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《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的`感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。
《1噸有多重》噸的實際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。
�。▽W(xué)生對15人的理解是三個原因：
1、電梯本身有重量。
2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。
3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）
你看，學(xué)生考慮得多仔細(xì)。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
一、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的.生活實際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過分小組提桶裝礦泉水的活動，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。
二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學(xué)習(xí)方式
根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學(xué)習(xí)方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我讓學(xué)生通過提一提、算一算、舉一舉、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環(huán)節(jié)中，我重視讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，促進(jìn)生生、師生之間的互動交流。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和分目標(biāo)中，都有“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”這一目標(biāo)，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問題列為重要目標(biāo)。由此可見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，我在練習(xí)階段，特別設(shè)計了一些實際問題讓學(xué)生解決，如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
教學(xué)這一課, 我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神,通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動,讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣.具體有以下幾個方面:
一、 活用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認(rèn)識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用.課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學(xué)生們興趣盎然，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。
二、注重操作，發(fā)揮魅力
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分地給學(xué)生“做”的機(jī)會，讓學(xué)生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認(rèn)識，然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學(xué)生自己運(yùn)用“千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。
三、在實踐中升華
學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的.質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學(xué)生學(xué)會了分析法，在交流知識的過程中，同學(xué)們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn).教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)，這樣會取得更佳教學(xué)效果。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
教學(xué)過程中第一個探究環(huán)節(jié)是認(rèn)識噸，掌握1 噸 =1000 千克這個公式。我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)雖然是重點，但難度很小，所以采用了自主學(xué)習(xí)的方式。課堂效果符合我的預(yù)想，學(xué)生用大約 3 分鐘的時間掌握了這兩個知識點。我想原因有二：一是知識本身難度很小，二是以前學(xué)的米和千米是千進(jìn)制，上節(jié)課學(xué)的千克和克也是千進(jìn)制，形成了良性知識遷移。
第二個探究環(huán)節(jié)是在具體生活情境中，感受并認(rèn)識 1 噸有多重。教材用了四個生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知，我沒有用課件加以呈現(xiàn)，使學(xué)生不能直觀、形象的認(rèn)識,因為學(xué)生沒有親眼看見自己身邊 1 噸重的物體。怎樣解決這個問題？我原來設(shè)想采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論一下什么物體重大約 1 噸。后來想不行，沒法驗證， 1 噸重的物體不像 1 千克的可以稱。經(jīng)過冥思苦想我終于想到可以創(chuàng)新性地采用大合作的形式。即用一個學(xué)生的大約體重是40千克，來算一算多少個學(xué)生的體重大約 1 噸，把這群人展示出來讓學(xué)生看一看 1 噸到底有多重。實際教學(xué)中效果非常好，學(xué)生對次非常感興趣，并形成了深刻的印象。
拓展延伸環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)小故事曹沖稱象是教材提供給我們的一個很好的.素材。我相應(yīng)地加入了自古英雄出少年，同學(xué)們，加油呀！的思想教育起到良好的效果。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
存在問題
1 、沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間。
2 、運(yùn)用教學(xué)語言不夠熟練。
改進(jìn)措施
1 、教學(xué)設(shè)計應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動的時間。
2 、在本節(jié)課未能充分進(jìn)行的環(huán)節(jié)移到練習(xí)課上加以延伸。尤其利用體重表找出體重大約 1 噸的同學(xué)們的環(huán)節(jié)，應(yīng)多找?guī)捉M同學(xué)，使學(xué)生充分感知。
3 、提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語言表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
《有多重》這節(jié)課關(guān)鍵是如何組織學(xué)生開展實際操作活動?如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量概念?這是我在設(shè)計本課時，著力思考的兩個問題。本課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了稱量工具，讓學(xué)生帶來了食鹽、硬幣、花生、蘋果等很多實物，為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造了充分的條件。設(shè)計時，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個階段，使之落到了實處。在設(shè)計本課時，沒有將操作活動按傳統(tǒng)方式貫穿于教學(xué)始終。
課前，以自學(xué)引導(dǎo)題為主線，讓學(xué)生通過調(diào)查，感受質(zhì)量在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用；讓學(xué)生通過閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基本知識，這樣很好地發(fā)揮了社會大課堂和課本的工具作用。開始，先通過師生間的交流互學(xué)，再獨(dú)立掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學(xué)生的認(rèn)知由模糊逐步向清晰過渡；接著組織學(xué)生分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生感受到不同物體的不同質(zhì)量，體驗到千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。由于在設(shè)計時，刪減了一些稱量食鹽、硬幣和關(guān)系推導(dǎo)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生的操作提供了更多的時間。本節(jié)課的設(shè)計充分考慮學(xué)生特點，活動開展相對集中。實踐表明：課堂上，學(xué)生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教師預(yù)定的'任務(wù)。教師教得輕松，學(xué)生“玩”得盡興，的確是一次成功的教學(xué)活動。
不足之處是：在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，學(xué)生一時不能很好地掌握，一定程度上影響了測量的準(zhǔn)確性，如果課前教師能拿出時間進(jìn)行專門、細(xì)致的講解、操作，活動的效果會更好些。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
“噸的認(rèn)識”是蘇教國標(biāo)版三年級下冊教材第六單元的知識。教學(xué)之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了20千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶20千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶20千克 50桶（ ）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的`不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（ ）噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認(rèn)識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到20千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的20千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
《1噸有多重》是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容�！皣崱边@個質(zhì)量單位非常抽象。學(xué)生雖然在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位“噸”還缺乏認(rèn)識，而且它不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認(rèn)識，同時也不像克、千克這兩個質(zhì)量單位一樣能直接進(jìn)行感受。因此如何讓學(xué)生建立“噸”的質(zhì)量概念，充分認(rèn)識并感受1噸有多重就成了本課教學(xué)的重點和難點。教學(xué)中力求做到以下幾點：
1.多種感官參與學(xué)習(xí)
教學(xué)中以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為載體，通過猜一猜，稱一稱，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多種活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，使較抽象的質(zhì)量單位噸能被學(xué)生具體地感知，從而幫助學(xué)生在實際操作中去想像、感悟1噸、建立1噸有多重的質(zhì)量概念。
2.不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在生動有趣的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在游戲中體驗感受“1噸”有多重。如課伊始的動物們玩翹翹板游戲，從中感受小象很重。再通過猜一猜、稱一稱小象有多重的故事讓學(xué)生體會產(chǎn)生噸這個質(zhì)量單位的必要性。為了讓學(xué)生增強(qiáng)對“1噸”的認(rèn)識和體驗，課中創(chuàng)設(shè)了大力士的比賽及抱一抱的游戲。
3.學(xué)習(xí)方法有機(jī)滲透
教學(xué)中不僅注重對“噸”的'體驗和感受，還注重學(xué)習(xí)方法的滲透。在新知的探索學(xué)習(xí)中，以估計、推算、想象這三種學(xué)習(xí)方法貫穿始終。分別以1袋10千克的大米、1個25千克的孩子、1位50千克的老師為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過估計并進(jìn)行實際操作提一提或抱一抱等活動，再進(jìn)行推算得到1噸=1000千克，最后通過想象不斷豐富已有的表象，充分認(rèn)識并感受1噸有多重。而且在教學(xué)中注意讓學(xué)生回顧梳理學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)方法。以及在填合適的單位時注意引導(dǎo)學(xué)生體會“比較”的方法。
4.發(fā)揮學(xué)生主體作用
教學(xué)中不僅注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)以及解決生活中的數(shù)學(xué)問題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。問題是孩子提出的，一些結(jié)論是孩子發(fā)現(xiàn)的而不是老師強(qiáng)加給孩子的。如通過孩子猜小象的體重，以“為什么都用噸而不用千克為質(zhì)量單位呢？”這一問題，讓孩子通過思考自然而然的理解并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生噸的必要性。再如“通過小象稱體重，你對噸有了哪些認(rèn)識？”讓學(xué)生通過回顧反思，自主發(fā)現(xiàn)噸是一個較大的質(zhì)量單位，比千克大多了。再通過“關(guān)于噸你還想知道什么？”讓學(xué)生自主提問題，并帶著問題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)……
總之，教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識。同時也注意滲透節(jié)約糧食和提高安全意識的教育，取得較好的效果。但也還存在著不足，如由于時間關(guān)系，孩子的發(fā)言積極性很高，卻不敢讓孩子多暢所欲言。再者，可能孩子的生活經(jīng)驗比較缺乏或是對噸的認(rèn)識還不夠深刻，對于一頭牛有250（），還不能正確的作出判斷，這也是本課教學(xué)中的一大遺憾。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。
在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。
了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學(xué)“1千克”概念時選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克重的.自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。
在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學(xué)時，教師沒有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
《有多重》這部分內(nèi)容主要是認(rèn)識和了解克與千克兩個質(zhì)量單位，是后面學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”的前提和基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生有一些生活經(jīng)驗，但缺乏具體認(rèn)識，因此，初步建立質(zhì)量觀念既是重點又是難點。
新一輪教學(xué)改革的核心是要“創(chuàng)造適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不再單純依賴模仿和記憶，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、動手實踐�！苯虒W(xué)中，我力求做到“以人為本”，注重了學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，通過猜、掂、稱等活動方式，調(diào)動多種感官，使學(xué)生從不同的角度建立克和千克的質(zhì)量概念，充分體驗克與千克的實際質(zhì)量。通過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能和方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活又回歸于生活的思想。
2、設(shè)計的問題具有開放性，拓寬多向思維的`空間，有利于思維的搜索與發(fā)散。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到驗證的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
4、將德育教育融于教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的思想性。
5、整節(jié)課以多媒體、教具、學(xué)具貫穿——教具、學(xué)具的充分應(yīng)用，使學(xué)生的親身體驗到不同質(zhì)量的物品帶來的不同感受，使各種生活場景再現(xiàn)，加強(qiáng)課堂生動性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。
《有多重》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
今天是第四單元第二課《1噸有多重》的練習(xí)課，第1題是“填上合適的單位名稱”，給出一篇優(yōu)秀的數(shù)學(xué)日記，空出質(zhì)量單位，是非常典型卻不落俗套的練習(xí)內(nèi)容，作為范例，我讓孩子們默記在心中。
第3題是數(shù)學(xué)故事，兩張圖片，一個圖表，一個數(shù)學(xué)信息與一個數(shù)學(xué)問題，四人小組討論出合適的數(shù)學(xué)故事，并展示。由于故事背景是著名的“曹沖稱象”，我先詢問了一下孩子是否知道，有三分之一了解，有3-4人能即時講出。鑒于我校注重“想象力教育”的培養(yǎng)，本著不禁錮學(xué)生思維的.基本原則，我沒有先講述故事，直接開展小組討論，給予充分的想象空間。在討論中，有的小組就是“曹沖稱象”+數(shù)學(xué)信息，有的小組是另外展開一個新故事新人物來串聯(lián)數(shù)學(xué)信息，還有的因為不知道“曹沖稱象”的故事索性就放棄討論了，經(jīng)過勸導(dǎo)才得以繼續(xù)。
展示的學(xué)生是馬俊熙和顧宇軒，前者是個小姑娘，中規(guī)中矩地講述了故事并解決問題，而且結(jié)尾用一句“曹沖真聰明呀，我都沒想到”這句話作為結(jié)束，畫龍點睛；后者是小男生，語言學(xué)微有些夸張，但十分幽默風(fēng)趣，例如“大象不肯走到大船上，曹操就派人拿個大錘把大象砸暈抬到船上”，中間說到拿了個大錘這里還停頓了一下，學(xué)生就非常好奇，而且爆出陣陣笑聲，因為他的語言語氣和語態(tài)著實讓人忍俊不禁，連我都在課堂上沒有控制住情緒（原諒我一生笑點低），展示完后學(xué)生和我都給出了合適的評價與總結(jié)。
這次的課后練習(xí)雖說很簡單，但在我和孩子的心里都留下了色彩濃重的一筆，讓我看到了孩子的多樣性與性別差異，同時也意識到數(shù)學(xué)閱讀的開展愈發(fā)重要。
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