè)操作過程。對(duì)于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科,針對(duì)某個(gè)具體的軟件的某一項(xiàng)具體功能,操作步驟和過程比較多,界面變化頻繁,教師難于講解,采用這種方式,教師講一步,做一步,學(xué)生跟著做一步,教師講得輕松,學(xué)生學(xué)得清楚、明白。模式二,教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作,一步一步直到完成整個(gè)操作過程。這種模式下教師一定要控制好操作進(jìn)度充分搞好組織教學(xué),提倡互助互學(xué),這樣不但學(xué)習(xí)效果好,還會(huì)營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神,將德育教育與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于一體。同步教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)中最適合大眾,應(yīng)用最為廣泛的一種方法。
5、啟發(fā)教學(xué)法:
啟發(fā)教學(xué)法又稱啟發(fā)探索法,就是針對(duì)某一特殊內(nèi)容,教師先時(shí)行簡單提示或不作講解,只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù),讓其獨(dú)自完成,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此法多用于趣味性強(qiáng),既有一定難度,而難度又不是特別大的教學(xué)內(nèi)容,它可以培養(yǎng)學(xué)生探索能力和自學(xué)能力,使學(xué)生主動(dòng)求知,對(duì)有
一定基礎(chǔ)的學(xué)生來講是一種極好的教學(xué)方法。
6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù),由學(xué)生在課堂上守成預(yù)定的任務(wù)。任務(wù)在含義上有以下幾種:操作數(shù)量上的任務(wù);操作速度上的任務(wù);操作質(zhì)量上的任務(wù),完成任務(wù)的方式主要有:全體同學(xué)按同樣的方式完成任務(wù);根據(jù)學(xué)生能力完成難易程度不一樣的任務(wù),這也就將另一種教學(xué)法——分層次教學(xué)法融入其中了。
以上列舉了六種信息技術(shù)課中常見教學(xué)方法,還有許多不能一一枚舉。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,同時(shí)有機(jī)的將各種教學(xué)方法結(jié)合起來會(huì)得到事半功倍的效果。
四、緊密聯(lián)系相關(guān)學(xué)科,注重教學(xué)實(shí)效。
每一學(xué)科都不是孤立的,信息技術(shù)課更是如此。在當(dāng)今這個(gè)信息化的社會(huì)里,掌握一定的信息技術(shù)方面的技能已成為對(duì)現(xiàn)代人的.起碼要求,所以信息技術(shù)學(xué)科的既是獨(dú)立的,又是為其它學(xué)科服務(wù)的工具,我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科的教學(xué)中要牢記這一點(diǎn),要教會(huì)不一利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決其它學(xué)科中的問題,盡量為學(xué)生開拓思路,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使其能夠更有效的使用信息技術(shù)。
五、創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代化教育理論也不斷的發(fā)展,這就給我們教師提出了新的課題,特別是作為新興學(xué)科的教育者,我們不能固守著僅有的一些傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是要提倡創(chuàng)新,要更新觀念,要學(xué)會(huì)換位思考,用新穎的互動(dòng)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓他們從傳統(tǒng)教育模式中的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種學(xué)習(xí)方法:自主探究式學(xué)習(xí);小組協(xié)作式學(xué)習(xí);使用幫助系統(tǒng)學(xué)習(xí);閱讀教材和記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣;利用技術(shù)解決問題,擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。
六、及時(shí)總結(jié)和反思。
把每一節(jié)課的成功之處與不足之處分別歸納起來,認(rèn)真的分析找出更好的教學(xué)方法;在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思,自覺的實(shí)踐各種教學(xué)模式與方法,并且不斷的使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,只有真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能提高教學(xué)質(zhì)量,過到最佳的教學(xué)效果。
信息技術(shù)的教學(xué)反思9
現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上,斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重,在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度,從而對(duì)他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講,就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽,而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動(dòng)畫演示、等多種方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去,與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng),這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí),如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來了,我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽,冷場之類的情況。
學(xué)生的掌握知識(shí)程度參差不齊,接受新知識(shí)的能力不同,如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成,索性就不高興做了;任務(wù)太低了,好的學(xué)生完成了就沒有事做,就可能會(huì)制造一些其他的“事件”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù),也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變,同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作,上課時(shí),無非是教師演示,學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí),在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好,理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完,他就會(huì)操作了;理解潛力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎樣一回事,更有部分學(xué)生走神了,壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中,務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的潛力。因此,以下方法能夠嘗試:
一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)資料的興趣。興趣越大,則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大,學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自我有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī),在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,最后能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生帶給了超多的動(dòng)手操作空間,這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,如果課堂采用“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,是"學(xué)"跟著"教"走,
只要"我說你做"就能夠了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如果仍按以前的做法,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對(duì)于較容易掌握的資料,我采用"先學(xué)后教"的'方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,持續(xù)學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右,絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙但是來,有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的用心性,于是,在分組的基礎(chǔ)上,我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師",把他們分到各組去,這樣即能夠減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問題的潛力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下,教師并沒有失去作用,我們正好能夠集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生",使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí),在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)務(wù)必與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問題、解決問題的潛力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的資料,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,持續(xù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
信息技術(shù)的教學(xué)反思10
曾經(jīng)讀到過這么一句話:“教育的基本意義在于讓教育者感受到快樂,獲得自信,找到自我發(fā)展的最佳途徑!蔽易x后深受啟發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,我曾多次組織全市信息技術(shù)教學(xué)的研討、觀摩活動(dòng),聽了許多課,也一直在思考一個(gè)問題——新課程給我們帶來了什么?學(xué)生在我們信息技術(shù)課堂上快樂嗎?孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”所以,沒有快樂的課堂就如同沒有陽光雨露的苗圃,是貧瘠而悲哀的。下面我就從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教師語言魅力三個(gè)方面簡單地談一談信息技術(shù)課堂中的快樂教學(xué)。
一、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是快樂教學(xué)的基礎(chǔ)
1.明確一個(gè)新穎的主題
新課程理念強(qiáng)調(diào),教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題:第一,教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí),教師要研究教材,研究新課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出具有自己思想的教學(xué)設(shè)計(jì)。否則,一味地接受和照搬,教師充當(dāng)?shù)木椭皇墙炭茣摹皞髀曂病、知識(shí)的“販賣者”角色。而沒有思考的課很難上出新意來。第二,教師要跳出教材,超越教材!敖滩臒o非是個(gè)例子”,既然是例子,說明教材并非是教學(xué)的全部。教師要針對(duì)具體的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場所,確定一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題,可以是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件,可以是重大的社會(huì)時(shí)事。這樣,課堂教學(xué)圍繞快樂的主題進(jìn)行,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了信息技術(shù)知識(shí)和技能,三維目標(biāo)得到了和諧統(tǒng)一。例如,高中必修教材中《數(shù)字化圖像的簡單合成》這一章節(jié),教師就可以從學(xué)生的周邊實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣或熟悉的主題,如“美麗的校園”、“我做校園公益廣告設(shè)計(jì)師”、“我與偶像合影”等。
2.構(gòu)思一個(gè)精彩的導(dǎo)入
一部好電影,精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾,讓人產(chǎn)生非往下看不可的強(qiáng)烈欲望。一首好歌,只要前奏一響,就可撥動(dòng)聽眾的心弦。課堂教學(xué)也同樣如此,引人入勝的課堂導(dǎo)入,既能吸引學(xué)生的注意力,又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲,為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào),有如“春色初展,鮮花含露,叫人鐘情”。例如,一位教師在教授高中必修教材《數(shù)字化圖像的簡單合成》章節(jié)時(shí)是這樣引入的:“同學(xué)們,你們是否向往游覽旅游勝地?你們有沒有一直想與之合影的青春偶像?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們的`這些愿望與夢(mèng)想都將輕而易舉地實(shí)現(xiàn)……什么?不信,老師從不吹牛,你們看……”這樣,學(xué)生的興趣一下子就全被吸引和調(diào)動(dòng)起來了,課堂充滿了快樂的氛圍。
3.選擇貼近于生活的素材
新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。所以,我們要努力從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生在課堂上通過體驗(yàn)生活來輕松掌握信息技術(shù)學(xué)科所要求掌握的技能。例如,高中必修教材第二章《文件路徑》這一節(jié)的教學(xué)中,教師課前用數(shù)碼相機(jī)拍下幾組學(xué)生的照片,存放在電腦中,通過讓學(xué)生找出這些照片來展開教學(xué)。讓學(xué)生在看到自己同學(xué)的調(diào)皮鏡頭后的笑聲中學(xué)會(huì)文件查找的方法,學(xué)會(huì)各種文件存放的路徑。又如,在《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》這一節(jié),教師利用剛在江蘇省南通市舉行的十運(yùn)會(huì)的金牌榜作為素材,讓學(xué)生嘗試用不同的方式呈現(xiàn)各地金牌數(shù),從而使學(xué)生體會(huì)到文本信息結(jié)構(gòu)化和形象化帶來的優(yōu)勢(shì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生加強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感。
二、科學(xué)的教學(xué)組織是快樂教學(xué)的保障
1.教學(xué)方法的多樣化
“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。教師在教學(xué)時(shí)要從教學(xué)目的、內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備、教育對(duì)象等實(shí)際出發(fā),靈活應(yīng)對(duì),切忌生搬硬套,以免造成“東施效顰”、“邯鄲學(xué)步”之類適得其反的結(jié)果。值得注意的是:在進(jìn)行小組分工學(xué)習(xí)的過程中,一定要注意小組成員分工明確,根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法。有時(shí)為了生動(dòng)有趣地完成教學(xué)任務(wù),一節(jié)課甚至可以多種教學(xué)方法綜合使用。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,無論采用哪種教學(xué)方法,教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來,產(chǎn)生良好的氛圍。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著非常重要的促進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)分過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要側(cè)重在學(xué)生的接受程度、反應(yīng)情況和參與意識(shí)等的檢測(cè)與記錄,要針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整講、學(xué)、練,讓評(píng)價(jià)得到落實(shí)。教師可以結(jié)合提問、指導(dǎo)和交流進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià),可以通過作品演示評(píng)比、填寫互評(píng)表、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)檢測(cè)等手段來進(jìn)行,可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià),讓部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,讓部分學(xué)生找到存在的問題以及解決的方法。
3.注意課堂的延伸
新課程著眼于提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng),“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”,允許存在個(gè)別“差異”,提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展,挖掘?qū)W生潛力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)操作任務(wù)的時(shí)候可以根據(jù)情況和學(xué)生的水平,布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在《Flash繪制圖形基礎(chǔ)》這門課中,在完成教師要求的圖形后,可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)標(biāo)志,然后選擇一種熟悉的繪圖軟件,把標(biāo)志繪制出來。這樣的設(shè)計(jì)不受軟件的限制,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幽默風(fēng)趣、富有魅力的教學(xué)語言是快樂教學(xué)的催化劑
教師語言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。語言對(duì)于我們的教學(xué),如同音響和旋律對(duì)于音樂,如同線條明暗和色彩對(duì)于繪畫,如同動(dòng)作和姿態(tài)對(duì)于舞蹈一樣,是教師不可或缺的藝術(shù)。幽默是一種藝術(shù)、一種力量、一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默,學(xué)生就會(huì)多幾分熱情,課堂氣氛輕松愉快,教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加和諧。
信息技術(shù)教師的語言要用詞準(zhǔn)確規(guī)范;語言要有啟發(fā)性,能引起學(xué)生的積極思考;表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂,要善用比喻,化抽象為具體,幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學(xué)中,我們可以這么解釋圖層:可以將圖層理解為透明紙,可將圖形中的不同內(nèi)容畫在不同的透明紙上,最終將這些透明紙疊加在一起就是一張完整的圖形。再通過教師用透明紙的演示,學(xué)生就很容易理解圖層的概念了。當(dāng)然,信息技術(shù)教師的課堂語言除了科學(xué)無誤還要簡明扼要,特別是操作步驟要層次分明、條理清楚,不能不著邊際和不得要領(lǐng)。
信息技術(shù)課中的“快樂教學(xué)”對(duì)信息技術(shù)教師提出了新的、更高的要求,不僅要求我們轉(zhuǎn)變觀念,還要有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì),不僅要有“樂教”的精神,還要有“會(huì)教”的本領(lǐng),努力使教與學(xué)呈現(xiàn)“書山有路‘趣’為徑,學(xué)海無涯‘樂’作舟”的新面貌。<
信息技術(shù)的教學(xué)反思11
信息技術(shù)課教師的教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)的紀(jì)律問題。應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)多,機(jī)子少,接觸時(shí)光少,不少同學(xué)姓名也叫不出來,深入思想輔導(dǎo)教育難以落到實(shí)處,遇上一些不聽話的學(xué)生,總不能因少數(shù)幾個(gè)耽誤大多同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此難免會(huì)感到課堂紀(jì)律不盡人意,自我又累得要命。
這段時(shí)光,我一向在思考著這個(gè)問題――如何來管理好課堂的紀(jì)律?我也曾請(qǐng)教許多有經(jīng)驗(yàn)的教師,他們說必須要嚴(yán)格要求學(xué)生,在他們心目中樹立威信。說起來簡單,要真正做到的話,可就不是那么簡單了。
究竟如何管理好課堂紀(jì)律呢?我一向在思考著。罵、懲罰那都是我自我極不愿意的做法,我期望的是學(xué)生們都能自覺地遵守課堂紀(jì)律。在課堂上學(xué)生坐姿端正,不交頭接耳,不做小動(dòng)作,不隨便說話,舉手發(fā)言等等,這被不少人視為良好的課堂紀(jì)律,開始時(shí)我也這樣認(rèn)為,然而,細(xì)心一想,卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,常常意味著他們能按教師的預(yù)想,教師的模式,教師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為,就是學(xué)生能理解教師的意圖,順應(yīng)教師的思路,密切“配合”教師共同完成所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展,我們呼吁課堂的民主化、人性化,我們的教育方式和理念發(fā)生改變,孩子是我們教育的對(duì)象,要給孩子充分發(fā)展的空間,老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。
經(jīng)過一段時(shí)光的摸索,根據(jù)自我平時(shí)的實(shí)踐,總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法:
一、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性
由于初中學(xué)生的好動(dòng),對(duì)于信息技術(shù)這一門能夠動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過程中只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,完全依據(jù)教材介紹的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握粗淺的知識(shí)后就反復(fù)不斷地作同樣類型的練習(xí),那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無味,久而久之就會(huì)降低學(xué)生剛激發(fā)出來的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣,以至成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果不及時(shí)調(diào)整,學(xué)生就可能做起小動(dòng)作,甚至開始搗亂。這時(shí)候就需要教師備課過程中深挖教材,改變教學(xué)策略,讓教學(xué)過程更有吸引力。
二、精講多練,集中學(xué)生注意力
“精講”,是指對(duì)于學(xué)生自我看得懂的、易理解的資料,教師少講,甚至不講,讓學(xué)生自學(xué);而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),讓學(xué)生掌握要領(lǐng)!岸嗑殹,是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作,從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí),教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)資料上去了。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中,優(yōu)生發(fā)揮特長,施展才能,差生盡其所能,學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的用心性,將會(huì)明顯的改善課堂紀(jì)律。
四、結(jié)合班級(jí)管理方法
有個(gè)別班級(jí)有些特殊,學(xué)生好像有些與眾不一樣,我用盡了我的對(duì)策,效果不盡人意,我就主動(dòng)與班主任溝通,得知他們班有一套獎(jiǎng)罰機(jī)制。在課堂中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng),班干部進(jìn)行登記,統(tǒng)計(jì)到班級(jí)中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn),不再覺得這是一個(gè)特殊的'班級(jí)了。
五、發(fā)揮學(xué)生的自身作用
在我教學(xué)的班級(jí)里,我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn):紀(jì)律好、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)好、操作潛力強(qiáng)、在學(xué)生中有威信。我就充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的用心性,任命他們?yōu)樾≥o導(dǎo)員,讓他們?cè)谧晕覍W(xué)好的同時(shí),輔導(dǎo)其他學(xué)生,并管好其他學(xué)生的紀(jì)律。
六、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀(jì)律,教師務(wù)必在學(xué)生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師,信其道”。
七、合理運(yùn)用學(xué)科資源
信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂,學(xué)生的行動(dòng)教師是能夠隨時(shí)監(jiān)控的,透過遠(yuǎn)程控制,容易讓學(xué)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛開始,我經(jīng)常聽到這樣的喊嘆――老師好厲害啊,在講臺(tái)給我輔導(dǎo);老師上課控制了我的電腦,有沒有控制你的?老師網(wǎng)絡(luò)水平好高。
其實(shí)那是什么老師厲害,什么水平高啊,只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了!
可見,要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律,我們教師就應(yīng)立足于人的發(fā)展,對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求,又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此教師應(yīng)要多一些人性,多一些理智,對(duì)學(xué)生多一分關(guān)愛,多一分理解,多一分寬容。
信息技術(shù)的教學(xué)反思12
興趣是最好的老師,遵循教育教學(xué)規(guī)律,采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)信息,獲得信息,從而完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1、傾注愛心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
2、建立平等合作的師生關(guān)系
師生關(guān)系是直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)的信心。建立平等的師生關(guān)系,不僅僅意味著教師在課堂上面帶微笑使學(xué)生的心情放松、消除緊張,也不僅僅是自然地運(yùn)用語言來組織教學(xué),通過視覺交流去吸引學(xué)生的注意力。贊許地點(diǎn)頭、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、肯定的眼光、得體的手勢(shì)等都有會(huì)給學(xué)生以愉快的鼓勵(lì)。教師愛學(xué)生并充分信任他們、給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),他們也就會(huì)信賴?yán)蠋,就?huì)積極地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3、進(jìn)行正確的引導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育,在教學(xué)中使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程及各章節(jié)知識(shí)的具體目的、任務(wù)和要求,教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的作用及在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位。通過生動(dòng)、具體、感染力強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是信息時(shí)代的標(biāo)志,生活在信息時(shí)代必須掌握信息技術(shù)知識(shí),把學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的新奇感轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的`興趣。
4、面向全體,因材施教
教學(xué)中教師要把全體學(xué)生的情況,要處理好和學(xué)習(xí)的關(guān)系,特別要抓好學(xué)生那種群體的“兩頭”使學(xué)生保持愉快的心情,在和諧的氣氛完成教學(xué)任務(wù)。<
信息技術(shù)的教學(xué)反思13
本課的賀卡制作在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握了賀卡的組成。進(jìn)而去學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作一份賀卡,對(duì)學(xué)生來說是有一定的難度的'。因?yàn)樗粌H關(guān)系到賀卡的制作,同時(shí)也關(guān)系到賀卡內(nèi)容的擺放問題,另外還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的名詞“占位符”。
教學(xué)時(shí),大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己去探索和學(xué)習(xí),對(duì)照課本操作。從而去發(fā)掘背景制作和圖片插入制作的不同。教師起到的是點(diǎn)睛的作用。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和演示。文本框的制作也放手給學(xué)生。巡視時(shí)就發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)水平、垂直文本框好像不是很清楚,我也對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了講解。并且有位叫做孫國強(qiáng)的學(xué)生給我印象特別深刻。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)制作完了,于是自己摸索著給賀卡制作了一些自己喜歡的播放效果。哎!亮點(diǎn)……
于是我就趁演示的機(jī)會(huì),將他的作品展示給全班同學(xué)看,比較觀察,你們的賀卡在放映時(shí)與孫國強(qiáng)的有何不同?接著引申了點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容——“自定義動(dòng)畫”的設(shè)置。學(xué)生們興趣可濃了!
本來是節(jié)很常態(tài)的課,由于某個(gè)事件的觸發(fā),使得學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮,或許也算是個(gè)教學(xué)成功點(diǎn)吧!
信息技術(shù)的教學(xué)反思14
信息技術(shù)教師教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機(jī)房上課時(shí)后的紀(jì)律問題。面對(duì)學(xué)生為數(shù)多,接觸時(shí)間少,不少同學(xué)姓名也叫不出來,深入思想輔導(dǎo)教育難以落到實(shí)處,遇上一些不聽話的學(xué)生,總不能因少數(shù)幾個(gè)耽誤大多同學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此難免會(huì)感到課堂紀(jì)律不盡人意,自己又累得要命。
究竟如何管理好課堂紀(jì)律呢?我一直在思考著。罵、懲罰那都是我自己極不愿意的做法,我希望的是學(xué)生們都能自覺地遵守課堂紀(jì)律。在課堂上學(xué)生坐姿端正,不交頭接耳,不做小動(dòng)作,不隨便說話,舉手發(fā)言等等,這被不少人視為良好的課堂紀(jì)律,開始時(shí)我也這樣認(rèn)為,然而,細(xì)心一想,卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,常常意味著他們能按教師的預(yù)想,教師的模式,教師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為,就是學(xué)生能理解教師的意圖,順應(yīng)教師的思路,密切“配合”教師共同所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展,我們呼吁課堂的`民主化、人性化,我們的教育方式和理念發(fā)生改變,孩子是我們教育的上帝,要給孩子充分發(fā)展的空間,老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。
經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,根據(jù)自己平時(shí)的實(shí)踐,總結(jié)了一些維持信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法:
一、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
由于小學(xué)生的好動(dòng)、好奇心強(qiáng),對(duì)于信息技術(shù)這一門可以動(dòng)手實(shí)際操作的新學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過程中只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,完全依據(jù)教材介紹的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握粗淺的知識(shí)后就反復(fù)不斷地作同樣類型的練習(xí),那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無味,久而久之就會(huì)降低學(xué)生剛激發(fā)出來的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣,以至成為一種新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果不及時(shí)調(diào)整,學(xué)生就可能做起小動(dòng)作,甚至開始搗亂。這時(shí)候就需要教師備課過程中深挖教材,改變教學(xué)策略,讓教學(xué)過程更有吸引力。
二、精講多練,集中學(xué)生注意力
“精講”,是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容,教師少講,甚至不講,讓學(xué)生自學(xué);而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),讓學(xué)生掌握要領(lǐng)!岸嗑殹,是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作,從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí),教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去了。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)可以在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中,優(yōu)生發(fā)揮特長,施展才能,差生盡其所能,學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的積極性,將會(huì)明顯的改善課堂紀(jì)律。
四、結(jié)合班級(jí)管理方法
我?guī)в?6個(gè)班級(jí),我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別班級(jí)有些特殊,學(xué)生好像有些與眾不同,我用盡了我的對(duì)策,效果不盡人意,我就主動(dòng)與班主任老師溝通,得知他們班有一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——分組打分,獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)組。在課堂中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng),班干部進(jìn)行登記,統(tǒng)計(jì)到班級(jí)中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn),不再覺得這是一個(gè)特殊的班級(jí)了。
五、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀(jì)律,教師必須在學(xué)生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師,信其道”。
六、合理運(yùn)用學(xué)科資源
信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂,學(xué)生在行動(dòng)教師是可以隨時(shí)監(jiān)控的,通過遠(yuǎn)程控制,容易讓學(xué)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。剛開始,我經(jīng)常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊,在講臺(tái)給我輔導(dǎo);老師上課控制了我的電腦,有沒有控制你的?老師網(wǎng)絡(luò)水平好高啊!
其實(shí)那是什么老師厲害,什么水平高啊,只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了!
可見,要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律,我們教師應(yīng)該立足于人的發(fā)展,對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求,又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此教師應(yīng)要多一些人性,多一些理智,對(duì)學(xué)生多一分關(guān)愛,多一分理解,多一分寬容!
信息技術(shù)的教學(xué)反思15
這學(xué)期,我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)一班信息技術(shù)課的教學(xué)工作。作為一個(gè)在這一學(xué)科毫無經(jīng)驗(yàn)的老師,這一學(xué)期可以說是在摸索中前進(jìn)。
信息技術(shù)活動(dòng)這門學(xué)科是讓學(xué)生能夠從日常生活出發(fā),基于自身興趣來選擇和研究問題,主動(dòng)獲取知識(shí)的一門學(xué)科。蘇霍姆林斯基曾說過:人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界,這種需求特別強(qiáng)烈。信息技術(shù)活動(dòng)這種全新的學(xué)習(xí)形式,可以說很好地迎合了兒童的這一心理需求,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中通過親自體驗(yàn)來解決
題的自覺學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定研究的小課題,以小組合作的方式進(jìn)行研究,加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的`社會(huì)責(zé)任感。、信息技術(shù)課的內(nèi)容涵蓋非常廣泛,在這一學(xué)期的教學(xué)中,我與學(xué)生充分協(xié)作,一起來開展好各項(xiàng)調(diào)查研究工作,在活動(dòng)的過程中真正體現(xiàn)出師生間的民主、平等、互助。但是由于本學(xué)期恰逢創(chuàng)建蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)校,各種工作和活動(dòng)比較多,以致于信息技術(shù)活動(dòng)沒有能很好地扎實(shí)地開展。在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)利用好信息技術(shù)課這塊教學(xué)陣地,在信息技術(shù)課的教學(xué)中,不拘泥于教材,開放課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活,從學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
【信息技術(shù)的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
信息技術(shù)教學(xué)反思02-15
信息技術(shù)教學(xué)反思11-11
信息技術(shù)的教學(xué)反思07-23
信息技術(shù)教學(xué)反思(優(yōu))07-08
信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)反思09-25