初一語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的初一語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思1
剛剛上完《看云識(shí)天氣》一文后,我感觸頗多。在這里我談一談我的教學(xué)反思:
云的形狀,光彩與天氣的關(guān)系用圖表的形式來(lái)完成。這樣把云的各種開(kāi)頭各種光彩與天氣的關(guān)系展現(xiàn)得一目了然,脈絡(luò)清晰。可以通過(guò)表格設(shè)計(jì),幫助學(xué)生理清頭緒,明確概念。
上完課后,我才明白了給學(xué)生一杯水,自己必須有一桶水。我在“看云識(shí)天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來(lái)判定云的種類,我就在現(xiàn)實(shí)生活中做不好,怎么能很好地教給學(xué)生呢 下去后,多找一下關(guān)于“看云識(shí)天氣”的云的開(kāi)頭光彩的圖片,多分析,多比較,充實(shí)自己,適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),在班上辦一個(gè)云的形狀,光彩的圖片展覽,成立一個(gè)氣象預(yù)報(bào)小組,使本節(jié)課的外延更廣泛,更美好。
多補(bǔ)充一些“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)。千百年來(lái),我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀,來(lái)向,厚薄,顏色,移速等變化,總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn),并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語(yǔ)。這些諺語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的物候知識(shí),是他們心血和智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生多積累一些諺語(yǔ),是很有好處的?梢砸龑(dǎo)學(xué)生積累這些諺語(yǔ):“天上鉤勾云,地下雨淋淋”,“炮臺(tái)云,雨淋淋”,“云交云,雨快臨”等朗朗上口的諺語(yǔ),豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野。
一切教學(xué)過(guò)程最終都必須以學(xué)生獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力為目的.。隨著時(shí)代的前進(jìn),科學(xué)不斷發(fā)展,它的內(nèi)容越來(lái)越豐富,形式也越來(lái)越多樣。如何使說(shuō)明文說(shuō)得更科學(xué),更有時(shí)代的氣息,這就要求教師以主導(dǎo)作用之火,去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在本文教學(xué)中怎樣表現(xiàn)它的時(shí)代氣息?可在教學(xué)中設(shè)計(jì)要學(xué)生修改,加工文章結(jié)尾的訓(xùn)練──“看云識(shí)天氣”的局限性。這樣的設(shè)計(jì),可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野。總之,從本節(jié)課的教學(xué)中,我看到了不足,但我很慶幸的是,我找到了針對(duì)不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧!
初一語(yǔ)文教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔(dān)任初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,作為一名新老師及班主任,本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應(yīng)該兩手都要抓,兩手都要硬。我下面就語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,它是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語(yǔ)文素養(yǎng),它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它建議:1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇教學(xué)策略。通過(guò)多次學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”,積極記錄心得,為自己定下教學(xué)基調(diào)。理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。
一、在積極備課的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)備學(xué)情。
因?yàn)槭切吕蠋,?duì)初中生的基礎(chǔ)知識(shí)水平及接受水平更需要加強(qiáng)了解和掌握,以便讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞不再是重點(diǎn)內(nèi)容,但生字學(xué)習(xí)對(duì)一大部分學(xué)生仍有困難;閱讀理解應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不夠深入,看問(wèn)題停留在表面;初一練習(xí)的習(xí)作,講究不拘形式寫(xiě)出真情實(shí)感,很多學(xué)生感到無(wú)從下筆;文言文方面,初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸,基礎(chǔ)知識(shí)和文言詞匯累積幾乎為零。
我從以上情況出發(fā),有針對(duì)性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí),疏通文義之后,以文言文的“吾、爾”發(fā)散開(kāi)來(lái),將一系列有代表性的相通文字進(jìn)行講授,擴(kuò)充學(xué)生詞匯量,同時(shí)在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓(xùn)練。并將課后摘抄《世說(shuō)新語(yǔ)》其它片段作為作業(yè)。這樣,學(xué)生能較快融入文言文這種陌生語(yǔ)境,不容易產(chǎn)生畏難心理。
二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛,將課堂交還給學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)的好處在于以教師為主體,講授知識(shí)較為系統(tǒng)全面。而新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)。鑒于初一學(xué)生剛離開(kāi)了依靠老師的學(xué)習(xí)狀態(tài),屬于過(guò)渡階段,這就要求我們從學(xué)情出發(fā),在引導(dǎo)合作、探究的同時(shí),講授也不可偏廢。在這種精神的指導(dǎo)下,我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),用各種方式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這種效果,讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有語(yǔ)文。 “打開(kāi)課本,導(dǎo)入之后開(kāi)始講授,從文章內(nèi)容到中心思想,抓抓重點(diǎn)詞匯,點(diǎn)、線、面全部掃蕩一遍,結(jié)束一節(jié)課。”這種傳統(tǒng)的講授方式自有其存在的合理性,但是從進(jìn)入課堂,學(xué)生開(kāi)始遵循已知的教學(xué)思路,難免心感枯燥、無(wú)味。效果自然也大打折扣。 考慮到這方面的不足,我嘗試在上《王幾何》一文時(shí),讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式快速畫(huà)出來(lái)并在班級(jí)展示,給能迅速抓住體貌特征的同學(xué)予以表?yè)P(yáng),活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開(kāi)展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高,效果較好。大部分能說(shuō)出王幾何的樣貌,同時(shí)聯(lián)想出其性格特征。
三、研究教材,記錄心得體會(huì),一切從教學(xué)要求出發(fā)。
教材是一切教學(xué)工作的.基礎(chǔ),是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用:比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。這就要求我們從教材出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,并且防止“太深入、拔過(guò)高”的問(wèn)題發(fā)生?傊,一切從學(xué)生出發(fā),聯(lián)系教材,以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設(shè)計(jì)。
出現(xiàn)的一些問(wèn)題:
一、初一開(kāi)始,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)出來(lái),對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)之后,仍無(wú)法取得重視,這方面比較薄弱,上課效果也受到影響。
二、有些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不像數(shù)理化,臨時(shí)抱抱佛腳還能拿分,因此不太重視平常的學(xué)習(xí)。
三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢,需要改進(jìn)提高。講授分析課文有時(shí)會(huì)陷入俗套,方式不夠新穎。
作為一個(gè)新教師,應(yīng)盡快調(diào)整學(xué)生心態(tài),幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。所以,要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)化成他們的需要。同時(shí)及時(shí)快速更正自己,加強(qiáng)和學(xué)生的課堂配合,深入發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。
很快,半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束了。這段時(shí)期,自己雖然努力鉆研,但各種問(wèn)題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理,向各位新老教師多請(qǐng)教,多學(xué)習(xí),用辛勤和智慧去教育每一個(gè)學(xué)生,因材施教,傳承民族文化,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思3
對(duì)于一名年輕老師來(lái)說(shuō),上一節(jié)公開(kāi)課,如同完成一次蛻變,雖然會(huì)累掉一層皮,但卻可以換來(lái)自己在學(xué)科教學(xué)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。以下便是我對(duì)這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)反思,希望能與大家分享。
一、些許收獲
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有單元意識(shí)。《小圣施威降大圣》是七年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課。本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力,所以一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀的方法。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這個(gè)單元的課文,都是想象極為豐富的作品。所以,我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:
。1)初步了解想象的方法,激活想象力。
。2)能根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),理解并說(shuō)出人物形象。
2、課堂教學(xué)做到高效務(wù)實(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中,緊扣目標(biāo),層層推進(jìn)。首先,通過(guò)解讀題目,從而幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò),抓住小圣和大圣的7次變身斗法,既熟悉了文本又落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)1。接著,還是多次投影7次變身,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,在課本中圈點(diǎn)勾畫(huà),理解并分析人物形象,對(duì)于7年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我認(rèn)為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)又給予學(xué)生方法的指導(dǎo),努力做到“一課一得”。
二、一個(gè)遺憾
既然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“激活學(xué)生想象力”,那么怎樣才能檢測(cè)學(xué)生的想象力在這節(jié)課確實(shí)被激發(fā)了呢?本來(lái)是設(shè)計(jì)了一個(gè)堂上的練習(xí),即“假如你是吳承恩,你會(huì)把大圣變作什么?”只是最后由于時(shí)間的原因,沒(méi)有讓學(xué)生當(dāng)堂展示。
三、兩個(gè)不足
1、師生互動(dòng)顯單一。整節(jié)課老師與學(xué)生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的.問(wèn)答式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性,而忽略了學(xué)生的主體性。有時(shí),老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不到位,急于將學(xué)生引導(dǎo)到老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題中,忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學(xué)生走,而不是學(xué)生跟著老師自己走。
2、生生互動(dòng)不充分。老師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)很多問(wèn)題,可以讓學(xué)生互相交流,那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思4
。、《在山的那邊》,我問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)?一生說(shuō):“告訴我們實(shí)現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難。”“整首詩(shī)不見(jiàn)成功二字,你怎么這樣想?”我開(kāi)始刁難!霸(shī)的最后一段不就是這個(gè)意思嗎?”“那你給大家讀讀!薄吧酱砼,海代表成功!睂W(xué)生讀完告訴我。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)山應(yīng)該代表困難。我贊同。我問(wèn)全般是否同意前邊同學(xué)的意見(jiàn),異口同聲的贊同。我說(shuō)這就是感覺(jué),語(yǔ)文課就應(yīng)該提高對(duì)課文的感覺(jué)。這種把用山海代表困難和成功的'方法叫什么呢?學(xué)生竊竊私語(yǔ)。我說(shuō)人家都規(guī)定了,叫象征。
。病⒈菊n課后第三題:以“我終于見(jiàn)到了大!睘轭}寫(xiě)一段話。這個(gè)大?梢允亲匀坏,也可以是生活的;可以是甜美的,也可以是苦澀的等等。
我認(rèn)為上面的題目不好,沒(méi)有突出對(duì)“!钡捏w驗(yàn),所以我改作:感受()海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容,然后再說(shuō)再寫(xiě)。
。、“在山的那邊,依然是山
山那邊的山啊,鐵青著臉!
我:詩(shī)人寫(xiě)得多好,把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起,形象生動(dòng)。(有意誤導(dǎo))
生1:對(duì)呀,作者準(zhǔn)確的寫(xiě)出了山的顏色。
生2:不對(duì),這句詩(shī)寫(xiě)的是我的沮喪的心情。
生3:其實(shí),三分寫(xiě)景七分寫(xiě)心情……
多高明而又準(zhǔn)確的感覺(jué),清楚的詮釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,我大加贊賞。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思5
這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念,體現(xiàn)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”,直到最后的“對(duì)照梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成,教師還要充分發(fā)揮自己的`特長(zhǎng),主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過(guò)有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。
與此同時(shí),教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,節(jié)省了時(shí)間,有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思6
詩(shī)人說(shuō),一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人,不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我因此想,一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的老師,也很難成為一名真正的語(yǔ)文老師。
何謂“冒煙”?何謂“燃燒”?
比如:教讀王家新的詩(shī)作《在山的那一邊》,有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說(shuō):“還不錯(cuò),你讀得不錯(cuò),很有表情,很流暢!绷硪晃焕蠋熀軇(dòng)情地說(shuō):“很好,你讀得真好!讀出了詩(shī)人對(duì)大海的渴望,也讀出了詩(shī)人不斷追尋夢(mèng)想的`信念!我為你的精彩誦讀喝彩!”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”,后者是“燃燒”!懊盁煛本褪遣焕洳粺、不疼不癢,青煙繚繞,了無(wú)生氣!叭紵眲t是火光熊熊,痛快熱烈,映紅了一方天空!
我常常想,語(yǔ)文是一門(mén)富有感染力的學(xué)科,那么語(yǔ)文老師就應(yīng)該是一個(gè)具有激情和感染力的人。課堂上,我盡量用最優(yōu)美的語(yǔ)言,用最親近的笑容去感染學(xué)生,用我的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,首先要讓學(xué)生喜歡我這個(gè)正在追求“燃燒”的語(yǔ)文老師。
我得先從讓笑容“燃燒”起來(lái)做起,因?yàn)槔蠋煹男θ蒹w現(xiàn)了老師在課堂上的親和力。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念,是課程實(shí)施的重點(diǎn),也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線教師,更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索,尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索,我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地:上下幾千年,縱橫幾萬(wàn)里,人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味,散發(fā)著芳香,等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么,在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本,體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,采用不同的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)他們的情感,引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的想象,使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局小N抑饕塾诔珜?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲得新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的`學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛(ài)學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí),如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái),自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)!爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作,人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作,對(duì)于今天的學(xué)生,從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,學(xué)生在活動(dòng)中相互支持,相互配合,遇到問(wèn)題能協(xié)商解決,能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突,對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估,通過(guò)合作,提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神。
我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹(shù)》這篇課文時(shí),就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本,用不同的方式讀文本,以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組,分工合作朗讀課文的效果最佳。只見(jiàn)他們一字站立,正符合了一列行道樹(shù)的形象,首尾兩段四人齊讀,突出了“我們是一列樹(shù),立在城市的飛塵里”的情感力度,第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀,既抒發(fā)了行道樹(shù)不同的心聲,又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的,也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式,合作進(jìn)行表演,極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后,有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上,聲情并茂地朗誦出全文,那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹(shù)站在那里,向大家訴說(shuō)心聲,這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹(shù)融為了一體,如果學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本、沒(méi)有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,是不可能讀出那意境的。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生仍然以四人小組為單位,對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、研究,教師予以少許點(diǎn)撥,學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。
反思五:初一語(yǔ)文教學(xué)反思
半個(gè)學(xué)期過(guò)去,期中考試成績(jī)已公布,我就做了深入的分析。通過(guò)思考,我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。
首先,說(shuō)說(shuō)閱讀。
教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀,有教參評(píng)點(diǎn),有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章,注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷,以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究,獨(dú)立思維,在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
例如:《行道樹(shù)》一文作者張曉風(fēng),中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一,作品迷人的地方,一則在總是微笑輕柔的姿態(tài),永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),由小見(jiàn)大,亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹(shù)是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足,那么,我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者,或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。
“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō),只有教師真正讀懂了課文,放開(kāi)了思維,學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。其次,是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。
無(wú)可否認(rèn),教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是,既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),不能是唯一,不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺弄,而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。
正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,有選擇地使用,見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方,進(jìn)一步的思考,觸發(fā)新思維,得到新教訓(xùn),也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),再考慮教學(xué),引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。
這就是說(shuō),如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究,互補(bǔ)互啟,那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義,及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。
第三,準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn),才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
第四,注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
情感,態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,而應(yīng)面向生活,走進(jìn)社會(huì),讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。
第五,有效互動(dòng),積極評(píng)價(jià),營(yíng)造民主氛圍
我十分注重傾聽(tīng),然后給予學(xué)生積極的反饋。
如:在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)掌握,認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況,我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí),前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ),并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí),學(xué)生們完成得十分出色,我笑說(shuō):大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。
我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文,感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,終有一天,語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!
初一語(yǔ)文教學(xué)反思8
在這次的教學(xué)中,我收獲很多。在課堂教學(xué)中,學(xué)生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學(xué)生的熱情,也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒(méi)有看到的現(xiàn)象。也思考了很多,有了一些看法。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
孔子的思想就是有教無(wú)類,平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在論語(yǔ)教學(xué)中,我和學(xué)生的關(guān)系是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
我在課堂上給每一個(gè)機(jī)會(huì),不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就多叫誰(shuí),也不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)學(xué)習(xí)不好就冷眼相看。誰(shuí)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的`相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。要遵循新課程中的理念,學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。
三、教學(xué)中,讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在這次的論語(yǔ)教學(xué)中,我知道就算是再差的學(xué)生也會(huì)有自己的看法。我覺(jué)得老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌說(shuō):“你的看法是錯(cuò)誤的。請(qǐng)下一位同學(xué)回答!倍鴳(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo),這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、識(shí)記本文的生字詞,了解本文的文學(xué)常識(shí)。
2、理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
3、體會(huì)文章表達(dá)的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句,達(dá)到熟能成誦
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫(xiě)法,體會(huì)比喻、擬人修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程:
一、回顧有關(guān)冬天的詩(shī)句
二、了解作者及寫(xiě)作背景。
老舍(1899~1966),原名______,字______。北京人,老舍是他最常用的筆名,現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師,被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說(shuō)有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》,其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。
1、脈絡(luò)填空(※典型景物的典型特點(diǎn))
第一部分,(1段)濟(jì)南冬天 的`天氣特點(diǎn),具體:無(wú) 、無(wú) 、無(wú) 。
第二部分,(2、3、4段)濟(jì)南冬天的山景。
一層;寫(xiě)陽(yáng)光照耀下的山景。 特點(diǎn): 二層:寫(xiě)雪后的山景。 特點(diǎn): 三層:寫(xiě)城外遠(yuǎn)山。 特點(diǎn):
第三部分(5段)寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。特點(diǎn)
2、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的手法寫(xiě)出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn),簡(jiǎn)要說(shuō)明。
二、【課堂研討】
1.聽(tīng)錄音。
2.學(xué)生自由朗讀,標(biāo)劃生字詞并掌握。
(1)注音:濟(jì)南()鑲()水藻()貯蓄( )發(fā)髻()澄清( )著落() 看護(hù)( )
。2)釋義:響晴: 秀氣:
貯蓄: 澄清:
空靈:
1.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
2.本文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物,各有什么特點(diǎn),你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明它的總體特征嗎?
3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪,這樣寫(xiě)的好處是什么?
4.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?
5.全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系,抒發(fā)了作者怎樣的感情?
6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
三、細(xì)讀課文,探究文意
1、齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討,請(qǐng)同學(xué)們自主完成。
。1)全段的中心句是:
。2)全段的層次劃分是:
。3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:
。4)文中的動(dòng)詞用得好,如:
。5)文中的色彩詞用得好,如:
。6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?
。7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?
。8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?
9、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙,理由是:
四、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫(xiě)景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情
以小組為單位進(jìn)行研讀,你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會(huì)。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
五、【學(xué)習(xí)反思】
六、【教師批閱】
時(shí)間: 等級(jí)或分?jǐn)?shù):
七、【獎(jiǎng)勵(lì)記錄】
優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組: 優(yōu)勝展示小組(個(gè)人): 優(yōu)勝點(diǎn)評(píng)小組(個(gè)人):
初一語(yǔ)文教學(xué)反思10
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如:(1)從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的.教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí),學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在反思中成長(zhǎng)
自參加工作以來(lái),真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛,?duì)自己的教學(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思11
寵辱不驚,看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意,望天空云卷云舒。淡泊之余,卻不敢懈怠,我深知肩負(fù)著36個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和36個(gè)人的歷史教學(xué)任務(wù),F(xiàn)反思如下:
語(yǔ)文教學(xué)工作:
一、重視書(shū)寫(xiě),多讀好書(shū),多做積累。
開(kāi)學(xué)第一節(jié)課,我強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)和作文在語(yǔ)文學(xué)科方面的重要性,并用高考閱卷老師的話加以佐證:作文成績(jī)占語(yǔ)文成績(jī)的半壁江山,而書(shū)寫(xiě)的好壞又直接決定著作文成績(jī)的高低。對(duì)多讀書(shū)的好處,我引用了大量的古詩(shī)詞,我還清晰地記得,我寫(xiě)了一黑板,“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)!薄白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”等等。至于怎樣讀書(shū),我談到了王國(guó)維的讀書(shū)三境界,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上西樓,望盡天涯路!薄耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴!薄氨娎飳にО俣,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處!蔽乙髮W(xué)生每天堅(jiān)持練四行字,堅(jiān)持閱讀,每天都要做積累,字?jǐn)?shù)不限,有時(shí)間百八十個(gè)字,時(shí)間少二三十個(gè)字都可以,F(xiàn)在看來(lái),這個(gè)方法是行之有效的。新學(xué)期依然要如此。
二、營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文氛圍,注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。
在講《散步》這一課時(shí),我這樣激情導(dǎo)入:有一種水,能讓你喝醉,這種水叫母愛(ài),因?yàn)槟笎?ài)如水。有一座山,能讓你堅(jiān)韌,這座山叫父愛(ài),因?yàn)楦笎?ài)如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息,才有了我們的幸福與安寧。如今,他們老了,孱弱的雙肩擔(dān)不起重負(fù),今天,就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖的春日,去進(jìn)行一次心靈的散步。學(xué)生被我充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)深深地吸引,沉浸在濃濃的親情氛圍中,既為理解本文“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德奠定了基礎(chǔ),同時(shí)又受到了文學(xué)熏陶,這也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)一個(gè)很有效的辦法。
三、課堂上營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)。
在講《詠雪》這一課時(shí),一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“雪”的古詩(shī)積累,另一方面讓學(xué)生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式,對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述,使課堂氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也達(dá)到了空前的.高漲。
《皇帝的新裝》這篇童話情節(jié)曲折生動(dòng),人物形象栩栩如生,我請(qǐng)同學(xué)們以這個(gè)故事為劇本,表演一個(gè)課本劇,同學(xué)們情緒高漲,踴躍扮演不同角色,他們惟妙惟肖的表演既給同學(xué)帶來(lái)了笑聲,又讓同學(xué)更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征。
四、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,從情感上貼近學(xué)生,讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)心,更能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
有一個(gè)學(xué)生以前經(jīng)常不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè),有一次上課,我讓學(xué)生背書(shū)的時(shí)候,我排著檢查作業(yè),他又沒(méi)寫(xiě),我沒(méi)問(wèn)他為什么不寫(xiě)作業(yè),而是問(wèn)他父母是做什么工作的,他說(shuō)完之后,我說(shuō)多么好的一個(gè)家庭啊,我剛想說(shuō),如果你能學(xué)習(xí)好,那就怎么樣怎么樣了,可是他卻哇地一聲哭了,“不好!”我隱約感覺(jué)我可能觸動(dòng)到他心靈最脆弱的東西了!盀槭裁床缓谩薄鞍职謰寢岆x婚了”我的心里被揪得很緊,母性讓我對(duì)面前的這個(gè)大男孩多了幾分憐愛(ài),我想安慰他,自己那不爭(zhēng)氣的淚水卻無(wú)法自抑,我只得低頭掩面,我不能讓其他同學(xué)看出來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,我對(duì)他說(shuō):“那是他們大人之間的問(wèn)題,爸爸還是你的爸爸,媽媽還是你的媽媽,他們都是愛(ài)著你的。以后你有什么需要我的盡管找我好嗎?”從那以后,那個(gè)不寫(xiě)作業(yè)還鉆在桌子下面的大男孩不見(jiàn)了,變得能按時(shí)寫(xiě)作業(yè)并且作文還被我當(dāng)作范文在班上朗讀了呢,我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛(ài)的力量吧。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思12
一堂好課,除了目標(biāo)明確,教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話,教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”,在課堂中做一個(gè)好球手,時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如,這堂課中,教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”,面對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中,已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。
教師也追問(wèn):你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?學(xué)生說(shuō):他敢與太陽(yáng)賽跑,是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”,應(yīng)再次追問(wèn):為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”?而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答,未能接住這個(gè)球,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象,當(dāng)回過(guò)神時(shí),只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住,所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,受到一定的影響,甚至于本堂課的'亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。
學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二:對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下,駕馭一匹不知其性的良馬一般,要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”,教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
。1)從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;
。2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;
。3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思13
《觀舞記》是一篇精美的散文,著名作家冰心在欣賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿有感而作的,文章以對(duì)卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索,通過(guò)生動(dòng)細(xì)膩的描繪,把異國(guó)的文化風(fēng)情形象地展現(xiàn)在我們面前。本文的主要特點(diǎn)是以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)視覺(jué)形象,用高超的語(yǔ)言技巧來(lái)表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù),主要運(yùn)用比喻和排比等修辭,形象生動(dòng)地表現(xiàn)卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈,盡可能把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形象,激發(fā)了讀者的想象空間,使讀者在回味文章的同時(shí),仿佛身臨其境地欣賞了舞蹈藝術(shù)所特有的形體美,以獲得語(yǔ)言和舞蹈的雙重美的享受。
教學(xué)本文,我立足在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生接觸、吸收、借鑒外國(guó)優(yōu)秀文化,從中得到精神上的營(yíng)養(yǎng),開(kāi)闊胸懷,其次有感情地朗讀是學(xué)生與文本最直接的情感交流,以發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究能力為宗旨,指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的意境美。
一、《觀舞記》這一課成功之處:
1、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“提高文化品位和審美情趣”。而《觀舞記》正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化感染、審美熏陶的好例子。因此,教學(xué)中,將朗讀與想象充分結(jié)合,在讀中感受美、體驗(yàn)美、思考美、延伸美,進(jìn)而得到審美體驗(yàn)、提升審美品位。
2、根據(jù)新課程改革的精神,在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,運(yùn)用小組討論的方式,解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,巧妙整合內(nèi)容。《觀舞記》寫(xiě)的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力, 非常適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),教學(xué)時(shí)我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又再一次欣賞了,《千手觀音》。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入本課效果不錯(cuò)。
4、課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,用真誠(chéng)的微笑,樸實(shí)的語(yǔ)言以及教育智慧與學(xué)生融合在一起,引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),課堂真正活起來(lái)。
5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng),有強(qiáng)烈的參與意識(shí),能把自己融進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,善于表現(xiàn)自己,樂(lè)于表現(xiàn)自己。
二、教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的'同時(shí),也有不少遺憾:
1、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像拓展延伸部分,假如時(shí)間允許,練習(xí)面完全可以再?gòu)V一些,還有,這篇文章的語(yǔ)言很有特色,運(yùn)用大量的比喻、排比來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力,可以讓學(xué)生充分討論,體會(huì)語(yǔ)言特色。
2、學(xué)生審美能力很差,缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述《千手觀音》這個(gè)舞蹈時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)舞蹈藝術(shù)缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,要想成為新課改的排頭兵,應(yīng)該時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)得失,提升自己的教學(xué)能力,只有這樣,才能成為一名合格的人民教師。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思14
《理想》是一篇詩(shī)歌,聽(tīng)前輩們講在中考時(shí)這類文章一般是無(wú)足輕重的,不用多費(fèi)筆墨和口舌。的確,詩(shī)歌這一獨(dú)特文體,較難出題,尤其對(duì)于初中層面的學(xué)生來(lái)說(shuō),能通過(guò)朗誦了解文章大意,體會(huì)作者情感就已達(dá)到目標(biāo)了。
然而,這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次,因?yàn)椴粔蛑匾暎喠它c(diǎn)資料就草草了事了,自以為是能夠勝任的。還好,上新課前去聽(tīng)了師父的課,才猛然醒悟,原來(lái)詩(shī)歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位,自講此詩(shī)的各章節(jié),老師再稍作總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們的積極性很高,老師上課也倍覺(jué)輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文,實(shí)際上對(duì)老師以及老師的`備課要求更高。沒(méi)有充分而全面的備課,預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況及解決方案,是難以架馭課堂的。這對(duì)我是一種挑戰(zhàn)。但還好,初中的教材較淺,似乎也有章可尋。
今天,拿著重新備好的課走上講臺(tái),40分鐘的課似乎轉(zhuǎn)瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次,又提前去聽(tīng)了課,但第二遍備課的時(shí)間較短,總覺(jué)得準(zhǔn)備不夠充分。在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能完全脫離教案,有時(shí)甚至語(yǔ)言不暢,產(chǎn)生了較多局限性。
另外,如阿嬌所說(shuō),在教態(tài)方面,有時(shí)過(guò)于隨意,也是應(yīng)注意的一點(diǎn)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思15
新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化,由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”。教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程教學(xué)中,教師與學(xué)生之間是平等的,不再是服從與被服從的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的職責(zé)是什么呢?很顯然,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。
一、多反思,多提議,創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如,在解讀本課時(shí)總感覺(jué)散文的結(jié)構(gòu)比較松散,好像找不到一條主線來(lái)切入教學(xué)。后完成了一教時(shí)的教學(xué)后,又進(jìn)行了反思重建,發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句,對(duì)上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是,在第二節(jié)課時(shí)作了補(bǔ)救。由此同學(xué)們對(duì)于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識(shí):給森林的演奏,在大地上播種。由此可見(jiàn)對(duì)于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān)鍵。同時(shí)我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議,要理線索,了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是:聽(tīng)雨——看雨——愛(ài)雨。雖然有時(shí)師生之間、生生之間像是在進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽,但靜靜一想,只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的'學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中,作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多給他們一些肯定和鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,現(xiàn)在在我的語(yǔ)文課上,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問(wèn)題。”“______,我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法,我覺(jué)得……!蔽夷兀(jīng)常會(huì)說(shuō):“你的回答中有一個(gè)詞用得真好!”“你的想法很特別,能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),極大提高了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
二、多朗讀,多體驗(yàn),培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析,而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文的內(nèi)容和感情,把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),逐步培養(yǎng)孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗(yàn),深入到作者潛意識(shí)的層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。
在起初的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾乎都是一樣的,情緒沒(méi)有隨文章內(nèi)容的改變而改變,激動(dòng)的地方不激動(dòng),傷心的地方不傷心,由于沒(méi)有用“心”去讀,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解不透,對(duì)其主題思想體會(huì)不深。我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書(shū)課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中,我較注重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí),我要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想:小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣一提醒,學(xué)生就仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,他們發(fā)現(xiàn),“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音,而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇?shù)葉上,
所以聲音比較輕微。他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀,去處理感情,去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得,有時(shí)為了理解一個(gè)段落,一句話,甚至一個(gè)詞語(yǔ),需要認(rèn)真閱讀全篇課文來(lái)抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外,在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺(jué),然后將句子讀順,進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛(ài)之情。學(xué)生之間的范讀、
評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色,讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索,多質(zhì)疑,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。
在三年級(jí)第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問(wèn)二字,須要拆開(kāi)看,學(xué)是學(xué),問(wèn)是問(wèn),今人有學(xué)而無(wú)問(wèn),雖讀萬(wàn)卷書(shū),只是一條鈍漢爾!笨梢(jiàn)古人都十分注重質(zhì)疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問(wèn),學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力,而很少注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑消滅在萌芽狀態(tài),學(xué)生也以無(wú)疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來(lái)提問(wèn)也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為重點(diǎn)項(xiàng)目加以訓(xùn)練。
我鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn),做一個(gè)愛(ài)思考的孩子,即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時(shí),也要求學(xué)生提出問(wèn)題,從而能引發(fā)他的思考和提升。
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