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《我是什么》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-23 10:20:48 教學(xué)反思 我要投稿

《我是什么》教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《我是什么》教學(xué)反思(15篇)

《我是什么》教學(xué)反思1

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一課時(shí)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、學(xué)詞和朗讀;诖耍掖_定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。

  2、能夠正確流利地朗讀課文。

  3、了解文章的主要內(nèi)容,知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

  本節(jié)課上完,我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處:

  首先,以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,謎面緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  其次,對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字、寫字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識(shí)字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

  第三,給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展

  在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的.問(wèn)題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以,這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。

  但是,教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處,比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些,若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié),把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文,呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外,指導(dǎo)寫字時(shí),應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫一個(gè),更有利于學(xué)生的書寫記憶。

《我是什么》教學(xué)反思2

  《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段,主要講了三方面內(nèi)容:

  1、水的不同形態(tài):汽、云、雨、雹子、雪。

  2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

  3、水給人們帶來(lái)的利弊。

  課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入:“好吃沒(méi)滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

  其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。

  我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)!庇谑,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門:有的說(shuō)愿意變成云,因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時(shí)引導(dǎo):那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝猓吧苊。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨,我又問(wèn):“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎?”有個(gè)學(xué)生說(shuō):“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn),從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò):正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,破解這樣的`難題。

  結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,讓他們有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,我運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些畫面。面對(duì)這些畫面,學(xué)生提出了一些防治措施。有的說(shuō)可以修建大堤、水庫(kù),有的學(xué)生引用大禹治水的故事,更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

  就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語(yǔ),聽覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛(ài)自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也許過(guò)于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思3

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),利用多媒體畫面展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué)。

  一、緊扣主線,理解朗讀

  文章的主線落在一個(gè)“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點(diǎn)字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

  接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的`表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1、投映畫面,突出重點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫這樣的水呢,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、對(duì)比畫面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

  三、收集信息,延伸課外。

  講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn),既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信

《我是什么》教學(xué)反思4

  《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。

  一、成功之處

  1。謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的'學(xué)習(xí)。

  2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

  3。整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  4。細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

  5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。

  二、不足之處

  1。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

  2。朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。

《我是什么》教學(xué)反思5

  反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己,把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程,

  但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該

  就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

  學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水,但是對(duì)水的各種形態(tài)的'變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”,有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

  學(xué)生對(duì)生活的觀察太少,很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái),應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活,在生活中學(xué)習(xí)。

《我是什么》教學(xué)反思6

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描述的生動(dòng)活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。

  教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn):

  一、以讀為本,激發(fā)興趣。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自我喜歡的文中主角(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自我當(dāng)做那個(gè)主角,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不一樣特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕盈。

  在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自我喜歡的方式自由讀,再經(jīng)過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

  二、運(yùn)用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,我又經(jīng)過(guò)課件演示,把深?yuàn)W的.自然常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。

  在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫忙學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺(jué),在……跳舞、唱歌、開大會(huì)!敝小八X(jué)”是水安靜的樣貌;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。

  三、學(xué)有所得,感悟提升。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識(shí)的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節(jié)儉用水,保護(hù)環(huán)境。

  最終,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于理解的作業(yè)——畫一畫水的變化,并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。

  當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是進(jìn)取性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫作技巧。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自我的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

《我是什么》教學(xué)反思7

  《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法,以第一人稱“我”的敘述方式,以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水,而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫,富有趣味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言樸素生動(dòng),通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

  一、教學(xué)效果

  課上,我用師生互動(dòng)的方式,讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望,讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景,投入學(xué)習(xí)的`狀態(tài),而且有一種身臨其境的感覺(jué),收到了極好的效果,學(xué)生積極性空前高漲。

  另外,通過(guò)課上交流互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理,從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,收到了很好的效果。

  二、成功之處

  1、在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導(dǎo)入,導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后,留給學(xué)生思索的時(shí)間,讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案,孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容,感知了課文大意,而且很容易地就猜出是“水”。

  2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后,拋出問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答,我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),鼓舞了孩子們的斗志。

  3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,讓孩子們感到親切、有趣、一目了然,課堂氣氛更加活躍。

  4、利用多媒體,讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、不足之處

  1、整體讀課文的次數(shù)太少,沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記,開頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字,所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記,顯得過(guò)于突兀。

  2、缺少收集信息和課外延伸。

  在處理“人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事”,人們想出了什么好辦法?問(wèn)題提出后,很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料,然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料,就可以讓學(xué)生通過(guò)交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。

  拓展環(huán)節(jié),進(jìn)一步思考:如何在生活中節(jié)約用水?組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。

  四、改進(jìn)措施

  在今后的教學(xué)中,利用好課文,落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀,在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書,識(shí)記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解,也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè),提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù)。

《我是什么》教學(xué)反思8

  這篇擬人的科學(xué)短文,它與《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí),進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

  本課的教學(xué)要求有:

  1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

  2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的'部分。

  3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí)。

  一、多種形式展讀,質(zhì)疑問(wèn)難。

  1.導(dǎo)入新課:

  小朋友們,喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師有幾個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)你猜一猜,聽仔細(xì)了:我在天空變魔術(shù),變貓變狗變花朵,太陽(yáng)出來(lái)我不怕,大風(fēng)一吹我就走(云);千條線,萬(wàn)條線,落進(jìn)水里都不見(jiàn)(雨);

  我是一朵小白花,一夜北風(fēng)遍地開,無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉,朵朵都是天上來(lái)(雪)

  我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文也是一個(gè)謎語(yǔ),看老師寫課題“我是什么”。誰(shuí)來(lái)讀一讀,讀準(zhǔn)“什么”;讀出問(wèn)的語(yǔ)氣),想猜嗎?

 。ㄕn開始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

  2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。

  3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

 。ɡ蠋煶鍪菊n件教給學(xué)生巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

  4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(師問(wèn):通過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)——分析問(wèn)——解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

 。担宰x悟情。首先教學(xué)中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、多種媒體展示,整合嘗試

  1.利用全文動(dòng)畫來(lái)突破難點(diǎn),激發(fā)興趣。

 。1)學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫演示雨、雹子、雪形成過(guò)程,給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害,大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

 。2)揭示謎底:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水)

  (3)小結(jié):細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

  2.認(rèn)識(shí)水乃命之源,拓展知識(shí),揭示水的利與弊。

 。1)聯(lián)系實(shí)際討論:你們還能想出哪些辦法,讓水多做好事,少做壞事?水還有哪些變化?

 。2)學(xué)生交流。(重在引導(dǎo)學(xué)生提到如何保護(hù)水資源:如節(jié)約用水;植樹造林,預(yù)防水土流失;處理污水;不傾倒垃圾......比如說(shuō)還有冰、霧、汽、露珠等)面對(duì)現(xiàn)在人們賴以生存的水資源越來(lái)越貧乏,面對(duì)現(xiàn)在水資源污染越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí),我們更應(yīng)該重視如何保護(hù)它,這樣才能讓它多做好事,不做壞事。

 。ń虒W(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫面,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí),通過(guò)專題網(wǎng)站,拓寬知識(shí)面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn),或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識(shí),豐富形象思維。)

  三、多種情境展現(xiàn),發(fā)散思維

  誦讀本文,會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?

《我是什么》教學(xué)反思9

  1.認(rèn)識(shí)“曬、極”等14個(gè)生字和多音字“沒(méi)”,會(huì)寫10個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的,感受水與人類密切的關(guān)系。

  3.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),積累課文中的四字短語(yǔ):灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”,并能說(shuō)句子。

  4.初步感受科普童話,激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的興趣。

  重點(diǎn)

  1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。

  難點(diǎn)

  1.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),積累課文中的四字短語(yǔ):灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。

  2.理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”,并能說(shuō)句子。

  1.識(shí)寫生字

  認(rèn)讀生字“滴”和“溪”,宜采用部首歸類法認(rèn)讀。通過(guò)觀察字形,明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認(rèn)讀“極”和“越”,宜借助比較的方式認(rèn)讀。認(rèn)讀“曬、傍、壞、屋”時(shí),宜用組詞法認(rèn)讀。認(rèn)讀“毀、奔、猜”這類與動(dòng)作有關(guān)的生字時(shí),宜結(jié)合生活,引導(dǎo)學(xué)生在具體表達(dá)中識(shí)字。

  對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。在10個(gè)會(huì)寫字中,“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字,書寫時(shí)應(yīng)注意左窄右寬!白、帶”是上下結(jié)構(gòu)的字,書寫時(shí)應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位,重心要穩(wěn)。“片”是獨(dú)體字,應(yīng)寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”。

  2.朗讀課文

  本文的朗讀重點(diǎn)主要有兩個(gè)。第一,長(zhǎng)句朗讀的重音把握。學(xué)生通過(guò)辨析的方式,發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語(yǔ),并通過(guò)模仿讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。第二,短句連綴時(shí)朗讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的把握。例如,第3自然段中:“平常我在池子里睡覺(jué),在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)!边@句話由4個(gè)短句連綴而成,在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)由慢到快,要注意到音調(diào)輕與重的變化,讀出句子的節(jié)奏。

  3.遷移運(yùn)用

  《我是什么》用擬人的手法,以“我會(huì)變”為話題,用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化,學(xué)會(huì)借用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表達(dá)。

  準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“落、打、飄”的比較,體會(huì)文章用詞的豐富性和準(zhǔn)確性;設(shè)置語(yǔ)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“落、打、飄”;設(shè)置語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用其他表示下落的動(dòng)詞。例如,一陣大風(fēng)吹來(lái),把一件衣服刮了下來(lái)。

  1.預(yù)習(xí)提綱

  (1)朗讀課文,圈出生字,標(biāo)出自然段序號(hào)。

 。2)圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。

 。3)思考:“我”是誰(shuí)?“我”會(huì)變成些什么?

  2.多媒體課件

  教學(xué)課時(shí)

  2課時(shí)

  第1課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“曬、極、傍”等14個(gè)生字和多音字“沒(méi)”。

  2.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),積累課文中的四字短語(yǔ):灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”,并能說(shuō)句子。

  一、猜謎導(dǎo)入,激趣入文。

  1.同學(xué)們,你們會(huì)猜謎語(yǔ)嗎?說(shuō)說(shuō)你平時(shí)是怎樣猜謎語(yǔ)的。

  2.聊天引出謎語(yǔ),說(shuō)說(shuō)猜謎的方法。

  總結(jié):猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案,可以從下文去尋找證據(jù),不急著說(shuō)。

  3.我們一起來(lái)猜猜下面兩則謎語(yǔ)。

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考答案,隨著謎面的逐行出示,排除錯(cuò)誤答案,直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語(yǔ)中念一念。

  課件出示:

  一

  我是一朵小白花,一夜北風(fēng)遍地開,

  無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉,朵朵都從天上來(lái)。

  二

  我是一顆小硬球,握在手里冷颼颼,

  有大有小從天降,動(dòng)物莊稼都害怕。

  4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個(gè)答案代入到兩則謎語(yǔ)中,逐行驗(yàn)證。

  設(shè)計(jì)意圖:

  用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話,同時(shí)也是一則謎語(yǔ)。從兩則簡(jiǎn)短的謎語(yǔ)入手,讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的猜謎方法,遷移到課文學(xué)習(xí)中,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知。

  1.同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語(yǔ),只不過(guò)它的謎面比較長(zhǎng)。看到長(zhǎng)謎面不用害怕,剛才我們是逐行猜,現(xiàn)在我們可以逐段猜測(cè)。

  2.課件逐段出示課文,學(xué)生初讀課文,逐步排除錯(cuò)誤答案,最終得出謎底“水”。

  授之以魚,不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過(guò)課文,但不一定能猜對(duì)答案,所以教師和學(xué)生一起逐段排除,那就好比教師牽著孩子的手,慢慢地掌握方法,而這種猜謎方法無(wú)疑會(huì)遷移到孩子以后的猜謎活動(dòng)中。

  三、鏈接預(yù)習(xí)單,檢測(cè)字詞。

  預(yù)習(xí)單

  1.朗讀課文,圈出生字,標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2.圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。

  1.請(qǐng)大家打開課本第5頁(yè),自己讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.鏈接預(yù)習(xí)單,檢測(cè)字詞。

 。1)預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標(biāo)自然段序號(hào)的情況。

 、倏蓯(ài)的水寶寶出生在池子里,它很想去小溪里散步(出示小溪的畫面),你們能幫幫它嗎?

 、跈z查生字認(rèn)讀情況。

 。2)鏈接預(yù)習(xí)單,解決難點(diǎn)。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語(yǔ)。(預(yù)設(shè):“灌溉田地”“淹沒(méi)莊稼”)

  灌溉田地、淹沒(méi)莊稼

 。3)尋找規(guī)律,猜猜詞意。找一找:加點(diǎn)的字有什么共同點(diǎn)?(都有三點(diǎn)水)

 。4)偏旁歸類識(shí)字:出示文中帶有三點(diǎn)水的詞語(yǔ):水滴、小溪、池子、海洋。(正音)

  水滴、小溪、池子、海洋

  二年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的能力,利用“課前預(yù)習(xí)單”及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況,基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué),精抓難點(diǎn),提高效率。

  四、指導(dǎo)朗讀,感悟水之變化。

  1.朗讀體驗(yàn),感受水變化之豐富。

  (1)學(xué)習(xí)第1自然段,了解水的變化。

  水娃娃會(huì)變,它變成了什么呢?請(qǐng)你讀一讀第1自然段,讀完后把變化后的名字圈出來(lái)。

 、偕首x并圈畫。

 、诮涣鞣答仭#◣熢诤诎迳虾(jiǎn)筆畫“汽”“云”)

 。2)結(jié)合板書,了解水變成“汽”“云”的過(guò)程。

  ①師隨機(jī)教學(xué)生字“曬”。(師出示“曬”生字卡,正音——組詞——想辦法記住)

 、谏Y(jié)合板書,說(shuō)說(shuō)水變成“云”的過(guò)程。

 、蹘熾S機(jī)出示詞卡“極小極小”,教學(xué)生字“極”。(讀準(zhǔn)字音;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞意;并通過(guò)“小、極小、極小極小”的大小排列識(shí)記“極”字;還有哪些極小極小的東西;讀出小的感覺(jué)。)

 。3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積累詞語(yǔ)。

 、僮x句子,提取信息。(了解水變成云的過(guò)程)

 、陔S機(jī)教學(xué)生字“傍”。(讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識(shí)字——理解“傍晚”詞意)

  ③聯(lián)系生活,積累詞語(yǔ)。(穿上白衣服的“我”叫——“白云”,穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”,早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”,傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。)

 。4)指導(dǎo)朗讀,感受水變化之豐富。

  有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

 。5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)云的名字。

  有時(shí)候我穿著白衣服,人們叫我(白云);有時(shí)候我穿著黑衣服,人們叫我(烏云);早晨我把紅袍披在身上,人們叫我(朝霞);傍晚我又披上紅袍,人們叫我(晚霞)。

 、賻熒献髯x。

 、谀信錁(lè)朗讀。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字等方面的影響。這一板塊設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字,“曬”結(jié)合太陽(yáng)圖片識(shí)字;“極”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字;“傍”結(jié)合字理識(shí)字,字理采用微課形式呈現(xiàn),多種方法識(shí)字,有趣且有效。

  2.朗讀體驗(yàn),感受水變化之奇妙。

  學(xué)習(xí)第2自然段,圈畫關(guān)鍵詞,提取信息。

 。1)創(chuàng)設(shè)情境,出示動(dòng)畫:“我”越升越高,體溫越來(lái)越低。你聽,風(fēng)伯伯來(lái)了,“我”越來(lái)越冷,“我”又要變啦!

  學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說(shuō)話。師相機(jī)出示“變”字,教師范寫,學(xué)生書空。

 。2)淘氣可愛(ài)的水娃娃又變成了什么呢?(讀課文并圈畫)

 。3)交流反饋。(師板書:“雨、冰雹、雪”)

  水珠,水珠,你叫什么名字?

  小硬球,小硬球,你叫什么名字?

  小花朵,小花朵,你叫什么名字?

  作者用這種寫法,把冰雹、雪花的樣子寫得多生動(dòng)呀!

 。4)播放微課,了解“冰雹”。

 。5)指導(dǎo)朗讀,感受“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。

  1.小水滴聚在一起落下來(lái),人們叫我“雨”。

  2.有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就叫我“冰雹”。

  3.到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們又叫我“雪”。

  (6)想象畫面,體會(huì)“落、打、飄”用詞的精妙。

  師:老師讀到第1句的時(shí)候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話,說(shuō)說(shuō)你們仿佛看到了什么。(體會(huì)“打”的速度最快,“飄”的速度最慢)

  雨點(diǎn)寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來(lái)的呢?請(qǐng)把“落、打、飄”對(duì)號(hào)入座。

  飄落打

  1.小水滴聚在一起()下來(lái),人們叫我“雨”。

  2.有時(shí)候我變成小硬球()下來(lái),人們就叫我“冰雹”。

  3.到了冬天,我變成小花朵()下來(lái),人們又叫我“雪”。

 、倏陬^填空,說(shuō)說(shuō)理由。

 、诙喾N形式地讀,體會(huì)水變化之奇妙。(指名讀——加動(dòng)作表演讀——配圖朗讀)

  借助情境體驗(yàn)、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受水變化中的不同形態(tài),在交流、游戲中體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確,達(dá)到積累語(yǔ)言的目標(biāo)。

  五、小結(jié)鞏固,趣味延伸。

  1.同桌合作朗讀第1、2自然段。

  2.誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)“我”的變化?

  3.用“我是水,我會(huì)變……有時(shí)候,我……有時(shí)候,我……”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  4.其實(shí),“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會(huì)變成什么呢?

  5.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)交流。

  水娃娃真神奇,真是千變?nèi)f化!

  (音樂(lè)律動(dòng)起)師生在律動(dòng)操的趣味問(wèn)答中,體會(huì)水變化之奇妙。

  小水滴,落下來(lái),人們叫我雨;小硬球,打下來(lái),人們叫我冰雹;

  小花朵,飄下來(lái),人們叫我雪;小薄紗,罩下來(lái),人們叫我霧;

  小鹽花,灑下來(lái),人們叫我霜;小彩橋,架起來(lái),人們叫我彩虹。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生只有在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知,才能對(duì)知識(shí)形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對(duì)第1、2自然段的回顧梳理,又結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展延伸。

  第2課時(shí)

  1.會(huì)寫“變、極”等10個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.了解水既能給人們帶來(lái)好處,也會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害。

  一、隨文識(shí)字,品讀課文。

  1.正確朗讀長(zhǎng)句子。

  水娃娃就這樣循環(huán)變化著,多么有趣呀!下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第3自然段,想想“我”的家在哪里。

 。1)學(xué)生自由讀第3自然段。

 。2)師生交流。

  平常我在池子里睡覺(jué),在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。

  2.讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏。

 。1)指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。

  提示:詞組和詞組之間要注意停頓;“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”這些詞語(yǔ)重讀;“平常我在池子里睡覺(jué),在小溪里散步”語(yǔ)速放慢;“在江河里奔跑”語(yǔ)調(diào)激昂;“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”語(yǔ)調(diào)輕快。

  (2)學(xué)生自己試讀、點(diǎn)讀、個(gè)別展示讀、全班齊讀。

  3.讀出長(zhǎng)句子的畫面。

  平常我

  在池子里睡覺(jué),

  在小溪里散步,

  在江河里奔跑,

  在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。

 。1)觀察句子,水有什么變化?

 。2)說(shuō)說(shuō)“我”在不同的家里,都會(huì)做些什么。

 。3)聯(lián)想畫面,語(yǔ)言表達(dá)。

 。ǔ刈樱ㄐ∠

 。ń樱êQ螅

  同學(xué)們,觀察這四幅圖,說(shuō)說(shuō)你似乎看到了什么,聽到了什么。

 。4)指導(dǎo)讀出不同的場(chǎng)景,男生讀、女生讀、男女合作讀。

  指導(dǎo)讀連綴式語(yǔ)句是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn),通過(guò)正確朗讀長(zhǎng)句子——讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏——讀出長(zhǎng)句子的畫面,層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌,便于學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。

  二、品讀課文,積累運(yùn)用。

  1.出示第4自然段,水寶寶到底有什么脾氣?

  溫和灌溉田地發(fā)動(dòng)機(jī)器

  暴躁淹沒(méi)莊稼沖毀房屋

  2.檢查學(xué)生能否將整個(gè)詞連起來(lái)讀。

  3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。

  (1)看“灌溉田地”的圖片,說(shuō)說(shuō)莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說(shuō)些什么。

  預(yù)設(shè):莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說(shuō):“水寶寶,謝謝你讓我喝飽了水,讓我快快長(zhǎng)大!

  (2)課件出示水發(fā)電的情景,說(shuō)說(shuō)水發(fā)電給我們的生活帶來(lái)哪些方便。

 。3)“我”脾氣溫和時(shí)還會(huì)做哪些事情?

 。4)“我”脾氣暴躁時(shí)會(huì)怎樣?指名讀句子。

 。5)課件出示洪水暴發(fā)的情景?戳艘曨l后你有什么想說(shuō)的?

 。6)師生合作讀。

  有時(shí)候我很溫和,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,做過(guò)許多好事。

  有時(shí)候我很暴躁,淹沒(méi)莊稼,沖毀房屋,做過(guò)許多壞事。

  4.句子訓(xùn)練,進(jìn)一步感受水的“溫和”和“暴躁”。

  水寶寶脾氣溫和的時(shí)候,它會(huì)_______________,會(huì)____________。

  水寶寶脾氣暴躁的時(shí)候,它會(huì)_______________,會(huì)____________。

  因?yàn)樗畬殞殨?huì)灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器,所以人們說(shuō)它脾氣很溫和。

  因?yàn)樗畬殞殨?huì)___________、___________,所以人們說(shuō)它脾氣很暴躁。

  5.指導(dǎo)朗讀,感悟水的雙面性。

 。1)男女生合作讀第4自然段。

  有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我卻很暴躁。我做過(guò)許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事,淹沒(méi)莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事。

  (2)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

 。3)師生合作讀:學(xué)生讀水溫和的部分,教師讀水暴躁的部分。

  (4)教師小結(jié):朗讀的時(shí)候,如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點(diǎn),用聲音表現(xiàn)出來(lái),你就是出色的朗讀家啦!

  6.為了讓“我”光做好事,不做壞事,人們想了哪些辦法管住“我”?

  提示:教師可先自己列舉出一個(gè)人們管住水的辦法,引導(dǎo)學(xué)生回答。同時(shí)讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中理解水與人類的密切關(guān)系:只有管住水,保護(hù)好水,才能好好地利用水,讓水光做好事,不做壞事,成為人類的.好朋友。

  預(yù)設(shè)一:修筑水電站大壩,既可以蓄水、防洪,還可以利用水力發(fā)電。

  預(yù)設(shè)二:修河道、河堤,可以用于防洪,也可以用于運(yùn)輸。

  水電站

  讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,多種形式的朗讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣,教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對(duì)水的雙面性格更加了解,增強(qiáng)了朗讀的效果。在讀中積累句子,在積累語(yǔ)言中內(nèi)化文本,鍛煉表達(dá),凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度。

  三、引導(dǎo)觀察,指導(dǎo)書寫。

  1.比較結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。

 。1)生自主觀察生字“極”“傍”,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的相同點(diǎn)。(歸納:左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)

 。2)教師范寫“極”字,學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià)。

 。3)歸納書寫要點(diǎn)。

  一看寬窄;二看高低;三看穿插。

 。4)學(xué)生在書上田字格中描紅,練習(xí)寫字,師巡回指導(dǎo)。

  2.展示評(píng)價(jià),二次修改。

 。1)師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示。出示“寫字評(píng)價(jià)卡”,生對(duì)照進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 。2)生生互評(píng),二次修改。

  3.呈現(xiàn)兒歌,生字復(fù)現(xiàn)。

  水娃娃

  水娃娃,變戲法,變成蒸汽上天耍。

  春天變細(xì)雨,染綠小春芽;

  夏天變露水,荷葉珍珠掛;

  秋天變白霜,地上撒鹽花;

  冬天變飛雪,小樹穿白褂。

  變來(lái)又變?nèi),還是水娃娃。

  讀兒歌,鞏固生字“變”,再次了解水的變化。

  二年級(jí)的寫字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會(huì)比較,歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書寫“三要點(diǎn)”。注重二次修改,關(guān)注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》,既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字,又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。

  《我是什么》是一篇科普文章,作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài);谝陨峡紤],我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科普童話語(yǔ)言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點(diǎn)上,著力構(gòu)建“關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn),感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣”的語(yǔ)文課。

  在教學(xué)時(shí)我做到了以下幾點(diǎn):

  1.猜謎導(dǎo)入,整體感知。

  文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性,為了突出這個(gè)“變”,我采用猜謎語(yǔ)的方法,先教會(huì)學(xué)生猜謎語(yǔ)的方法,把學(xué)生的心緊緊抓住,急切想知道“我”是誰(shuí),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.形式多樣,主動(dòng)識(shí)字。

  識(shí)字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)得快、忘得快是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),識(shí)字教學(xué)要增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)鞏固的意識(shí),因此,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞,開小火車,找朋友,隨文識(shí)字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂(lè)乎,讓識(shí)字靈動(dòng)起來(lái)。

  3.緊扣主線,理解朗讀。

  文章的主線是一個(gè)“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。通過(guò)擬人化的手法,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn),知道了池子里的水是很平靜的;小溪里流的水很緩慢;江河里流的水非常湍急;而海洋是洶涌澎湃。通過(guò)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

  4.多媒體輔助,提高課堂效益。

  本文是一篇知識(shí)性的科普短文,學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量。

《我是什么》教學(xué)反思10

  文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來(lái)敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必須條件下會(huì)變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實(shí)際,山區(qū)孩子對(duì)汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

  一、識(shí)字隨文

  本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀,再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀!霸辍(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。

  在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中,我異常引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨——包;躁(換偏旁)還能夠編編與生字有關(guān)的小詩(shī),如(伸手會(huì)做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候,就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害,淹沒(méi)莊稼,變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢!)讓學(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。

  寫字指導(dǎo)。在寫字之前,讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫的字,對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的形、義、如,“黑”難寫,“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(那里被燒黑了)“器”編字謎(上頭兩個(gè)口,下頭兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時(shí),注意筆順,(那里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”,寫“提”要起筆向下,再回鋒向上!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng),第二點(diǎn)正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。

  二、品讀感悟

  這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí),但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。

  整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀本事常不如我意,這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。

  學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)不一樣形式的讀課文,應(yīng)當(dāng)明白“我”是水了(那里,我設(shè)問(wèn)了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì)變。“文章開門見(jiàn)山,抓住”變“來(lái)寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不一樣狀態(tài),所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程)所以抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小,文字優(yōu)美,在寫作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。(那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里————在學(xué)校里————在教室里————在操場(chǎng)上————。并動(dòng)筆寫一寫,幾乎要到達(dá)人人過(guò)關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水,很平靜!鄙⒉健爸杆谛∠锪髦,并且緩慢。”奔跑“指江河里的水,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫對(duì)了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過(guò)許多好事————2、我也做過(guò)許多壞事——————。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫出了水的利與害。

  在學(xué)習(xí)最終一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最終一段,(我設(shè)問(wèn),這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說(shuō),課文的.題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō),只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)(在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。

  讀好課文,就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料”

  本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來(lái)親切自然。如,“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕,安靜的感覺(jué),“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫,先讓學(xué)生說(shuō),注重總寫句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),都爭(zhēng)著回答,有一女生說(shuō)的真好(我有時(shí)候乖巧聽話,有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時(shí),我自覺(jué)完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì)讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時(shí),會(huì)故意寫錯(cuò)字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽悲痛。爸爸媽媽為了讓我光聽話,不調(diào)皮,想了很多辦法來(lái)管我。)之后,我讓學(xué)生把自我仿說(shuō)的寫下來(lái),并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處)。仿寫文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟!彼,這種讀與寫的結(jié)合,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),能有著進(jìn)取的作用。

  經(jīng)過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的,從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文教師供給了廣闊的舞臺(tái),無(wú)論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際本事,設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語(yǔ)文天地間,嶄新語(yǔ)文教師主角的特質(zhì)。

《我是什么》教學(xué)反思11

  一、緊扣主線,理解朗讀

  最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培

  養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1.投映畫面,突出重點(diǎn)。

  2.對(duì)比畫面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

  三、不足之處

  1.沒(méi)緊緊圍繞書本。上完課后,我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過(guò)頭一想,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會(huì)很少,大多是看大屏幕?粗笃聊蛔x是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書本去讀書還是不行的吧?人說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。

  2.不要太多理論的`說(shuō)教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí),學(xué)生有生活體驗(yàn),知道如何讀問(wèn)句,掌握方法就行,不要說(shuō)太多深?yuàn)W的理論,把簡(jiǎn)單的東西弄復(fù)雜了。

  3.沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

  4. 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語(yǔ)言組織上不夠注意,好像在上自然課。

  5. 沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是

《我是什么》教學(xué)反思12

  為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

  從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。接著拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);

  “雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;

  讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見(jiàn)什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中,體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的'變化的。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn),需要加強(qiáng),教學(xué)生字部分,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

《我是什么》教學(xué)反思13

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),利用多媒體畫面展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué)。

  一、緊扣主線,理解朗讀

  文章的主線落在一個(gè)“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫水的形狀變化,之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最終寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自我喜歡的語(yǔ)氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化,抓重點(diǎn)字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象,由不一樣的方式從天上下來(lái),經(jīng)過(guò)理解朗讀,明白了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

  之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣?”第三段雖然短小,可是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。經(jīng)過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)生活中的的感知,明白了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水十分的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。

  最終,是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,明白水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1.投映畫面,突出重點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的.圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自我的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描述這樣的水呢,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2.比較畫面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫忙人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過(guò)這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

  四、收集信息,延伸課外。

  講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流,明白了人們植樹造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn),既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。

《我是什么》教學(xué)反思14

  《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯。然后我接著說(shuō):“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極,更主動(dòng)。

  2、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。

  3、注重知識(shí)的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的'動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過(guò)欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。

  二、不足之處

  1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

  2、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用。

《我是什么》教學(xué)反思15

  一、立足整體,激發(fā)興趣

  《課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力!钡湍昙(jí)語(yǔ)文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開始,我注重對(duì)文本的整體感知,讓學(xué)生自己讀課文,猜猜“我”是什么,以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣,使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材,讓學(xué)生邊讀邊思考,并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體,有語(yǔ)氣地朗讀課文。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入,巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么?一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  二、多法并舉,識(shí)記生字

  低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀,同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記:“雹”、“稼”二字,從而激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,通過(guò)同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況,并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形,因?yàn),課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

  三、以讀為本,讀中理解

  “閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)!敝灰處熞龑(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說(shuō),化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。

  讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。 (本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片,讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化,通過(guò)這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么,課件出示:平靜的池水;緩緩流淌的小溪;奔騰的江河;波濤洶涌的.大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過(guò)不同角色的讀,讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料,用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章,讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事,并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”課件出示水電站,攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考:你在生活中看到過(guò)水在變嗎?

  四、感悟提升,加強(qiáng)積累

  我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書,促進(jìn)學(xué)生有效積累!墩n標(biāo)》多次提到:“語(yǔ)言積累”,在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。

  1.閱讀理解加強(qiáng)積累:讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),多讀、讀熟,才能理解課文內(nèi)容。俗話說(shuō):“書讀千遍,其義自見(jiàn)!蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀書,教學(xué)過(guò)程中始終是書聲朗朗,達(dá)到熟讀成誦,在讀中理解內(nèi)容,從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。

  2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的有效方法,低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng),多背一些好詞、好句、好文章,利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展,更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間,加強(qiáng)背誦的指導(dǎo),在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí),利用具體形象的板書,加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解,并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法,讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,賦有情趣的語(yǔ)言“我們(水)在家里干什么?”認(rèn)真讀一讀,讓學(xué)生熟讀成誦,最后回歸整體讀全文,鼓勵(lì)學(xué)生能背的背,不能背的就讀,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦,加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

  五、自主觀察,自學(xué)寫字

  和識(shí)字教學(xué)一樣,寫字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫,學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí),我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過(guò)程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn),找出寫好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)如何寫好字,取代老師一筆一畫地分析。

  六、反思教學(xué),凸顯不足

  本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.生字教學(xué)環(huán)節(jié),處理的比較匆忙,沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字,沒(méi)有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的,識(shí)字形式可以更加多樣一些,如:用猜字謎的方式識(shí)記 “器”(四只小狗張口啃骨頭);“稼”(禾苗種在家門口)。

  2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,合作讀,分角色讀,齊讀較多,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情?傊@與過(guò)程與方法目標(biāo)定位有所差距。

  3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。,整節(jié)課中,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮,教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不要急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在,我都還為此自責(zé)著,懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

  4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來(lái),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題,我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的,如果我的評(píng)價(jià)多一些話,學(xué)生的積極性也許就更高了,教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。

  總之,通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),使我了解了自己的不足之處,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話:沒(méi)有最好,只有更好!

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