和的加法教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的和的加法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
和的加法教學(xué)反思1
[教學(xué)片斷]
師：我們在上一個(gè)學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位新朋友，你們知道他是誰嗎？
生：（齊喊）是小數(shù)。
師：大家沒有忘記這位好朋友，我們從今天起就要來探索小數(shù)之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數(shù)的加法題，你會(huì)做嗎？
出示：2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節(jié)。)
學(xué)生翻開預(yù)先準(zhǔn)備好的隨練本迅速地做了起來，教師巡視。
（在具體實(shí)施的時(shí)候，我已經(jīng)拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題。我出示這道小數(shù)加法題的目的是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答，然后觀察學(xué)生的解答，他們的正確性和錯(cuò)誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈，把新認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行零距離接觸，從而為教師提供科學(xué)正確、富有實(shí)效的傳播策略和技巧作依據(jù)。當(dāng)我環(huán)顧了一圈，竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)95%的孩子都能正確地進(jìn)行計(jì)算，我納悶不已……）
師：老師發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，能夠獨(dú)立做對這道從未做過的`加法題，洪老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做這道題的？我們交流一下，展示你的成果，好不好？
生：好！
生：我是這樣想的：洪老師老叫我們舉個(gè)例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它們加起來是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就為5.73。
生：舉例子還可以用“錢”，我們學(xué)過“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。
生：我有不同的想法，上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”，2.58擴(kuò)大100倍是258，3.15擴(kuò)大100倍是315，258+315=573，最后把573縮小100倍是5.73。
生：我的方法還要簡單，把相同數(shù)位的數(shù)相加不就行了嗎？百分位的8加5，寫3進(jìn)1，5加1加1是7，2加3等于5，結(jié)果是5.73。
……
（孩子們理直氣壯的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)維度把小數(shù)加法題的理解進(jìn)行了合理而深刻的剖析，也使我們老師直面了孩子的內(nèi)心世界和思維歷程，我這個(gè)老師的作用僅僅是把他們的方法進(jìn)行了總結(jié)、概括和抽象。）
[反思]
教育不只是一種簡單的“告訴”，我們不只一次在課內(nèi)課外曾發(fā)現(xiàn)過：應(yīng)該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，他們會(huì)自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略，并不時(shí)進(jìn)行某種對比、猜想或證明，直至解決問題，從而在有意和無意之間完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和容量，自動(dòng)生成新認(rèn)知內(nèi)容。
反復(fù)反思我們老師平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)心了？總喜歡一步一步地?cái)v著孩子走，生怕其摔跤而關(guān)心備至、服務(wù)到位，做了多少一廂情愿的事情，而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，這一點(diǎn)我們一線的老師肯定見識(shí)過，實(shí)在可惜！此時(shí)，不妨讓他們發(fā)揮獨(dú)立自主的主動(dòng)性，在自由的活動(dòng)和緊張的競賽氣氛中，創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，激起強(qiáng)烈的探究興趣和動(dòng)力，使學(xué)生自覺地進(jìn)入新知的探索狀態(tài)之中，同時(shí)，“創(chuàng)造”一種新的算法也成為學(xué)生的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征，引領(lǐng)著學(xué)生的探究活動(dòng)深入、持久、有效，教師教得輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根、發(fā)芽，可謂意義盎然而久遠(yuǎn)！只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)真正注重生命的發(fā)展，才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
和的加法教學(xué)反思2
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課，丁老師在評說課時(shí)，提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西，回來后這個(gè)問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛運(yùn)動(dòng)，不挑食，才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息的，今后一定會(huì)注意。
（一）小失誤贏得了時(shí)間。
課的開始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問題，解決問題。
可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因，出示情境圖的'同時(shí)，要解決的問題也同時(shí)出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，緊緊扣住新知的生長點(diǎn)，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)�！�
（二）算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計(jì)算方法的總結(jié)�！彼憷怼⑺惴ň褪歉c葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ)，算法是計(jì)算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗(yàn)，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過計(jì)算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計(jì)算時(shí)要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過計(jì)算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí)，可以在1.6的后面補(bǔ)0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例1.6-1.54=0.14來糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。
【對“對齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。】
（三）學(xué)生的錯(cuò)例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時(shí)張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位就一定會(huì)對齊，沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時(shí)候，對在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加的道理�！�
生：老師，××同學(xué)做錯(cuò)了。
師：我們在做小數(shù)加減時(shí)，要求小數(shù)點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯(cuò)了呢？你能說說理由嗎？
生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加，它們的計(jì)數(shù)單位不同不能相加減。
師：你的語言表達(dá)真完整，老師佩服你！
【由于本節(jié)課的知識(shí)比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。】
（四）遺憾
1、在最后一道解決問題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評委老師說，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報(bào)完，再小結(jié)，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
和的加法教學(xué)反思3
1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。
2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。
3、面對這樣的錯(cuò)誤，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整理。通過學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯(cuò)例，教師分析其錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，是知識(shí)的錯(cuò)誤、還是方法的錯(cuò) 誤。讓學(xué)生在今后的作業(yè)中能盡量避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算的 學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的'學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計(jì)算 的正確率不高主要是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口 算，速度和正確率可想而知是沒有的。
和的加法教學(xué)反思4
上完這節(jié)課后，我百感交集，下面就說說我上完這節(jié)課后的反思：
同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，而且學(xué)生在三年級(jí)上冊時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算，已經(jīng)能夠說出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè)，就是，所以這節(jié)課對于同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理這一內(nèi)容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒有指定非要讓學(xué)生通過折紙來理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí)，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結(jié)果學(xué)生都比原來預(yù)設(shè)的要好，我也就沒刻意提出這一點(diǎn)，我覺得這并不妨礙學(xué)生對算理的理解。但是當(dāng)學(xué)生都說出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后，我如果再追問一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)？讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分?jǐn)?shù)單位這一角度理解算理會(huì)更透徹。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得到計(jì)算結(jié)果還可以用表示時(shí)，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結(jié)果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。
對于第二個(gè)問題，因?yàn)橛辛私鉀Q第一個(gè)問題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于歸納同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，我覺得我設(shè)計(jì)和處理的較好。要?dú)w納一類題的計(jì)算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計(jì)算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。
在練習(xí)材料的選取上我以“有效性”為前提，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對計(jì)算方法的運(yùn)用掌握情況；第二題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，；第三題注意了開放性，關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的彰顯。
面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生找出＋＝中、、分?jǐn)?shù)單位相同后，問還發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生答不上來，我就直接引導(dǎo)學(xué)生說了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分?jǐn)?shù)加法和減法的含義在這堂課上是必須說的，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的沒有異議，當(dāng)對“分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的.含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí)，我應(yīng)該結(jié)合算式再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，而我只是又問了一遍。
在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時(shí)間有些多，導(dǎo)致最后一道練習(xí)題沒有辦法在課上完成，是個(gè)遺憾。在評價(jià)學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價(jià)語有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺個(gè)人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的地方還很多，我一定會(huì)努力，讓自己更快的成長。
和的加法教學(xué)反思5
教學(xué)內(nèi)容：加法的交換律和結(jié)合律1、教材p56~58例題和想想做做。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察、比較和分析，歸納出加法交換律和結(jié)合律。
2、在學(xué)習(xí)過程中，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，并會(huì)進(jìn)行運(yùn)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理能力，提高學(xué)生解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解加法交換律、結(jié)合律，并能正確運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察和分析概括出加法交換律和結(jié)合律，并會(huì)用字母表示。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、開門見山，直接導(dǎo)入。
1、開門見山：今天我們一起來學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”。
2、看：（運(yùn)算）我們學(xué)過哪些運(yùn)算？
“律”指什么？那今天我們要研究什么？
3、想想，今天會(huì)研究哪一種運(yùn)算的規(guī)律？為什么先研究加法？（一年級(jí)先認(rèn)識(shí)加法）從幾步計(jì)算研究？（一步）
4、好，我們就從簡單的入手，先研究簡單的，再研究復(fù)雜的，好嗎？
二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
（一）、研究加法交換律。
1、出示書本情境圖引入。
仔細(xì)看圖，你能提一個(gè)最簡單的用加法計(jì)算的一步問題嗎？
預(yù)設(shè)：跳繩的有多少人？
女生有多少人？
2、解決問題，初步感知。
怎樣列式？
28+17=45（人）17+28=45（人）
17+23=40（人）23+17=40(人)
觀察第一組兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)板書：28＋17＝17＋28
那第二組兩個(gè)算式呢？板書：17+23=23+17
3、引發(fā)猜想，舉例驗(yàn)證。
問：是不是所有的兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？
既然是猜想就需要驗(yàn)證，怎樣來驗(yàn)證？（板書：猜想驗(yàn)證）
請同學(xué)們在練習(xí)紙上舉例驗(yàn)證猜想。學(xué)生寫等式。然后交流算式，初步感知規(guī)律。
4、觀察等式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點(diǎn)？
小結(jié)：兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。
5、引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的表達(dá)方式。
①教師提出：能不能用一個(gè)等式來表示我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？同桌討論。
匯報(bào)：
預(yù)設(shè)1：我們用數(shù)字（文字）表示
2：我們用符號(hào)表示
3：我們用字母表示
�、诒容^表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比較簡潔。
出示板書：a＋b＝b＋a
指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。（板書）
想一想，以前學(xué)習(xí)中什么地方用過它？
引入：簡單的研究過了，下面我們要研究稍微復(fù)雜一點(diǎn)的，這幅圖，你還能提什么問題呢？
�。ǘ┭芯考臃ńY(jié)合律。
1、再次出現(xiàn)主題圖。
研究：參加活動(dòng)的一共有多少人？
學(xué)生列式后，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）
觀察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？
2、豐富表象，初構(gòu)規(guī)律。
完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。
問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、舉例驗(yàn)證，確認(rèn)規(guī)律。
學(xué)生小組合作，進(jìn)一步舉例驗(yàn)證規(guī)律。
三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，它們的和不變。
得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)
�。ㄈ┍容^兩種運(yùn)算律的異同。
說說兩種運(yùn)算律不同點(diǎn)是什么？相同點(diǎn)是什么？
三、鞏固練習(xí)，拓展延伸。
1、完成第2題，重點(diǎn)讓學(xué)生說說后面兩題兩個(gè)數(shù)結(jié)合了有什么好處。
2、完成“想想做做”第1題。重點(diǎn)講第4個(gè)是交換和結(jié)合律一起使用。
3、比一比，誰算得快。完成第三題。
4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□
�。�64+□）＋27＝64＋（□＋27）
71+68+□
你認(rèn)為□里填什么數(shù)會(huì)使你的計(jì)算簡便？怎樣簡便計(jì)算？
5、游戲：找朋友。
（1）哪兩個(gè)同學(xué)手上的樹葉的和是100？
�。�2）同桌一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)數(shù)，另一個(gè)同學(xué)馬上說出一個(gè)與它的和是整百、整千的數(shù)。
四、全課總結(jié)，引申知識(shí)
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你是怎樣獲得這些知識(shí)的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。
五、布置作業(yè)：
課堂作業(yè)：《補(bǔ)充習(xí)題》。
板書設(shè)計(jì)：略
教學(xué)反思：
《加法運(yùn)算律》這一節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對四則運(yùn)算已有較多的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開始就接觸過加法的驗(yàn)算和口算等方面的知識(shí)，對此有較多的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，我有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在“觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，自我感覺做得較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的興趣，現(xiàn)實(shí)的問題情境、有趣的數(shù)學(xué)游戲容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以上課伊始，我以學(xué)生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。先讓學(xué)生觀察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？這樣的導(dǎo)入既吸引了學(xué)生注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生能馬上提出一些問題，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，分析根據(jù)提供的信息來選擇所提問題有聯(lián)系的條件進(jìn)行分析、計(jì)算，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過程。
二、注重策略方法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：最有價(jià)值的`知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)得出觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、結(jié)論這一學(xué)習(xí)方法。并應(yīng)用這一方法去學(xué)習(xí)加法結(jié)合律。讓學(xué)生在合作與交流中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法就等于拿到了打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗(yàn)證的心理需求。在學(xué)生根據(jù)問題情境得28+17=45、17+28=45之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和相等。我適時(shí)提出這樣的猜想：“是不是任意兩個(gè)加數(shù)交換位置，和都相等呢？”學(xué)生不敢肯定，有了舉例驗(yàn)證的內(nèi)在需求。二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實(shí)學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性。課上的時(shí)間有限，學(xué)生的獨(dú)立舉例是很有限的，我通過讓學(xué)生同桌合作，共同舉例，達(dá)到資源共享，豐富了學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)事實(shí)，知識(shí)的歸納順理成章。三是鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號(hào)感。
三、及時(shí)評價(jià)、鼓勵(lì)。
在課堂上我及時(shí)評價(jià)總結(jié)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，捕捉學(xué)生在探索過程中的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也提升到一個(gè)更高的層面。
當(dāng)然，一節(jié)課下來也有不少遺憾。在課堂教學(xué)中，我沒有準(zhǔn)確把握好每一個(gè)孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節(jié)課，由于新授部份花的時(shí)間較多，顯得有些拖沓，有些細(xì)節(jié)引導(dǎo)還不是很到位，還需要加強(qiáng)，但在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷地挖掘，不斷學(xué)習(xí)。
和的加法教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索小數(shù)加減法的計(jì)算過程，體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
導(dǎo)入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學(xué)生回憶在整數(shù)加法列豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位（計(jì)數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計(jì)算。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“把末位對齊”和把“小數(shù)點(diǎn)對齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過與整數(shù)加法的.對比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計(jì)算時(shí)應(yīng)把小數(shù)點(diǎn)對齊，明確小數(shù)點(diǎn)對齊是為了使相同數(shù)位上的數(shù)相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進(jìn)行簡化。
整節(jié)課主要是通過講練結(jié)合，使學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。學(xué)生整體掌握的不錯(cuò)，但是本節(jié)課還是存在一些問題：
1、因?yàn)閲?yán)格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。
2、小數(shù)末尾有零的豎式計(jì)算時(shí)，可以直接在豎式計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫得數(shù)時(shí)忘記這一步。
3可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確算理。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅(jiān)持，每一天的我，都會(huì)比前一天優(yōu)秀。
和的加法教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解和學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo)：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標(biāo)：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”的道理和計(jì)算法則
一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實(shí)在比賽過程中也有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，下面我們一起來看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽第一輪錄像]
師：你能獲得哪些信息？
生：第一輪中國隊(duì)的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊(duì)比分高一些。
師：不錯(cuò)，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：中國隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分？
師：求“中國隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分”利用以前學(xué)過的知識(shí)該用什么方法計(jì)算？怎樣列式？
生：求“中國隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應(yīng)該用減法計(jì)算。列式：53.40－49.80=
師板書：53.40－49.80=
師：計(jì)算這道題用我們以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二、循序漸進(jìn)，探究新知
�。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊(duì)獲得58.20分，意大利隊(duì)獲得49.20分。
生2：中國隊(duì)的比分又比意大利隊(duì)的比分高。
師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生1：第二輪中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊(duì)一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊(duì)一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？
……
師：同學(xué)們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。
生匯報(bào)：
生1：我算的是“第二輪中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？”用減法計(jì)算，列式：58.20－49.20=9.00
58.20
�。�49.20
9.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊(duì)一共獲得多少分？”用加法計(jì)算，列式：53.40+58.20=111.60
53.40
+58.20
111.60
生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊(duì)一共獲得多少分？”，用加法計(jì)算，列式：49.80+49.20=99.00
49.80
+49.20
99.00
生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？”要用兩隊(duì)的成績相減……
投影展示學(xué)生計(jì)算方法。
師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？
生1：為了相同數(shù)位對齊。
生2：……
師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。
師：計(jì)算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）
……
生1：把0去掉，因?yàn)檫@些0都在小數(shù)末尾。
生2：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾
添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
師：看來大家學(xué)的都不錯(cuò)。那上面的計(jì)算結(jié)果還可以怎樣寫？
（生試做）
三、深化練習(xí)、鞏固新知
1、完成“練習(xí)八”第1題。說一說計(jì)算時(shí)要注意什么。
完成“做一做”第1、2題。
2、完成“練習(xí)八”第2題。
3、作業(yè)：練習(xí)八第3題。
教學(xué)反思：
教學(xué)伊始，教師運(yùn)用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國跳水運(yùn)動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運(yùn)會(huì)上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運(yùn)動(dòng)帶給人類的無窮樂趣。同時(shí)體會(huì)小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的'過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過教學(xué)我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。<
和的加法教學(xué)反思8
這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學(xué)生感知加減法可以互逆的開始。一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能算10以內(nèi)的加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學(xué)生更好的理解加減法的互逆關(guān)系，我在教學(xué)中通過主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找到蘋果和梨的個(gè)數(shù)，再把他們之間相應(yīng)的關(guān)系能夠用三句話簡單的表達(dá)出來，最后讓學(xué)生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了許多問題：
1.重點(diǎn)難點(diǎn)沒有落實(shí)
《加法和減法》的難點(diǎn)是感知加減之間的互逆關(guān)系，應(yīng)該建立在學(xué)生的感知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生有個(gè)提升。盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中一一預(yù)設(shè)，但很多時(shí)候都淺嘗輒止，知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，就急忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難點(diǎn)沒有突破。
在進(jìn)行三個(gè)數(shù)寫算式的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了把三個(gè)數(shù)中的兩個(gè)數(shù)寫進(jìn)去，還有一個(gè)沒用，當(dāng)時(shí)雖然給予了及時(shí)的糾正，但效果不明顯。在自己編三個(gè)數(shù)寫算式的時(shí)候因?yàn)闆]有把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了所以學(xué)生在寫的數(shù)的時(shí)候都是湊的，這樣就出現(xiàn)了6、7、8，2、3、4之類的數(shù)字了。
出現(xiàn)這種問題是由于我三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系沒有講清楚是用兩個(gè)較小的數(shù)相加等于較大的數(shù)，三個(gè)數(shù)中較大的數(shù)減去一個(gè)較小的數(shù)就等于另一個(gè)較小的數(shù)。若能再講進(jìn)去減法中的被減數(shù)就是加法中的和，加法中的加數(shù)是減法中的'減數(shù)或差，那么學(xué)生在自己出數(shù)字的時(shí)候就知道先出兩個(gè)較小的數(shù)再出一個(gè)較大的數(shù)。而不會(huì)出現(xiàn)上面的情況了。
2.指令不明確
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中三個(gè)算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時(shí)，我卻讓學(xué)生說算式表示什么意思，因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學(xué)過程中要求學(xué)生先寫上三個(gè)數(shù)再編算式可是自己在板書的時(shí)候沒寫，所以大部分學(xué)生都沒有寫上數(shù)字。雖然口頭上一直在強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生沒有聽進(jìn)去。
所以在教學(xué)中給的指令一定要明確，使學(xué)生很清楚自己朝著什么方向走。
這一堂課充分說明了我備課時(shí)的不充分，在備教材的同時(shí)，還應(yīng)備學(xué)生。這幾點(diǎn)問題僅僅是反映出來的若干問題中的一部分，一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須首先要要克服這些問題。
和的加法教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過自主探索生活中的情境使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計(jì)算算理，掌握豎式計(jì)算的方法，并能正確計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
2.通過計(jì)算、比較等活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)加減法計(jì)算的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律的意識(shí)。
3.通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)加減法的計(jì)算算理，掌握豎式計(jì)算的方法，并能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊”。
三、教具準(zhǔn)備
教學(xué)課件。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境 引出新知
導(dǎo)入1：師：同學(xué)們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個(gè)星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。
導(dǎo)入2：【老師知道咱班的同學(xué)特別愛讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。在一個(gè)星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。】
從這張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?
預(yù)設(shè)：
生1：小麗買了兩本書，一本是數(shù)學(xué)家的故事，另一本書童話選;
生2：一本《數(shù)學(xué)家的故事》，價(jià)格是6.45元;另一本是《童話選》，價(jià)格是4.29元。
師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?
(2)《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少元?
或者說《童話選》比《數(shù)學(xué)家的故事》便宜多少元?
師：這兩個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的方法來解答?
預(yù)設(shè)：
生1：求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計(jì)算，可以列示6.45+4.29=
求 “貴多少元?”用減法計(jì)算，可以列示6.45-4.29=
師：你能估一估這兩個(gè)算式的結(jié)果嗎?
估算很重要，同學(xué)們平時(shí)一定要具有估算的意識(shí)。有時(shí)候估算既可以節(jié)省時(shí)間，又可以幫助我們檢查和驗(yàn)算。估算也是一種很好的計(jì)算方法。
【設(shè)計(jì)意圖】估算是重要的運(yùn)算技能，通過估算可以幫助推算出結(jié)果的大致范圍，進(jìn)而在精確計(jì)算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤答案。借估算定精算，實(shí)現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力。
那這兩個(gè)算式的結(jié)果應(yīng)該是多少呢?你想通過以前我們學(xué)過的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這些問題?
預(yù)設(shè)：
生1：元角分的知識(shí)
生2：簡單的小數(shù)加減法的計(jì)算方法;
生3：整數(shù)加減法的計(jì)算方法。
生4：相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進(jìn)一。
生5：相同數(shù)位對齊，從個(gè)位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當(dāng)十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。
師：同學(xué)們說的非常好，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和類推，合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。只要同學(xué)們善于思考和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。下面請同學(xué)們打開數(shù)學(xué)書P72，自學(xué)例1。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個(gè)處理信息的過程;在解決問題的過程中，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用舊知引新知，為他們的學(xué)習(xí)指明方向，激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
(二)探究新知
1.學(xué)生自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)單。
2、小組交流，教師巡視。
3、學(xué)生嘗試計(jì)算，指名板演，呈現(xiàn)不同的算法。
4、全班交流。你們小組解決了哪個(gè)問題?是怎么解決的?
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：
學(xué)生2：
學(xué)生3：
學(xué)生4：
【設(shè)計(jì)意圖】借助學(xué)生已有的整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們用不同的方法計(jì)算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
4、重點(diǎn)思考：“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對齊呢?”
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：在學(xué)習(xí)一位小數(shù)加法時(shí)，就是把小數(shù)點(diǎn)對齊，即相同數(shù)位對齊。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。所以當(dāng)兩個(gè)兩位小數(shù)相加時(shí)，百分位上的數(shù)也要對齊。
學(xué)生2：因?yàn)椴煌臄?shù)位表示的含義不同，個(gè)位表示幾個(gè)1，十分位表示幾個(gè)十分之一，百分位表示幾個(gè)百分之一。當(dāng)小數(shù)點(diǎn)對齊時(shí)，相同數(shù)位就對齊了。
學(xué)生3：因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點(diǎn)對齊”。
師：那該怎樣計(jì)算呢?然后按照整數(shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算時(shí)，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個(gè)百分之一，百分位滿十要向十分位進(jìn)一，在百分位上寫4;十分位上4加2加1得到7個(gè)十分之一，在十分位上寫7;最后個(gè)位上6加4滿10，個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一，個(gè)位上寫0，十位上寫1。那么6.45+4.29=10.74。
首先列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)要對齊，也就是相同的數(shù)位要對齊。然后按照整數(shù)減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。從最低位算起，這個(gè)算式應(yīng)從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當(dāng)十再減，15-9=6，得到6個(gè)百分之一，在百分位上寫6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1個(gè)十分之一，在十分位上寫1;最后個(gè)位上6-4=2，得到2個(gè)一，在個(gè)位上寫2。那么6.45-4.29=2.16。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同;同時(shí)借助筆算小數(shù)加法的經(jīng)歷，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的交流，逐漸理解“小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質(zhì)，體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)對齊的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
5.比較內(nèi)化
剛才我們學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。
學(xué)生2：小數(shù)加減法的計(jì)算方法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法相同，都是從最低位算起。
學(xué)生3：滿十就向前一位進(jìn)1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當(dāng)十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。
學(xué)生4：小數(shù)加減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進(jìn)行驗(yàn)算，也可以用減法驗(yàn)算。
在小數(shù)加減法計(jì)算過程中，我們應(yīng)注意什么呢?
1：小數(shù)點(diǎn)一定要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊。
2：整數(shù)加減法是從個(gè)位對齊，而小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)要對齊。
3：小數(shù)點(diǎn)要寫在個(gè)位的右下角，小數(shù)點(diǎn)要寫成實(shí)心的小圓點(diǎn)。
4：計(jì)算結(jié)果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)間的'聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中完善與計(jì)算有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
(三)知識(shí)運(yùn)用
1.基礎(chǔ)練習(xí)
教材第72頁，做一做。
計(jì)算下面各題，并且驗(yàn)算。
6 .07+4 .89 5 .64-1 .78
【設(shè)計(jì)意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣。
2.綜合練習(xí)
(1)教材第74頁第3題。
(四)課堂總結(jié)
教師：同學(xué)們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：可以將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)。
學(xué)生2：計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對齊。
學(xué)生3：小數(shù)加減法的計(jì)算方法和整數(shù)減法的計(jì)算方法相同。
……
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。
【設(shè)計(jì)意圖】在回顧與反思中，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做到在收獲知識(shí)的同時(shí)積累小數(shù)加減法筆算的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思
本節(jié)課例是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。
以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、注重與生活的聯(lián)系。
本課例選擇了學(xué)生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計(jì)算教學(xué)的背景。突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，不再是為了計(jì)算而計(jì)算，而是讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、以自主合作探究為主，培養(yǎng)學(xué)生合作能力及合作意識(shí)。
通過自主探索使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計(jì)算算理，掌握豎式計(jì)算的方法，并能正確計(jì)算。在例1的教學(xué)中我通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法。
3、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。
課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學(xué)生對知識(shí)的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。通過計(jì)算、比較等活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)加減法計(jì)算的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律的意識(shí)。通過“小數(shù)點(diǎn)為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學(xué)生探究。使學(xué)生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當(dāng)小數(shù)點(diǎn)對齊時(shí)，相同的數(shù)位也就對齊了”。在學(xué)生充分的討論、交流的基礎(chǔ)上來體會(huì)和感悟，加深學(xué)生的理解和記憶。
和的加法教學(xué)反思10
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計(jì)算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。
1、教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知，把計(jì)算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的.計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
和的加法教學(xué)反思11
在教授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口頭表達(dá)能力，動(dòng)手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設(shè)計(jì)了同桌討論要提醒同學(xué)解答時(shí)注意什么和我來當(dāng)小老師的'活動(dòng)，讓學(xué)生從一開始接觸解決問題就養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。為將來學(xué)習(xí)解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。
適時(shí)拓展，樹立創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)最后的練習(xí)，課件出示了三種立體圖形（正方體、長方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學(xué)生根據(jù)不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個(gè)問題。提高了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生初步具有了創(chuàng)新意識(shí)。
本節(jié)中的不足，是教師的引導(dǎo)還不能做到準(zhǔn)確高效，提問沒能達(dá)到精準(zhǔn)，致使學(xué)生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達(dá)出要求和問題。
和的加法教學(xué)反思12
本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來.因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是非常重要的。下面，我談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)想法。
一、注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，用闖關(guān)游戲的形式把學(xué)生引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，把枯燥無味的練習(xí)課上得生動(dòng)有趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自生活。例如：我設(shè)計(jì)的第四關(guān)，看圖解決問題，再找出數(shù)學(xué)問題，這樣的練習(xí)，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的`親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。
三、以“小老師”為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛當(dāng)小老師，以雪亮的眼睛觀察題目，根據(jù)孩子的這種心理，我采用小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學(xué)生積極性可高了，在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，加法滿十進(jìn)一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。
四、在闖關(guān)比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生好強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。
不足之處：
1、課堂調(diào)控能力不是發(fā)揮得很好。
2、教師的評價(jià)較少，大多都是讓學(xué)生鼓掌。
3、最后都是五朵智慧花，講的不好，應(yīng)該鼓勵(lì)他們說“都很厲害，都很聰明”，而不是說“怎么辦?”
在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生對新知識(shí)的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的情況依然存在。
存在錯(cuò)誤情況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。
又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法(從個(gè)位算起)。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。
面對這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。
還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們探討吧!
100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思4
本單元教材是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。比如，借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)送鮮花場境提供的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問題，組織學(xué)生討論，探討計(jì)算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容。再如，借助教材設(shè)計(jì)的“發(fā)新書”、“買玩具”等，給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實(shí)際情境提出計(jì)算問題和進(jìn)行計(jì)算的空間。
2．引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獨(dú)立思考；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。這樣，就給了學(xué)生充分探索、思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，就能實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索知識(shí)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作交流，才能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3．組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。本單元的口算，學(xué)生應(yīng)做到能正確進(jìn)行計(jì)算，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到每分鐘做5—6題。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
和的加法教學(xué)反思13
這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的是得數(shù)是8的加法與8減幾。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確計(jì)算得數(shù)是8的加法和8減幾的減法，這個(gè)要求比較簡單。讓學(xué)生在一圖二式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)看一圖寫出四個(gè)算式，兩個(gè)加法和兩個(gè)減法，理解圖中四個(gè)算式的真正含義是本堂課的難點(diǎn)。更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在情境中提出問題，解決問題的能力，體會(huì)加減法之間的聯(lián)系。
一、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)是看一幅圖能寫出四個(gè)算式，難點(diǎn)是初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系。在例1教學(xué)中，我首先出示第一情境圖，在觀察思考：這些小朋友們可以分成哪兩部分？各有幾個(gè)人呢？原先預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)岸上與河中，男生與女生，戴帽與不戴帽這三種情況，但學(xué)生在說出第一種后，緊接著我追問：一共有幾個(gè)小朋友們？誰能把你觀察到的和老師的問題完整地說一遍？然后再列式計(jì)算。對于減法算式，我直接讓學(xué)生列算式，提問：你知道算出的是什么嗎？根據(jù)算式讓學(xué)生看圖說一說算式所表示的意思。學(xué)生根據(jù)一圖列出四個(gè)算式進(jìn)行比較，先讓學(xué)生觀察兩個(gè)加法算式，發(fā)現(xiàn)得數(shù)相同，只是前而的`兩個(gè)數(shù)交換了位置，然后觀察兩個(gè)減法算式，發(fā)現(xiàn)都是8減幾，只不過等于號(hào)兩個(gè)數(shù)交換了位置。最后讓學(xué)生觀察這四個(gè)算式有什么相同的地方，發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式都是由有8，3,5三個(gè)數(shù)組成，8是指一個(gè)有8個(gè)人，5是指5個(gè)男同學(xué)，3是指3女同學(xué)。從而發(fā)現(xiàn)一圖四式之間的關(guān)系。在教學(xué)試一試時(shí)，我沒有例1那么具體而詳細(xì)，而直接讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說一說圖的意思，直接列出四道算式。
二、利用四道算式之間的關(guān)系，正確計(jì)算。學(xué)生在練習(xí)列式時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子在搬手指，有點(diǎn)孩子算的很慢。我就故意把四道有關(guān)系的算式列在一起，請寫的快的同學(xué)回答，在提問：你怎么算的這么快？因?yàn)檫@四道算式有關(guān)系，用的都是一樣的三個(gè)數(shù)。后面學(xué)生在計(jì)算時(shí)就好一點(diǎn)了。得數(shù)是8的加法與相應(yīng)的減法基礎(chǔ)是8的分與合，練習(xí)第二題我讓學(xué)生先在書上連一連，用數(shù)字卡片有順序的擺一擺，再說一說，較好的幫助學(xué)生理解計(jì)算的方法，最后舉行小比賽第3題，學(xué)生都能算的又對又快，而第5題通過擺一擺，說一說讓學(xué)生依次有序說出得數(shù)是8的加法得與相應(yīng)的減法。本節(jié)課是數(shù)是8的加法與相應(yīng)的減法，其實(shí)我們知道有些小朋友在家中已進(jìn)行了相類似的練習(xí)，但我們也發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)側(cè)重于算法而忽視算理的理解，因此我認(rèn)為本節(jié)課仍舊應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生理解算理上。正確認(rèn)識(shí)加減法的含義。
和的加法教學(xué)反思14
教學(xué)反思
《小數(shù)的加法和減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版四年級(jí)下冊第六單元的內(nèi)容。我執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法和簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)我根據(jù)專家的創(chuàng)作意圖選取信息窗1克隆技術(shù)之成果的素材，利用具體情境，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)無處不在，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問題的意識(shí)，不斷體驗(yàn)成功的樂趣。課堂上，在激起學(xué)生興趣后再回顧以前所學(xué)整數(shù)加減法的知識(shí)遷移到小數(shù)加減法，發(fā)揮學(xué)生積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，通過師生合作，生生合作與獨(dú)立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。
面對—“列豎式相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊的.道理，并進(jìn)一步探索出被減數(shù)位數(shù)不夠用“0”占位。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1。被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，少數(shù)學(xué)生會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過回想—“相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊”，計(jì)算時(shí)在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。這樣一來正確率明顯提高。
2。在口算整數(shù)加小數(shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)將這個(gè)整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。究其原因，學(xué)生在口算時(shí)不仔細(xì)看題，當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。
和的加法教學(xué)反思15
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班學(xué)生善于動(dòng)腦，樂于推理，勤于總結(jié)的特點(diǎn)，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學(xué)習(xí)活動(dòng)�？v觀本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望。
課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算，比速度，讓學(xué)生馬上意識(shí)到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導(dǎo)：為什么B組題算得快，這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
二、情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散了學(xué)生的.數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運(yùn)算定律”說說自己的理解，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題，老師的引導(dǎo)做到了有放有收，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)法的指導(dǎo)體現(xiàn)了知識(shí)建模的過程。
數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生模型思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開自學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運(yùn)算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學(xué)生有“扶”又“放”，在教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí)，也教會(huì)了孩子的學(xué)習(xí)方法。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)，一些規(guī)律的推理和驗(yàn)證都用重要的意義。
四、以學(xué)生為主體創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)。但我覺得學(xué)生自學(xué)加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)才能學(xué)懂、學(xué)透，而加法交換律學(xué)生很容易通過老師的“自學(xué)提示”展開學(xué)習(xí)，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法結(jié)合律，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。
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