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簡便計算教學(xué)反思

時間:2024-07-25 21:18:13 教學(xué)反思 我要投稿

簡便計算教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的簡便計算教學(xué)反思,歡迎大家分享。

簡便計算教學(xué)反思

簡便計算教學(xué)反思1

  整數(shù)簡便運算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶,復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示,并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算,但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數(shù)運算時,孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結(jié)論。

  在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結(jié)合在一起,遇到202 、101也會想到用分配律計算,但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策,只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十,而且選擇時還得考慮與水結(jié)合簡單,所以小數(shù)中的`簡便方法需要練習(xí)。

簡便計算教學(xué)反思2

  核心提示:在本節(jié)課的教學(xué)中,力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

  首先,例題的教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息,但是在解決例題提出的.數(shù)學(xué)問題時,不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用...

  在本節(jié)課的教學(xué)中,力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

  首先,例題的教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。

  在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息,但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時,不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用到,始終要關(guān)注學(xué)生是否能根據(jù)數(shù)學(xué)問題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學(xué)生說"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問題.學(xué)生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,教師應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點.

  其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,在對比學(xué)生的不同算法中,注意學(xué)生對自己不同解決方法的描述,重視學(xué)生對算法的理解。

  最后,在新授的自由提問并解決問題環(huán)節(jié),要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)問題的描述是否準(zhǔn)確。

簡便計算教學(xué)反思3

  簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分,《簡便計算》教學(xué)反思。我的理解是:簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率。

  這幾周我一直在教學(xué)簡算,開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣,畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了,也不用豎式計算了,可是隨著簡算類型的不斷增多,學(xué)生開始對一些類型混淆了,隨著簡算方法的多樣化,簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是,我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn):簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征,并合理地進(jìn)行簡便運算。

  于是,我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。(我認(rèn)為計算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的)通過練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。

  “運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題,學(xué)生會列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想,教學(xué)反思《《簡便計算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時,學(xué)生確實很難達(dá)到自覺地運用分配律去計算,特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案,而忽略了計算的過程,這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

  有這樣一道題(80+8)×25,學(xué)生完成后,我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,學(xué)生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=20xx+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成8×11,然后利用乘法交換率和結(jié)合率,先把8與25相乘,最后再乘11。

  聽完學(xué)生的介紹后,我進(jìn)行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進(jìn)行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進(jìn)行的.分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

  最后強(qiáng)調(diào):簡便運算的思路會有很多,只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運算定律,就是正確的。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的簡便運算,更重要的是,使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理,真正理解了書本上的知識必須運用到實際當(dāng)中去的道理

簡便計算教學(xué)反思4

  曾經(jīng)真的以為自己是一個很負(fù)責(zé)任的人:我愛我的學(xué)生,我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué),甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué),放棄我個人的休息時間,為的'只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué),能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違,成效“背叛”了設(shè)想,作業(yè)“背叛”了課堂?一切顯得那么捉襟見肘,“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受,到底問題出在哪里呢?當(dāng)我回想起教學(xué)中一點一滴的瑣事,老師們交流時的經(jīng)驗之談,再重新翻閱起一些理論書刊時,我似乎意識到自己其實早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。

  “哦,簡單,簡單!”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手,果然不出我所料,他的回答又正中我的下懷,這不正是我所期望的答案嗎?說實話,開公開課我就喜歡像他這樣的學(xué)生,積極舉手發(fā)言,而且一步一步被我“引進(jìn)”來,突出所謂的教學(xué)重點,攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點,最后解決相應(yīng)的問題,“看上去很美”,真的,經(jīng)過我的“引導(dǎo)”,他能“自主探索”,尋求規(guī)律,最后消除疑問,這不是一件看上去很“完美”的事嗎?

  可是……“怎么又錯了!”我真是納悶,上課如此“高效”的人,怎么作業(yè)就這么慘不忍睹?題目稍一拐彎,就轉(zhuǎn)不過來了,曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠,然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡便運算》后,經(jīng)過反思與請教,我終于發(fā)現(xiàn)我錯了。

簡便計算教學(xué)反思5

  連減的簡便計算是四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的內(nèi)容,是簡便計算的重要組成部分。

  1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子,即類似72—6—4和72—(6+4)的題目。口算結(jié)束后,我問:“你們喜歡算哪一組?為什么?”讓學(xué)生初步感知連減的簡便算法,從而導(dǎo)入本節(jié)新課。

  2、在探究新知環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生探索各種方法,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。解決“還剩多少頁沒有看?”這個問題時,讓同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識,用自己的思維方式積極主動地嘗試,不同的學(xué)生用不同的想法解決問題,最后得出三種解法,老師尊重學(xué)生的三種意見,讓學(xué)生自己介紹解決問題的方法,并領(lǐng)悟各種簡便計算方法,在交流探索中,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識與能力,力求使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。也能創(chuàng)造出寬松和諧的'學(xué)習(xí)氛圍,一改計算教學(xué)的枯燥乏味。

  3、在學(xué)習(xí)簡便計算的方法中,讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較,說說自己解法的優(yōu)點、缺點,通過不同解法的比較來認(rèn)識和選擇最簡便的方法,但至于“怎樣簡便”就沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn),因為學(xué)生中存在著個體差異,因此我在教學(xué)要求的把握上就因人而異,區(qū)別對待。比如有些學(xué)生會認(rèn)為這種方法簡便有些學(xué)生就認(rèn)為不簡便,很自然就會產(chǎn)生不同的評價判斷,最后還多問一句:“你喜歡哪種方法?為什么?”這樣的話,學(xué)生就會擇優(yōu)錄用了。教師有意識的讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法,也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的算法多樣化。

  4、設(shè)計多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

  這節(jié)課,我設(shè)計了很多練習(xí),而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計算,并且這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會混淆的計算題,也是很容易出錯的題,我把學(xué)生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如,把總頁數(shù)改成266,使學(xué)生看到此時依次計算更簡便,如遇到這種情況,選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如,改錯題中的672—36+64,學(xué)生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整,但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。而第二題簡便計算的5道題,我是考慮對于連減計算中的一些比較有特點的題目有必要讓學(xué)生練習(xí)一下,通過計算讓學(xué)生切實感受簡便計算方法的多樣化,提醒學(xué)生要先審題,再根據(jù)數(shù)字特點來選擇最簡便的方法

  教師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極投入知識的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用的過程,又要點到為止,淡化教的痕跡,充分利用個別學(xué)生的資源影響全體,展開教學(xué),切不可在教學(xué)中獨攬課堂,過度限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。開放式的教學(xué)活動給學(xué)生充分的信任,使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評判,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,課堂不再是教師表演的舞臺。

簡便計算教學(xué)反思6

  這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,放手給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽猜想,再利用學(xué)習(xí)小組相互探討,利用實例進(jìn)行驗證,最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。

  在教學(xué)中,要突出兩大方面的特點:

  1、在解決實際問題的過程中,掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。

  2、注重分析問題的過程,提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

  本節(jié)課的優(yōu)點有:

  1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的'使用選材。我沒有用書本上的例題,因為很多學(xué)生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算并說說每一步表示的意義,再列出綜合算式,從而引入分?jǐn)?shù)混合運算,并得出分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣,這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法了。

  2、利用線段圖突破難點,在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過,對于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解,所以我在教學(xué)時注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式,學(xué)生就容易理解。

簡便計算教學(xué)反思7

  四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后,隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律,這樣,有利于知識的遷移,學(xué)生更容易理解。在簡便計算這一部分中,除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡便計算以外,還安排了減法和除法的簡便計算?梢哉f簡便計算的方法,在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都掌握,并且能融會貫通的運用,這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面:

  一、學(xué)會尋找題目的特點。

 。1)看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘,湊成整數(shù)。

  例如:25、36,把36寫成4×9。變成25×4×9,使計算簡便。

  (2)把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。

  例如:202×32,把202寫成200+2,變成200×32+2×32,使計算簡便。

  (3)尋找能湊成整數(shù)的數(shù),把它們相加減。

  例如:126×5+5×74,發(fā)現(xiàn)126+74=200,就可以運用乘法分配律,5×200,使計算簡便。

  例如:357-64-57,發(fā)現(xiàn)357和57,都有一個57,相減正好是整數(shù),可以運用數(shù)字搬家的方法:357-57-64,使計算簡便。

  二、巧妙運用簡便計算。

  簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算,達(dá)到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的,主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點,靈活選用簡便計算。

  例如:28×25的計算方法可以是(A)(20+8)×25=20×25+8×25(B)(7×4)×25=7×(4×25)(C)28×(100÷4)=28×100÷4

  三、注重題目的'對比。

  有些學(xué)生對于簡便計算,你出10題,他做下來可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆,故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中,教師要加強(qiáng)類似題目間的對比。

  例如:(25×20)×4與(25+20)×4的比較,前者是運用乘法結(jié)合律,后者是運用乘法分配律

  例如:125×88和88×102的比較,前者是拆88,把88拆成8×11或88拆成80+8,后者是拆102,把 102拆成100+2。

  總之,教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,為學(xué)生提供了多種探究方法,才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識,才能喚醒了學(xué)生的求知欲望,才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

簡便計算教學(xué)反思8

  連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積,也可以用這個數(shù)先除以第二個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學(xué)的重點,因此我有意識地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算。”這也是本課的難點。為了突破重難點,我在設(shè)計時作了這樣的處理:

  1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ),我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì),所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想,以“猜想---驗證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”,這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好,“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”,這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊,環(huán)環(huán)相扣,從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計了幾道可以進(jìn)行簡便計算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題,以這幾道題為依托為進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的猜測進(jìn)行了準(zhǔn)備,比如說:148+75+5=343-75-25=25×(4×6)=425-(125+27)=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識有緊密的聯(lián)系,目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律,事實證明,這幾道題是有效的,當(dāng)我出示4500÷25÷4=時,并提出問題是不是也有簡便方法時,很多孩子馬上進(jìn)行了猜測,很自然的引出了新知的探究,讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性,我認(rèn)為這個地方的設(shè)計思路很好,但由于這些數(shù)值偏大,學(xué)生算起來不太好算,而這節(jié)課重點是為了探究規(guī)律,如果把數(shù)設(shè)計的小一點會更好算,重點會更突出,更節(jié)省時間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實例,這個環(huán)節(jié)雖然設(shè)計很好,但由于孩子年齡小,在舉例子時又缺乏引導(dǎo),很多孩子無所適從,不會舉例子,我只好亡羊補(bǔ)牢,又進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果浪費了寶貴的`時間,以至后來的環(huán)節(jié)時間有點緊,如果備課時再細(xì)心一些,充分考慮到孩子的起點,效果會好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計很好,不僅形式多樣而且內(nèi)容充實,有效的鞏固了新知,讓孩子對除法的性質(zhì)和簡便運算理解的更透徹,運用得更熟練!不足是因為前面的環(huán)節(jié)占用時間太多,練習(xí)題沒有處理完。

  這節(jié)課還有很多不足,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,我本來想讓學(xué)生結(jié)合生活實例再次驗證,但因為對習(xí)題的選擇不是太合適,所以只驗證了其中的一個規(guī)律,而對于第二個規(guī)律,習(xí)題卻不能完成驗證,這一點是一個失誤,應(yīng)該進(jìn)行修正,如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會好得多。

  還有本節(jié)課教師的語言設(shè)計不是很精練,不能起到畫龍點睛的效果,驗證結(jié)束后,學(xué)生得到連除的計算方法有三種,為了強(qiáng)調(diào)簡便計算,我應(yīng)該及時引導(dǎo):“這三種方法,如果讓你選擇,你會選擇哪一種?”從而讓學(xué)生明白,解決問題的方法有很多種,但要學(xué)會根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點,靈活選擇簡便的方法進(jìn)行計算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價值所在,可惜沒有及時引導(dǎo),很遺憾!

  總之,本節(jié)課既有成功,又有不足,在第二次上課時,我會揚(yáng)長補(bǔ)短,爭取把這節(jié)課上的更完美!

簡便計算教學(xué)反思9

  這是一節(jié)計算課,本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理,教學(xué)反思:

  1、尊重學(xué)生的個性差異,注重算法多樣化。

  傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味,本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,引出要解決的問題,激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。之后,把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看?”這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同,他們對問題的解決方法也不一樣,我充分尊重學(xué)生的'意見,最后得出三種解法【234-66-34,234-(66+34),234-34-66】,并鼓勵學(xué)生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進(jìn)行計算,并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個算式,突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活,并總結(jié)出簡便運算的方法。

  在這一過程,學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程,學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法,感知解決問題策略的多樣化,即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高,又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  2、在精心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學(xué)生的情感。

  以前,我總是習(xí)慣自己多講,對血色很難過不放心,今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺,學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華,真摯地流露出了敢于評判的情感,課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  我覺得這個是今天最大的收獲。

簡便計算教學(xué)反思10

  第三單元簡便計算已經(jīng)學(xué)完了,說起這單元的內(nèi)容,可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算,目的在于使用各種運算定律,使復(fù)雜的計算變得簡單,從而提高計算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡單化的定律,卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。

  在以往教過的學(xué)生中,也不乏這樣的同學(xué)存在,他們對乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清,往往在做題時混在一起使用。比如88×125,這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡便運算。把88分成80+8,接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必須用乘法結(jié)合律,而他們明明分成和的形式,反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題,卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想,是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎?如若這樣,還得單獨對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外,千變?nèi)f化的題型,也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴,或許是初次接觸這么多的定律,或許是還沒有找到做題的'竅門,無論什么原因,只要經(jīng)過刻苦努力,就一定有所收獲。

  這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的,但復(fù)雜中也會有規(guī)律可循,正如25×4、125×8,諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加,正好運用到定律當(dāng)中去,只要有25、125的出現(xiàn),就去找它們的伙伴4和8,如此就能使復(fù)雜的計算簡單化。我們學(xué)習(xí)這些定律,不但要掌握基本變化形式,更要靈活運用,還需要反復(fù)練習(xí),這樣才能提高計算速度和正確率。

簡便計算教學(xué)反思11

  一、三點收獲:

  1。兩點“突破”!安磺笸昝,但求突破”作為本次教研活動的中心思想,“追求高效課堂”是本次教研活動的主題,為了體現(xiàn)中心思想,凸現(xiàn)主題,我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。

 。1)教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看,因為考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的局限,似乎突出了對“a÷b÷c=a÷(b×c)”的理解,而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷(b×c)=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學(xué)中,由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的,引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷(b×c)”的本質(zhì)意義的同時,不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系,既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容,也成為了認(rèn)識規(guī)律逐步完善的過程。所以,在教學(xué)中我有意識的設(shè)計了相關(guān)的變式題目,讓學(xué)生完整的認(rèn)識了“除法性質(zhì)”,還進(jìn)行了有效的拓展。

 。2)教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),自始至終整個課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,探究規(guī)律,總結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生“自己做自己講”,讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想,更有代表性,更有吸引力;通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,理解得更深刻;通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點,運用“互幫互學(xué)”,加強(qiáng)了教學(xué)針對性,讓知識落實得更到位,既培養(yǎng)了學(xué)生的'能力,又活躍了課堂氣氛。

  2、練習(xí)形式多種多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  在教學(xué)流程上我從“唱響口號”開始,設(shè)計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認(rèn)識”“獨立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,步步引入。特別是“熱身活動”,讓學(xué)生耳目一新,極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望!澳闾粑抑v”活動,讓平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無所事事,被同學(xué)選種為心中“小老師”,自然是莫大的光榮,也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹立了信心。

  3、關(guān)注學(xué)生的心聲,構(gòu)建輕松愉悅的課堂。

  在這個課堂上,我極大的滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望,每個學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點和思想,本著“學(xué)生有疑問,我們當(dāng)堂就解決”,“學(xué)生有感想,我們一起來傾聽”的宗旨,我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點一滴的異議,讓每位學(xué)生都體驗到“大快人心”之感,真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“認(rèn)真傾聽,大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語”,課結(jié)時“老師送給你們的話”,構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。

  二、兩點反思;

  1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中,如果每位學(xué)生兩組題目都做,自己去對比,感悟,印象會更深刻;在“熱身活動”中,如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘,學(xué)生的體會會更深刻;在“深化認(rèn)識”中,對兩種思路分析得更透徹一點,學(xué)生對算理會理解得更深刻。

  2、作為一節(jié)計算課,在各種不同形式的大量練習(xí)之后,讓熱鬧的課堂沉靜下來,安排4、5道的獨立計算練習(xí),檢查一下教學(xué)效果,老師做到心中有數(shù),學(xué)生學(xué)得也會更扎實一些。

簡便計算教學(xué)反思12

  在本節(jié)課中,我有意識地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算!边B除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積!笔侵攸c,學(xué)生能利用它更簡便靈活地進(jìn)行計算,是難點。為了突破重難點,我在設(shè)計時作了這樣的處理:

  1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

  因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ),我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì),所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想,以“猜想———驗證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點,但不是難點。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”,這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好,“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”,這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。

  2、放手讓學(xué)生嘗試計算

  給學(xué)生獨立思考和解決問題的機(jī)會,使每一種計算方法都成為源于學(xué)生獨立判斷后的一種自我選擇,是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的,而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上,讓更多的學(xué)生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便,從而提高了學(xué)生的計算能力。

  3、加強(qiáng)連減和連除的簡便運算的比較

  讓學(xué)生明白減法的逆運算是加法,而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。

  本課是有遺憾的,對教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確,教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計比較合理,但課堂節(jié)奏的把握欠佳,至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊:

  1、在第一個環(huán)節(jié),男女生比賽計算的時候,我本來的預(yù)想是女生計算的快一點,然后再觀察算式的特點,他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同,運算的順序和符號不同,男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學(xué)出來20xx÷25÷4=20xx÷(25×4)、1280÷16÷8=1280÷(16×8)簡便計算的情況時,沒有處理好,在這里,應(yīng)該有第二套方案,請男生說說理由是什么,為什么可以這樣寫呢?重點要抓住這里,可以把結(jié)論先板書出來:一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗證。

  2、鞏固練習(xí),舉一反三,講評學(xué)生作業(yè)1280÷(16×8)=1280÷128=10,不變成連除,按原來的運算順序算,你認(rèn)為可以嗎?完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學(xué)思維,簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時得多?一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促,著實值得自己反思。

  有遺憾就會有收獲,“追求課堂實效,重視課堂節(jié)奏!边需要在平時不斷歷練。

簡便計算教學(xué)反思13

  在教學(xué)本課之前,我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):將左右兩邊相等的算式用線連起來(共五組),我故意安排了兩組不相等的,居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了,說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面,沒有認(rèn)識到其實質(zhì)。

  在教學(xué)例題時我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo),不但結(jié)合實例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加,而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程;而在學(xué)生探究了例題和試一試后,讓他們通過比較,體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇:有時合起來乘容易,有時分別乘更容易,要靈活運用。

  但是,今天的課堂作業(yè)讓我十分失望,我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位,但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×(20+3)=15×20+3這樣的錯誤,并且有兩名學(xué)生在解決實際問題中列出了(18+22)×15的算式后,還將它用乘法分配律展開計算,結(jié)果計算錯誤百出,如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識,我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。

  本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算,培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開始,我就復(fù)習(xí)乘法分配律,抓住其特點:合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學(xué),中間結(jié)合類型分別練習(xí)相應(yīng)的題目,再通過比較讓學(xué)生明白這兩組題:有的`時候是合起來乘簡便,有的時候是分別乘簡便,要根據(jù)具體的題目來選擇。對于后面的練習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析,使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。

簡便計算教學(xué)反思14

  簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計算變得簡單,從而大幅度地提高計算速度及正確率。

  這段時間我們一直在教學(xué)簡算,開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣,畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了,也不用豎式計算了,可是隨著簡算類型的不斷增多,學(xué)生開始對一些類型混淆了,隨著簡算方法的多樣化,簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是,我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn):簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征,并合理地進(jìn)行簡便運算。

  于是,我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。通過練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。

  其中“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),特別是一些變式簡算就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案,而忽略了計算的過程,這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如:有這樣一道題(80+8)×25,學(xué)生完成后,我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,學(xué)生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=20xx+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的`想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成8×11,然后利用乘法交換率和結(jié)合率,先把8與25相乘,最后再乘11。

  聽完學(xué)生的介紹后,我進(jìn)行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進(jìn)行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

  由此可見,簡便運算的思路會有很多,只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運算定律,就是正確的。

簡便計算教學(xué)反思15

  今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾。回顧一下,主要有這兩個地方?jīng)]有處理好:

  一、 簡便算法中商的處理不夠到位:

  課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過程中了解到,有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。

  分析原因:

  沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。

  亡羊補(bǔ)牢:

  應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。

  二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:

  在教學(xué)900÷40時,因為預(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的'探究這樣寫是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當(dāng)作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?

  亡羊補(bǔ)牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進(jìn)行強(qiáng)化。

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