有關(guān)教師的教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的有關(guān)教師的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關(guān)教師的教學反思1

　　一、現(xiàn)代教育需要一種科學的創(chuàng)新的反思性教學

　　反思，原為唯心主義哲學概念，指對思想本身進行反復思索。后來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標志，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識界關(guān)于元科學（？）研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，便產(chǎn)生了反思性教學。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學自身發(fā)展與進步的一種標志。誰都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯誤和問題的事業(yè)。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學會預防錯誤，繞過錯誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學地 反思，把反思運用于教育教學的全過程，才會實現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因為教育不會沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門遺憾的藝術(shù)”。實際上遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師 、一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時，教育教學活動是情感極為豐富的人文精神活動。當人的情感豐富超限時往往產(chǎn)生“沖動”和“冒險”，于是欠理智、欠科學（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學行為也隨之產(chǎn)生，如果這時候不知道反思就會釀成大錯。可見，反思性教學既能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學永遠處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。

　　二、科學地整體地把握反思性教學的內(nèi)涵

　　1．對于反思性教學的概念，眾說不一。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是 “教學主體借助行動研究 ，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來 ，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師 的過程�！彼麖娬{(diào)了三點：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。我們認為反思性教學，是指對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改 等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程 。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。

　　2．反思性教學不同于教學評價和教學反饋，也不全等于教學反思。教學評價一般是指對教學的價值判斷。它事先制訂一個評價方案（含評價標準與評價方法等），然后對教學作出是否達到標準、達到程度如何等等的價值評判。教學反饋一般是指將一部分教學的結(jié)果（知識結(jié)論）又返回其知識發(fā)生過程和教學過程中以檢驗其結(jié)果即知識結(jié)論的正確性與否。教學反思是關(guān)于教學是否符合教學規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標準，只是一些公認的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學之所以不全等于教學反思，因為它豐富和發(fā)展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學。即不僅只對教學經(jīng)驗作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學實踐。還值得指出的是，反思性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。

　　三、要構(gòu)建反思性教學的教學機制與操作體系

　　要從反思性教學的教學目標（理念等）、教學內(nèi)容、教學實踐形式、教學手段與教學方法、技巧等方面形成相應的全方位、多層次的整體設想與計劃。堅持把反思性教學列為教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，并作為教師教學改革的'重要方法來予以推廣與落實。

　　1．反思性教學的教學策略有“五用五看”：

　　（1）用理想的眼光看現(xiàn)實的教學；

　�。�2）用發(fā)展的眼光看過去的情況；

　�。�3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；

　�。�4）用辯證的眼光看失誤的問題；

　�。�5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗。

　　實踐證明這“五用五看”是反思性教學的成功的重要策略之一。

　　2．反思性教學的教學方法有：案例反思法、專題反思法、過程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過程反思法，就是指教學過程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結(jié)果反思法），即由結(jié)果反思原因與行為的方法，可分由結(jié)果反思目標與計劃、由結(jié)果反思內(nèi)容與策略、由結(jié)果反思過程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學、由學反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現(xiàn)象反思到本質(zhì)，由個體反思到集體等。這里想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學中總結(jié)創(chuàng)立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。

　　課前三思，即在課前想好三個問題：我在這堂課要讓學生學到什么（學習目標），學生會怎么樣去學（學習態(tài)度、學習方法等），我要用什么策略與方法去教學生學。下課后即回過頭來進行課后三想：這堂課學生到底學到了什么，他們是怎么樣學到的（經(jīng)驗），我還能不能有別的辦法讓學生學得更好。同時把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學札記里（可單設一個本子，也可寫在每堂課或每篇課文教案后邊預留下的空白頁里）。

有關(guān)教師的教學反思2

　　沈從文在《云南的歌會》里寫出了云南淳樸的民風民俗，流露出了對自然，對人、對藝術(shù)的贊賞，唱出了一曲深情的.贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠。

　　在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風民情，讓人感受到的是云南這個詩歌的家鄉(xiāng)別樣的風情。比如在寫山野對歌情節(jié)里，我們看到：那個年輕婦女,連唱敗了三個對手，逼得對手啞口無言，并沒拘泥賽歌過程，重在表現(xiàn)勝利姿態(tài)。她“輕輕地打了個吆喝”，表示勝負已定，然后“從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。這種一點也毫不矯情，不張揚，樸樸實實的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學中我的重點就是讓學生在朗讀中感受三個場合展示出來的人物美，環(huán)境美，場面美。由此體會作者對民間民俗文化的贊美,領略民族風情，激發(fā)學生熱愛民俗文化的熱情。

有關(guān)教師的教學反思3

　　由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是一直困擾著廣大教師一個相當沉重的話題。其實，教師作為專業(yè)成長的主體，其主動性是不言而喻的。教師群體中，大多數(shù)熱愛教育事業(yè)，都有一顆積極進取之心，迫切希望在自己的崗位上實現(xiàn)自己的理想，體現(xiàn)生命的價值。但在教師中流傳著的一句話——“醫(yī)生越老越吃香，教師越老越不行”，卻不由得引起我們深深的思考。盡管話說得有點過頭，但由此也可知教師專業(yè)成長的重要性與緊迫性。教師的專業(yè)成長自然需要各級行政機關(guān)、學校領導的高度重視，但關(guān)鍵還是取決于教師自身。筆者作為一線教師，在教育的道路上也苦苦追求了近20年，有失敗的傷痛，也有成功的喜悅，雖離專家型教師還很遠，但自已心懷教育，情系學生，正在教師專業(yè)成長的道路上穩(wěn)步前進。而從中感受最為深刻的是，教師要使自己有所發(fā)展，就必須養(yǎng)成思考的習慣，擁有一顆時時反思的心，只有如此，才能不隨大流，才能使自己有個性地發(fā)展，才能始終站在課改的風口浪尖上，使自己真正與新課程同行，與時代共發(fā)展。筆者認為，反思是教師專業(yè)成長的必由之路。現(xiàn)結(jié)合個人的實踐，談一下這方面的做法、認識與體會。

　　一、通過課后反思，可以不斷提高教師的教學水平，打造自己的教學藝術(shù)

　　葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師�！闭n沒有最好．只有更好。如果課后加以反思，就能不斷地認識到自己的不足之處，并在以后的教學中能盡可能地揚長避短。因此、在平時執(zhí)教的每一節(jié)課后我都堅持課后反思，除了寫好每節(jié)備課后的教學一得外，還專門準備了筆記本作為“教學反思錄”。幾年下來，收益匪淺。以下是筆者所寫的一則教學反思，以供同行參考：

　　“圓柱體的體積計算”教學反思

　　這節(jié)課學生學得比較順利，基本完成了知識教學的目標，但細細想來，總覺得與新課程所倡導的教學理念有相當大的差距，主要存在以下一些問題：

　　1、學生是怎么知道可以根據(jù)國柱的體積計算公式來推導圓錐的體積計算公式的？學生又是怎么想到用裝水或裝沙的方法來實現(xiàn)圓柱和圓錐的相互轉(zhuǎn)化的？

　　2、學生是怎么知道只有用等底等高的圓柱體和圓錐體，才能發(fā)現(xiàn)兩者體積之間的關(guān)系。

　　3、學生雖經(jīng)操作找到了等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系、但這都是在教師的“精心安排”下，在教師的想當然情況下產(chǎn)生的，這能算是學生的探究實驗嗎，學生在操作中產(chǎn)生的心理感受及體驗深刻嗎？

　　4、在整個過程中學生為什么不能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進而展開對問題積極主動的探索呢？學生的主體地位真的確立了嗎。

　　5、教師在學生的學習過程中為什么仍處于主宰地位？教師到底該怎樣參與學生的學習呢？

　　一系列的問題竟一股腦兒地向我襲來，我沉浸在無盡的慚愧與困惑之中，并開始不斷地思考，試圖尋找到產(chǎn)生這些問題的根源。因為，我深深地覺得在這些問題的背后存在著以下一些教學上的偏差：

　　1、教學思想上還沒有真正確立以“促進學生終身發(fā)展”為本的教學觀，課堂缺少應有的生氣與活力，沒有賦予課堂生命的意義。

　　2、教學關(guān)系仍是以“教”論“學”教師還沒有從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設真正意義上的學生動手操作、自主探索與合作交流的課堂氛圍。

　　3、師生關(guān)系仍沒有得到明顯改善，依舊是教師“牽”著學生“走”，學生的主體地位得不到真正確立。

　　4、教材處理相對保守，不能創(chuàng)造性地使用教材。

　　5、教學重心仍放在知識結(jié)論上，探索過程沒能充分發(fā)展，缺乏對學生數(shù)學思想方法的滲透及態(tài)度情感等的培養(yǎng)。

　　從上面這則反思中，可以清楚地看出寫課后反思的優(yōu)點：第一，能及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性強．言之有物；第二，能及時溝通理論與實踐之間的關(guān)系；第三能及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成冷靜分析思考的習慣，使自己的教學藝術(shù)水平不斷得以提高；第四，能及時積累進行教育教學研究的素材。這些無疑對教師的專業(yè)成長是極大有利的。

　　二、通過學習反思，可以有效提升自己的教育教學理念，形成深厚的文化底蘊

　　“終身學習”已是當今讓會對人的基本要求，作為教師更不能例外，因為教師承擔著艱巨的育人任務。在快速的.知識更新以及學生多渠道獲取信息的背景下，教師如不注意不斷地學習，是很難勝任教育教學工作的。鑒于此，所以我充分利用時間，堅持每天學習。我參加高等教育函授先后獲得了大專及本科畢業(yè)證書，并如饑似渴地閱讀各種教育教學雜志．還不時地去買教育教學方面的專著加以研讀。在學習的過程中，我逐漸認識到，書上寫的東西并不一定是真理、有些甚至是錯誤的。于是，在學習中我不時地進行反思，在書中實現(xiàn)了與作者乃至于專家的對話。

　　例如，最近在一本教學雜志上看到一則有關(guān)“商中間有0的除法”的教學案例，在學習并反思該案例時，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在對待新課程理念上存在著一定程度的極端做法，于是就作了以下反思：（1）數(shù)學教學非要生活化嗎？能實現(xiàn)數(shù)學教學生活化當然是好事，但并非所有數(shù)學知識的教學都要生活化，而應具體問題具體對待；（2）算法越多越好嗎？在教學中我們下能把求異簡單化，不應為求異而一味地追求算法多樣化；（3）教師的主導作用能丟嗎？教師牽著學生走當然不對。但在課堂上教師被學生牽著走也是不科學、不現(xiàn)實的。

　　顯然，通過這樣的不斷學習和反思，既可以使教師廣泛地領略到各種教學信息，積累豐富的科學文化知識，還能使教師的教育教學理念不斷地得以提升，使教師能以一位智者的形象出現(xiàn)在學生面前，出現(xiàn)在人們面前。

　　三、通過交流反思，可以及時聽取他人意見，糾正不當?shù)淖龇ㄅc想法

　　教師在專業(yè)成長的道路上，孤軍奮戰(zhàn)往往會多走歧路，必須學會與他人合作，并在合作中交流，在交流中反思，使自己的認識得以不斷地提高。教師不但可與同事交流，也可與專家交流，還可與我們的學生交流。

　　1、樂于與同事交換意見。

　　例如，對多媒體課件的使用．我曾很不以為然，認為還不如粉筆、黑板來得方便實用，但在一次與同行的交流中，卻使我感觸頗深。這位同行在肯定了我的一些看法（如有的課上教師常被課件束縛；有的課上動不動就是課體．卻沒有讓學生看書等等）后，說了以下幾個觀點：（1）在實施教育現(xiàn)代化的今天，多媒體的使用一定要推廣，每一位教師都能制作課件；（2）對于在課件使用過程中的不當之處，應逐步加以糾正；（3）課件資源應共享，教師在教學中使用的課件并不一定要自己制作的。我聽了之后，對自己原先拒課件于千里之外的想法進行了反思，發(fā)現(xiàn)了認識上的不足，重新端正了對使用媒體課件的態(tài)度。于是我積極投入到了課件制作及使用等方面的學習之中，從而使自己又多了一項教學的本領。

　　2、大擔地與專家進行零距離接觸。

　　教育教學上的專家一直是一線教師所崇拜的人，但在以往的教學公開場合上，筆者總覺得專家是那么的高高在上．使人敬而遠之；可喜的是，在最近的幾次教學公開活動中．我們的專家能走下講臺。以更平易近人的態(tài)度走到教師中間，與教師交流。于是，我有幸實現(xiàn)了與專家的零距離接觸。如在不久前的一次公開教學活動中，全國著名特級教師潘小明老師先播放了一個教學片斷，然后就以下幾方面的問題同與會教師作了誠懇的交流：（1）您認為這是一個合理的情境嗎？（2）您認為這個引入的教學起點是什么？（3）這樣的教學起點合適嗎？教學起點是高還是低好您認為開放性的問題有什么價值？（4）您認為在這段引入中學生的肢體活動（包括說話）與安靜思考之間的關(guān)系是否適當？教師是否引導學生如何進行觀察？（5）您認為是否要讓學生把觀察到的內(nèi)容完整地表達出來？為什么？與會教師積極參與，踴躍發(fā)言．我也對一些問題談了自己的看法，并提出了自己的一些困惑。由此，在專家的啟迪下，使我茅塞頓開，并催生了我新的反思。

　　四、通過研究反思，可以提高教師的綜合素質(zhì)，向研究型教師靠攏

　　“教師即研究工者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中進行不斷地研究，在研究中反思，在反思中提高；一線教師常把研究看得很復雜，認為那是專家的事。其實大可不必這樣想，從某種角度說，我們的教師更具有研究的條件，因為我們深入教育教學的第一線，同時我們也應充分認識到“教而不研則淺．研而不教則空”的道理。作為教師中的普通一員，我積極參與學校指定的課題研究。另外，我還自己確定課題進行研究，如《小學數(shù)學活動課之研究》、《小學數(shù)學計算機輔助教學實驗探析》等分別在省教育廳主辦的《教學與裝備》上發(fā)表。我還積極參與學校的課題研究如《小學數(shù)學實踐課的研究》、《學科教學目標素質(zhì)化的研究》、《農(nóng)村小學運用多媒體優(yōu)化課堂教學的研究》研究成果均獲得專家的好評。我還及時進行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫的論文《農(nóng)村小學新教師培養(yǎng)的研究》、《淺談創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)》、《喚醒數(shù)學課堂的人文價值》、《運用新理念教活舊教材》、《新理念下小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計》等在各級比賽中均獲得一等獎，并在教育教學雜志上發(fā)表。通過這些研究，給了我很多啟發(fā)與幫助，使我感悟了許多嶄新的教育教學理念，并使我的綜合素質(zhì)得到了有力的提升。作為教師，我們應充分相信自己，只要行動起來，就一定能成為一名研究型的教師，甚至于成為一名專家型的教師。

　　以上只是筆者一些粗淺的感受，也是微不足道的。我知道，在專業(yè)成長的道路上，要走的路還很長，我將不斷地在學習中認識自我，在反思中挑戰(zhàn)自我，在實踐中超越自我。老師們，讓我們相互勉勵，攜手共進吧！

有關(guān)教師的教學反思4

　　教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。華東師大葉瀾教授指出，“不會進行教學反思的教師，他的教學能力和水平最多只是狹隘經(jīng)驗的累積；能夠堅持不斷教學反思的教師，他的教育智慧就會不斷增長。”然而，很多體育教師在實際進行教學反思時卻很茫然，不知道對課堂教學哪些事件進行反思，認為自己或他人的教學實踐沒有反思的價值。這就直接導致體育教師在進行教學反思時，往往流于形式，沒有實效。那么如何改變普遍體育教師教學反思能力比較差的這種狀況呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

　　一、以“廣泛閱讀”為載體，提高體育教師的反思理論水平

　　生活中不乏一些人這樣評價體育教師：“四肢發(fā)達，頭腦簡單，一介武夫而已”。雖說這句話略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書少。體育教師讀書少，眼界不夠開闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進一步發(fā)展的一大瓶頸。

　　讀書多了，眼界開闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學反思能力，我們體育教師要多讀書，廣泛閱讀是體育教師進行教學反思的基礎和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。

　　1.讀教育理論書籍

　　一個好的教學反思是對課堂教學事件的深入分析，傳遞給人們一種價值選擇，同時能引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進行教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結(jié)合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。比如，讀郭思樂的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學論》《體育心理學》《學校體育學》《運動訓練學》《運動生理學》等，可以進一步拓寬自己的教學視野，以更新的理念、更高的視角來解讀和指導自己的教育教學工作。

　　2.品名師課堂藝術(shù)

　　除了讀教育理論、專業(yè)知識等，體育教師還要讀人，品各類刊物中名師的教學藝術(shù)、教學經(jīng)驗等。

　　我市的體育學科教育相對于體育教育較發(fā)達地區(qū)，如上海、江蘇、杭州……無論是教師素質(zhì)，還是培養(yǎng)的學生素質(zhì)，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們設計的課堂，才能在本質(zhì)上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國學校教育》《體育教學》等刊物，書本比較全面地展示各地優(yōu)秀教師如何把握新課程的理念并落實在課堂實踐中，展示他們?nèi)绾卫斫�、把握和處理教材中的難點和熱點問題。無論是現(xiàn)在教師極少關(guān)注的廣播操教學，還是似乎早已被遺忘的隊列教學……還有耳目一新的創(chuàng)編游戲。書本以名師視點闡述他們的理解和思考，接著以精彩的課堂案例加以點破，最后通過專家“深度對話”為我們作引領。令筆者愛不釋手。

　　體育教師如果能長期接受先進理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負有心人，我們教師在上課時就會游刃有余，進行反思時就會更加精辟、獨到！

　　二、以“課堂教學”為陣地，增強體育教師的自覺反思意識

　　體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認真反思自己的課堂教學實踐，才能更好地提升教師自身的教學反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進行教學反思。

　　1.課前反思

　　課前反思是小學體育教師打好課堂成功戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)，是教師對自己的教學設計進行查缺補漏的過程，也充分體現(xiàn)了教學新理念倡導的“以學生為本”的一個微過程。體育教師只有對自己的教學設計，以及預期達到的教學目標、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進行。

　　初步撰寫完教案后，體育教師在上課之前可仔細自我發(fā)問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來，通過備注的形式標注在教學設計空白處。如，教師在前滾翻教學時，課前充分考慮到學生在“團身緊、滾動圓”的技術(shù)動作掌握上有難度。教學時，設計了“看誰最有本領”為主題的夾繩子練習，要求作一個前滾翻同時繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的本領，練習時自然地團緊身體，既減少學生無效、盲目作前滾翻的過程，又使整節(jié)課融會貫通，充滿新知學習的巨大快樂。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。

　　2.課中反思

　　課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環(huán)節(jié)。它是教師在教學過程中及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效的一個微妙過程。

　　在實際的課堂教學中，經(jīng)常會遇到一些意想不到的問題，尤其是體育課堂是突發(fā)事件的高發(fā)地，教學中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識也提出更高的要求。體育教師要及時思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何及時調(diào)整教學計劃，怎樣應對策略與措施更有效”等。

　　如，在一次校本教研公開課上，李老師在場地上用小墊子擺成了一個半圓，準備課堂練習用，正在做準備活動時，忽然來了一陣風，把擺好的墊子全刮亂了。聽課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見他用口令指揮學生兩人找一塊墊子圍成一個半圓，并把剛才的準備活動全部改成坐在墊子上做，雖然動作有點簡單，但學生對這種新的練習方法表現(xiàn)出了極大的興趣。李老師在突發(fā)事件面前急中生智，沉著應對，化被動為主動，彰顯了李老師過人的課中反思能力。

　　3.課后反思

　　教學是一門活的藝術(shù)，我們的教學對象是一個個有著鮮活思想的小學生。教學內(nèi)容的完成高效與否，往往由小學生身心直接參與課堂教學的特殊性決定。所以，教學過程中就難免會出現(xiàn)教師預料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學中的不足之處、課堂出現(xiàn)的.閃光點等及時記錄下來，進行認真的剖析、思考，設計新教學，以增強實際教學的合理性和高效性，從而達到不斷提高自身教學反思水平的目的。

　　A.反思成功之處：一節(jié)課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學方法；合理的情境創(chuàng)設；有效的課堂組織；及時的教學評價；課堂教學資源的有效開發(fā)與利用等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用。

　　B.反思不足之處：課沒有最好，只有更好，教學中的不足和失誤是在所難免的，關(guān)鍵是看教師如何對待。如：教學時比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠的孩子就會被忽略；教師的示范面沒有充分考慮全體學生；隊伍的調(diào)整很繁瑣；各環(huán)節(jié)時間上沒掌控好；教學重點不突出；教學手段不恰當?shù)�，這些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

　　C.反思學生學習中的困惑之處：學生在學習中遇到的困惑往往是本課的難點。教師應反思一下自己對教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對學生學情和已有知識是否了解。抓住學生的困惑，分析學生的接受能力，判斷問題難度的大小，選擇什么樣的教學方法，然后對癥下藥，今后教學效果定會十分明顯。

　　D.反思教學中學生創(chuàng)新性見解：在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的“火花”在閃爍，體育教師應充分肯定學生在課堂中提出的獨特見解，并將學生的好見解及時地記錄下來，可打破教師固有的思維定向，拓展教學思路，提高教學水平。

　　E.反思教學再設計：每教完一節(jié)課后，教師就對教學情況進行全面的總結(jié)，并進行必要的歸類和取舍，考慮各環(huán)節(jié)下次的教學思路，寫出“再教設計”。這樣就可以做到揚長避短、精益求精，教學藝術(shù)芝麻開花節(jié)節(jié)高。

　　三、以“教研活動”為紐帶，培養(yǎng)體育教師共同反思的習慣

　　隨著小學體育教師隊伍的不斷強大，隨著新課程理念的不斷深入，區(qū)里區(qū)外大大小小的教研會輪番上演著，以教研活動為紐帶，通過專家引領、同伴交流等，培養(yǎng)體育教師共同反思的習慣。

　　1.專家引領，共同反思

　　專家從一個研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學一線的體育教師，而且具有很強的現(xiàn)實指導意義。體育教師要抓住每一次外出學習機會，細心體會，用心揣摩，反復推敲，取其精華，不斷充實和提高自我。在平時的區(qū)內(nèi)各種教研會中，我們身邊也有很多的一線專家，如體育教研員、各級名師、學科帶頭人。需要教師自己學會多請教、多學習，才會有專家和教師的語言的碰撞，思想的交流，真正的成長。如每次的區(qū)內(nèi)體育教研會，教研員會前布置教研任務并安排幾位有著非常豐富課堂教學經(jīng)驗的老師作為觀察團。觀察團教師從課堂教學的有效性著手，關(guān)注課堂教學目標設計，教學重難點把握，教學方法的運用，練習手段，教學組織，教學語言，練習時間和次數(shù)等元素進行針對性的評價。并要求每位聽課老師撰寫聽、評課分析報告，進行點評和互動交流，最后教研員進行總結(jié)和引領。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問題，一下子豁然開朗，煙消云散了。看來，我們的想法畢竟粗淺，離不開專家的引導。

　　2.同伴交流，共同反思

　　進行教學反思，光靠個人的獨立思考是不行的，同伴交流可以激發(fā)思維的火花，同伴交流時的表達可以讓思考的問題真正內(nèi)化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發(fā)和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學反思的重要組成部分，同伴交流是對教學反思的提煉和升華。

　　在平時的課堂教學中，我們小學體育教師組內(nèi)更多的是通過磨課進行同伴交流。同伴要上公開課，先是在體育組內(nèi)進行磨課幾次，通過組內(nèi)教師的共同關(guān)注、共同交流，尋找課堂的創(chuàng)新點，大伙兒一起找問題、解決問題。如，今年一位新教師在我們學校掛職學習，要上一節(jié)新教師的匯報課，顯得非常重要。為了能讓新教師在教學中大放異彩，我們組內(nèi)體育教師出謀劃策，群策群力。從教師的語言和體態(tài)，從課堂的每一個過程，每一個過渡語，每一個細節(jié)。最后的定稿都是在我們每位教師的交流中誕生的，結(jié)果實屬不易。正是應了這句話：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮�！敝挥羞@樣，將專家引領和同伴交流碰撞產(chǎn)生的智慧進行沉淀、消化與吸收，力爭將這些智慧內(nèi)化到教師的思想里，從而不斷提高自己的反思能力。

　　總之，培養(yǎng)體育教師的教學反思能力是教師自身發(fā)展的需要，也是體育新課程改革的需要。體育教師只有做到廣泛閱讀書籍，提高理論水平；平時常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，逐漸養(yǎng)成對教學現(xiàn)象、教學問題進行思考和創(chuàng)造性見解的習慣，才能使自身的反思能力得到發(fā)展，體育教學質(zhì)量得到提高。

有關(guān)教師的教學反思5

　　以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學。并讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的.含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

　　注重學習方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自己提問、自己解決。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學習4-6自然段依法進行小組學習。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣。注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。

　　聯(lián)系實際,表達情感。學完課文后，我讓學生思考并討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說說嗎?學生通過聯(lián)系實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

有關(guān)教師的教學反思6

　　教學反思是政治教師專業(yè)成長中必不可少的關(guān)鍵因素，是政治教師對自身的教學行為、技能、經(jīng)驗、理念和背景的自我審視、反省和超越。在此過程中，教師將不再局限于例行的、沖動的經(jīng)驗性教學思維模式，不再是遵照權(quán)威的教育理念、套用公認的教學方法、完成既定的'教學任務的工具式的教學操作者，而是成為教學現(xiàn)狀的自覺者、經(jīng)驗習見的重構(gòu)者、教育觀念的變革者、教育教學理論的研究者和創(chuàng)造者，成為教學活動中求新求變求發(fā)展的能動鮮活的主體。

　　當前，政治教師的教學反思還存在著涉及面窄、力度小、水平低等諸多不足:一是教師主觀素質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)為反思意識薄弱、反思知識欠缺、反思能力不足；二是職業(yè)角色認知的錯位，政治教師在教學中扮演著“教學權(quán)威”、“技術(shù)人員”、“社會代言人”的角色，人為地設定了反思的禁區(qū)；三是客觀環(huán)境，尤其是各種有形無形的規(guī)章制度的制約，縮小了教師反思的空間。要促進政治教師教學反思水平的整體提高，不能僅僅依賴于教師個人的主觀努力，還需要營造良好的外部環(huán)境，為教師的內(nèi)在反思提供強大的外在支持。政治教師教學反思的推進策略有三：一是分類引導，針對新手型、適應型、成熟型、專家型政治教師職業(yè)發(fā)展的不同需要、教學反思的不同特點，給予相應的幫助和引導；二是個群協(xié)作，使政治教師的個體反思水平在與學生、同事、專家的合作中得到提升；三是制度激勵，施行人本化的教師管理、培訓和評價制度，使其成為促進政治教師教學反思的不竭動力。<

有關(guān)教師的教學反思7

　　《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結(jié)構(gòu)比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求

　　課前預習過程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌過程時互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我采用泛讀、領讀、齊讀等朗讀方式，讓學生多讀，多感受，增強學生的`語感，把握學生的語速.讓孩子在朗讀中思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現(xiàn)的畫面。引導孩子在自由選擇詩歌的小節(jié)來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。最后讓學生仿照詩歌，也當一次詩人，仿寫一小節(jié)詩歌，讓其有成功感!

　　課程是因?qū)W生的實力水平設置，也需要因材施教，結(jié)合本班學生的實力水平進行調(diào)整。在教授課程的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)這屆學生的基礎知識有些薄弱，需要對基礎知識進行復習提高。

有關(guān)教師的教學反思8

　　在設計《選舉風波》前，我一直思考著兩個問題：《選舉風波》相比較于其它的課文篇幅要長，而且必須在短短的一節(jié)課完成，那么怎樣才能實踐長文短教;《選舉風波》寫的是實實在在的中學生生活，通俗易懂，怎樣才能實現(xiàn)淺文深教!

　　最終的教學設計由四部分組成：理情節(jié)、評人物、品多味、說心情。設計伊始，我準備只選某一個部分，給文本做一道減法，這樣整個課堂不會因為追求完整只有速度而沒有溫度，不會因為追求完整只有廣度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設想，因為這樣極有可能是對文本的一種割裂，還因為這是一堂展示課，更多的是探討我們平時的課堂教學該怎樣操作。但是如果整個教學過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個環(huán)節(jié)，那么課堂就會因波瀾不驚而失去生機和活力。所以在教學過程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，而且得有教學的高潮。

　　基于以上兩點考慮，我把短教與深教定位于“多味”?走進文本，品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本，說說自己的多味經(jīng)歷。而將理情節(jié)與評人物作為整個教學過程的一個鋪墊。

　　上課的過程中，為了達到短教與深教這一目標，教學伊始，我直接從題目入課設置了兩個問題：我們將《選舉風波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個問題的設置，從而高效地去“理情節(jié)”，也達到了短教的目的。在“評人物”這個環(huán)節(jié)上，我設置了這樣的一個問題：卷進這場風波我們發(fā)現(xiàn)有賈里、魯艷青等人物置身其中，你最愿意和哪位交朋友?因為人物形象比較好理解，所以處理時在“放”的同時更多的受“收”，以便讓學生認識得全面而深刻，其目的也是為了達到短教。同時為了達到深教這一目標，在“品多味”這一環(huán)節(jié)上，我設置的問題是：經(jīng)歷這場風波后，賈里他們的感受是什么?學生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話，進而我讓學生走進文本中，去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn)，通過思考討論交流探究，使學生真正理解“多味”的內(nèi)涵。接下來“說心情”這一環(huán)節(jié)實際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸，問題我是這樣設置的:這賈里如果走到我們中間，他也一定很想聽聽我們多味的心情故事，不知同學能否說說看?學生走進生活，暢談發(fā)生自己身上的多味故事，從而更好的“多味”的外延。這也也就實現(xiàn)了深教。

　　上完這節(jié)課，反復觀看這堂課的視頻，在多變的教學過程中：重視學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調(diào)控，使課堂活動始終圍繞“短教”與“深教”的.目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅(qū)動學生，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學生進行思索，從而實現(xiàn)了一定的教學目標。

　　我感覺自己能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。

　　反復審視這堂課的教學實錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預設的內(nèi)容多了點，生成的內(nèi)容少了些，所以教學過程中有點越俎代庖。遺憾二：某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實在應成為一個教師孜孜以求的境界。

有關(guān)教師的教學反思9

　　今天這節(jié)課的導入能在幾分鐘之內(nèi)就把學生的注意力吸引過來，激發(fā)其學習的興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，從而調(diào)動學生學習的主動性。“興趣是最好的老師”，它是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對學習產(chǎn)生興趣時，他(或她)就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去。巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化�！背錆M情趣的導入能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

　　其實教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，就都是好的導入方法。

　　語文教學，讀為根本，《童趣》這篇文章多數(shù)句式短小、活潑，注重音律，長短句交錯，錯落有致，讀來瑯瑯上口、輕松活潑，如行云流水，似泉經(jīng)山谷，給人以美的.享受，學生喜歡讀，再配以輕柔悅耳的輕音樂《故鄉(xiāng)的原風景》伴讀，學生門耳目一新，學習興趣大增。于是，他們爭著讀，搶著讀，讀得繪聲繪色，。甚至還有學生模仿“三味書屋”中的壽老先生大聲朗讀，讀到入迷處，他將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去，同學門忍俊不禁，也學著他的模樣搖頭晃腦地讀起來，教室里熱鬧起來，朗讀掀起了陣陣高潮，讀書的樂趣在班上蕩漾開來，這樣，在趣讀中，學生很輕松的感知了課文內(nèi)容，感悟也更深刻了。

有關(guān)教師的教學反思10

　　課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗的重點放在這一部分，引導學生重點學習這部分，體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時的教學任務。

　　首先，個人素質(zhì)方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟，預設的課堂程序和實際的教學過程存在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學賢，學以致用，盡快提升素質(zhì)是當務之急。其次，在高年級小組評課上，聽幾位領導的評述我在深深思索、反思我的課堂教學存在的問題，也感受到我在教學高年級略讀課文時要把握住幾個點：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導學思考題入手，將問題簡化突破重難點即可，不能放不下學生，扶的過多，放的`太少，尤其是二類課文的字詞關(guān)應一帶而過，不可過細，將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達方法上。

　　二是要學會及時舍得，把多余的教學語言、教學環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學習課文的表達方法節(jié)省教學時間，以利于引導學生體會文本的語言特色，學習寫作方法并運用到習作實踐中去。其三，學會盡快從線狀教學過渡到塊狀教學，從繁瑣的閱讀指導分析中解脫出來，以幫扶學生自主學習、合作學習，為鍛煉學生學文能力而服務，提高自己的教學藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學生的實際情況，靈活調(diào)控課堂。

有關(guān)教師的教學反思11

　　在實施體育與健康課程標準過程中，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。但在實踐過程中，體育教師進行個體反思時往往習慣于已有的經(jīng)驗，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應體育課程與教學改革，促進教學能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學反思方法。

　　一、學習反思

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”。在新課改實施過程中，成功體驗、合作學習、情境教學、自主探究等體育教學模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)危�真正掌握新課改的脈絡，系統(tǒng)的理論學習是必要的。學習反思是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式。

　　學習反思要求體育教師擁有良好的學習習慣和深入思考的習慣。學習的內(nèi)容既可以是專家學者的論著，也可以是體育教學類的報刊雜志;既可以學習體育教學理論，也可以學習他人的教學方法。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中求證，才能使教學能力逐步得到提高。

　　二、觀摩反思

　　“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。

　　教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師的教學理念。通過學習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力。

　　三、績效反思

　　對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思、分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學過程、修正教學目標提供依據(jù)。

　　在“利用小墊子做障礙進行跳躍練習”時，有一女生把二個小墊子豎放擺成“十”字形進行“東南西北跳”。我發(fā)現(xiàn)后，在全班同學面前及時給予“有創(chuàng)意”、“肯動腦筋”的評價。結(jié)果出人意料，全體學生積極開動腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進行跳躍練習的方法!并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲憊!課后反思這堂課的成功之處就在于這及時肯定的評價。實踐證明，及時、正確、合理的多元評價，能使學生獲得某種精神上的滿足，能充分調(diào)動學生學和練的積極性和主動性，從而達到初始設計的教學目標。

　　在側(cè)向滑步推鉛球測試后的成績對比中，我發(fā)現(xiàn)自己所教的班級與另一位老師所教的平行班的平均成績有較大的差距。是我在教學中動作要領沒講清楚還是其他客觀因素?我進行了細致的反思、分析，及時找到了原因并在后面的教學中予以了修正。

　　四、交流反思

　　“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以上專業(yè)的體育教學網(wǎng)站、論壇進行交流學習。

　　在籃球教學中，小個子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高，積極性不強。課后我與他們進行交流時知道是因為這部分學生力量小而籃球圈又太高，她們大多投不進去，影響了積極性。后來我用鋼筋彎成了五個籃圈，并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學生按能力、身高自由選擇籃圈進行投籃練習。結(jié)果學生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善。甚至有個別學生還享受了回“喬丹大慣籃”的樂趣呢!

　　與同事一起觀看學生籃球教學賽時聊到學生不太會利用假動作突破防守，我們一起交流探討了如何在籃球教學時提高學生利用假動作的能力。后來我在體育課堂教學時進行了實踐，而同事把它寫成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。

　　中國體育教師論壇是一個比較大的體育教師交流平臺，既可以足不出戶地把自己在體育教學實踐中碰到的疑惑請教專家學者和同行，也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了“體育課能否上成游戲課”的帖子，響應者眾，其中不乏獨到的見解。反思自己以往的游戲教學中，有些游戲在組織時缺乏安全考慮，有些游戲沒有多少實際的教學意義，這為以后的游戲教學提供了非常好的理論依據(jù)。

　　五、事件反思

　　在體育教學中常會遇到教學錯誤、偶發(fā)事件等意外情況，教師應以積極、虛心的心態(tài)，自我批判、冷靜分析，從不同的角度進行反思，認真審視自己教學實踐的決策過程，力求找到問題的答案及其解決的辦法。

　　一次校內(nèi)公開課上，當課進行到整理放松階段時，突然停電了，整理放松的音樂無法播放，怎么辦?唱!我就讓學生跟我一直哼唱起來，邊唱邊跳，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場同行給予了高度的評價。

　　在教學花樣跳繩接力時，我規(guī)定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復。結(jié)果每組都“創(chuàng)造”出許多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時一人表演了三種不同的跳法。對于這種個性行為是否制止?稍猶豫后我還是決定不予批評和干涉。結(jié)果，許多學生竟然“創(chuàng)造”出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲!課堂氣氛之活躍、學生學習的積極性和主動性之高，令人咋舌。這在傳統(tǒng)教學中，無異于“異類”。在實行體育課程與教學改革后，我認為也未嘗不可：不也照樣達到“提高跳躍能力”的目的了嗎?

　　課堂教學中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而煙消云散。加強事件反思對于建立和諧的.師生關(guān)系、提高隨機應變的能力、促進自身的專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

　　六、隨筆反思

　　“教材搭配是否恰當?”“教學組織是否合理?”“這堂課的閃光點在何處?”“如果我是學生會怎么做?”“這是最佳的方案嗎?”“這是否體現(xiàn)新課程的理念?”教師在每次教學課結(jié)束后，應該多問自己幾個為什么，并及時記載下簡單的教學隨筆，內(nèi)容可以包括：教學中的成功或不足、教學中學生鍛煉的情況、教學中的改革創(chuàng)新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正自己的教學行為，經(jīng)常進行換位思考，可拓寬教師的教學思路。日后對隨筆進行歸類、整理、總結(jié)，是教學參考的第一手借鑒資料以及撰寫論文的極好素材，會促使自己的教育理論不斷升華，教學水平不斷提高。

　　另外有條件的學校還可以利用教學錄像進行反思。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學錄像，思考反省當時的組織教學是否合理、運動強度是否妥當、下次應如何改進等內(nèi)容。如果有同事或?qū)＜覐呐詭椭�進行分析和評價，這一反思方法的作用將會發(fā)揮得更好。

　　教學反思是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學創(chuàng)新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。只有把教學反思當作一種行為習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學藝術(shù)，減少“教學遺憾”，與新課程共同成長。

有關(guān)教師的教學反思12

　　《祁黃羊》這篇課文寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

　　《祁黃羊》一課，教學前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。 1、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，理清層次。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

　　演讀對話，揣摩人物品性。

　　祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的'話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。

　　引入資料，加深體會

　　學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么?”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。

　　感悟心語：祁黃羊之所以流傳千古，是因為他大公無私的薦賢行為。同時祁黃羊這個故事在人們的傳誦中，也寄托了人們內(nèi)心美好的愿望。真希望人人都有一顆公正之心，從國家、從事業(yè)的角度的出發(fā)，真正做到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。那么我們的國家定會人才輩出，我們的國家定會繁榮富榮。

有關(guān)教師的教學反思13

　　《萬年牢》一課中三次提到了“萬年牢”，含義十分深刻。在給學生們充分的時間理解這三處后，我就開始引導他們理解三處的聯(lián)系。

　　在教學過程中，我抓住“萬年牢”這條主線，通過文中三次出現(xiàn)的“萬年牢”來引導學生討論、探究，并以此貫穿全文，抓住課文中的重點詞句進行探究和學習，繼而發(fā)現(xiàn)、體會文章所蘊含的做人道理。教學中，我還充分發(fā)揮了學生的自主性，通過我精心設計的一個個問題，圍繞著“萬年牢”這條主線，學生一步步進入課文的情境中，積極思考，大膽發(fā)言，學生就進一步體會到父親教育自己子女也是成功的，最終由文本的.解讀上升到了情感的共鳴，達到了最初設想的教學效果，學生們也受到了美好情感的熏陶。

　　其次，重視朗讀和受，強化學生對語言的感悟過程。在讀這一環(huán)節(jié)中，因課堂時間的有限性，更多采用學生自己選擇重點語句朗讀體會，重視個人感受的抒發(fā)。

有關(guān)教師的教學反思14

　　畫平行線和垂線是本章教學的難點，這節(jié)課是一節(jié)以學生動手操作為主的，但學生們的操作總是很不好把握。我設計教學目標如下：1、運用學習工具練習畫垂線與平行線，掌握垂線和平行線的畫法。2、培養(yǎng)學生運用工具作圖的能力。本節(jié)課我抓住平行線與垂線的特征，實現(xiàn)知識的順利遷移。

　　首先，在復習中讓學生找平行線與垂線，使學生頭腦中再現(xiàn)出平行線與垂線的表象。并直接引入課題本節(jié)課要學習垂線與平行線的畫法，明確學習目的。其次，課堂上讓學生想出不同的方法畫出平行線與垂線。并在小組內(nèi)進行交流討論。匯報成果。培養(yǎng)了學生的自主探究、合作學習的能力。最后，在練習的設計上，按照教學目標來設計。通過練習提高學生使用工具畫垂線和平行線的熟練程度，使用好手中的三角尺和直尺，提高作圖能力。

　　可能是第一節(jié)課學垂線和平行線的畫法，學生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來用兩節(jié)課的時間進行練習和個別的糾正輔導，攻破畫平行線這個難點。一次早自習的突然發(fā)現(xiàn)，學生們的畫圖水平有了很大的提高。

　　一次早自習，因為要背的知識已經(jīng)都過關(guān)了，所以我想到了練習畫圖。我在黑板上畫了四組畫平行線和垂線的題目，點人上去作圖�？紤]到畫平行線和垂線都要用到兩塊三角板，所以我有了個新主意，每個題目安排兩名學生上去，一個畫，另一個幫忙，兩個人拿著三角板在上面一陣比劃，很快的就畫好了。不僅可以幫助不熟的同學更好掌握繪圖的方法，還能讓他們之間互相幫助，學校的效果很快的就升了起來。

　　通過這一組的表現(xiàn)，其他的同學們都很踴躍的舉手想要上黑板作圖，并且還有很多的同學愿意去接受幫助別人繪圖的助手，和繪圖的同學一起來完成我的任務，氣氛很熱烈。存在的不足之處：1.當學生畫完垂線以后對學生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學生還是缺乏科學的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說同桌畫對了，因此課上缺乏更細致的反饋。2.學生畫平行線時，發(fā)現(xiàn)一部分學生沒能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫出來的平行線貌似與已知直線平行，但用科學的方法檢驗發(fā)現(xiàn)，其實不然，根本就不平行。

　　畫平行線一課的教學反思

　　畫平行線一課教學重點和難點是掌握用平移法畫平行線的方法和步驟。理解過直線外一點有且只有一條直線和已知直線平行。對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，讓學生畫平行線，學生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線或者用直尺畫出兩條看似平行的平行線，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是處處相等的”學生并沒有直觀感受。教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什么要這樣畫，也沒有總結(jié)畫平行線的一般方法。因此在本課教學中主動從學生的視角看待學習過程，分析學生在畫平行線過程中可能出現(xiàn)的疑惑，讓學生主動提出“移”的方法之后，提示學生重點解決怎樣移才不容易移歪的問題，通過看書學生發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“依靠”，讓學生看書自學畫平行線的方法，然后匯報交流，教師再作適度、及時的引導，使得學生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，理解了畫平行線的`一般方法。學生們還總結(jié)了畫平行線的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫這對學生更熟練地掌握畫法還是必要的。但是在從學生練習中發(fā)現(xiàn)掌握的情況也不是很好，特別當已知直線換了方向，尺在學生的手中要轉(zhuǎn)好幾次，才好不容易放對了位置，有的學生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書上介紹的方法，說實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節(jié)，在練習體會熟練掌握畫平行線的方法。

　　對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，而且學生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫。

有關(guān)教師的教學反思15

　　這堂美術(shù)課最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學生豐富的想象能力和創(chuàng)作能力。

　　我發(fā)現(xiàn)小朋友對機器人的概念很局限，認為機器人都是機械身體，走路很慢，長得很丑。這樣會限制他們的想象更會消減他們學習的興趣。我在開課時，就讓學生欣賞更種各樣的機器人，例如：機器貓，阿拉雷……在啟發(fā)他們機器人功能時，則播放機器人比賽：機器狗足球比賽，機器人跳舞比賽……這樣徹底打破了他們對機器人不好的印象，激發(fā)了他們的創(chuàng)作力。雖然能很好的開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但是許多畫面對于孩子來說還是比較復雜和抽象的，學生在創(chuàng)作過程中教師不能面面俱到的'指導，就使得有些底子差的孩子構(gòu)圖不是那么的好。但是從美術(shù)的角度而言，他雖然用畫筆表現(xiàn)不出美麗而富有創(chuàng)意的畫面，但是他可以通過語言表達出精彩的內(nèi)容，這何嘗不是另一種收獲呢?

【教師的教學反思】相關(guān)文章：

教師教學反思07-29

教師教學反思08-25

教師的教學反思12-28

初中教師教學反思10-13

教師教學隨筆反思07-05

教師個人教學反思07-18

音樂教師教學反思11-23

大班教師教學反思02-03

教師音樂教學反思02-03

教師教學設計與反思02-05